Tóm tắt Luận văn Quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La trong bối cảnh đối mới giáo dục

Nội dung text: Tóm tắt Luận văn Quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La trong bối cảnh đối mới giáo dục

1. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Như chúng ta đã biết, chất lượng đội ngũ nhà giáo luôn là một yếu tố then chốt, ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng giáo dục, vì vậy việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo luôn được Đảng và Nhà nước chú trọng quan tâm, nhằm tạo ra thế hệ, đội ngũ nhà giáo có đủ phẩm chất, phục vụ cho sự nghiệp Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước như Đảng và Nhà nước ta hằng mong muốn. Thực tế hiện nay đội ngũ giáo viên Tiểu học được đào tạo và bồi dưỡng hàng năm về phương pháp dạy học mới. Nhưng giữa lý thuyết và thực tế, giữa nhận thức và hành động luôn có khoảng cách lớn. Trong những chương trình bồi dưỡng vẫn còn nhiều giáo viên chưa hiểu đúng và đủ bản chất vấn đề. Chỉ khi bắt đầu vào vận dụng thực tế dạy học trên lớp, họ mới thực sự gặp phải khó khăn. Người giáo viên luôn luôn cần được trau dồi, bổ sung, và nâng cao khả năng chuyên môn để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của người học, sự biến đổi của các yếu tố trong quá trình giáo dục (nội dung chương trình, phương pháp, người học, Xuất phát từ những lý do trên, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La trong bối cảnh đối mới giáo dục” để nghiên cứu với mong muốn nâng cao chất lượng đánh giá học sinh trong bối cảnh mới, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục huyện nhà. 22. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trên địa bàn huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La đề xuất được một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học trên địa bàn huyện. 1
2. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu 4. Giả thuyết khoa học Hoạt động bồi dưỡng thường xuyên nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở trường Tiểu học huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La trong những năm vừa qua đã đạt kết quả nhất định, đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình sách giáo khoa song chưa đạt được kết quả như mong muốn và thật sự hiệu quả, nguyên nhân do công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên chưa được quan tâm đúng mức, nội dung chương trình bồi dưỡng chưa thực sự phù hợp, hạn chế về nguồn lực phục vụ bồi dưỡng và phương pháp và hình thức tổ chức chưa thực sự phù hợp với điều kiện học tập, bồi dưỡng của giáo viên, Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên phù hợp thì sẽ nâng chất lượng bồi dưỡng giáo viên tiểu học trên địa bàn huyện, từ đó góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Làm rõ cơ sở lý luận về quản lý, quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh đổi mới giáo dục. 5.2. Đánh giá đúng thực trạng bồi dưỡng thường xuyên và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiểu học huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La. 5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tiểu học huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La trong bối cảnh đổi mới giáo dục. 6.4. Khảo nghiệm xin ý kiến đánh giá của CBQL, GV về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp. 2
3. 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ đề tài luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, đề tài tập trung giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Về nội dung vấn đề nghiên cứu Đề tài đi sâu nghiên cứu thực trạng, các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trên địa bàn huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La. Từ đó bước đầu đề xuất, khảo nghiệm mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý đã đề xuất. - Về chủ thể quản lý: Phòng Giáo dục và đào tạo huyện, Ban giám hiệu các trường Tiểu học, tổ trưởng tổ chuyên môn. - Về địa bàn nghiên cứu: Các nghiên cứu khảo sát được tiến hành tại 03 trường Tiểu học trên địa bàn huyện Vân hồ, tỉnh Sơn La. - Về khách thể khảo sát: Khảo sát trên cán bộ quản lý, GV tại 03 trường Tiểu học: Chiềng Khoa, Tô Múa, Vân Hồ. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận Để xây dựng cơ sở lý luân của đề tài, tác giả sử dụng các phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp các tài liệu, tư liệu sách báo, công trình khoa học, văn bản, chỉ thị thể hiện chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về quản lý giáo dục, hoạt động bồi dưỡng giáo viên cấp tiểu học. 7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Nhằm thu thập thông tin thực tiễn từ cán bộ quản lý, giáo viên trường Tiểu học trên địa bàn huyện Vân Hồ về quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên giáo viên. - Phương pháp tọa đàm: Tọa đàm với cán bộ quản lý, giáo viên nhằm thu thập thông tin bổ sung sau khi điều tra bằng bảng hỏi, thu thập các ý kiến sâu hơn về các nội dung nghiên cứu, làm sáng tỏ thêm các kết quả mà số liệu khảo sát chưa phản ánh đầy đủ để phân tích, đánh giá đúng thực trạng làm cơ sở đề xuất biện pháp. 3
4. - Phương pháp nghiên cứu chuyên gia: Trao đổi, thảo luận với các chuyên gia quản lý giáo dục, thầy hướng dẫn để đánh thực trạng bồi dưỡng, quản lý hoạt động bồi dưỡng, kết quả bồi dưỡng cũng như đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học trên địa bàn huyện, trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. 7.3. Phương pháp toán thống kê Để có được các số liệu khoa học, để tài tiến hành sử dụng phương pháp toán thống kê nhằm xử lý các số liệu thu thập được trong quá trình điều tra, từ đó phục vụ cho hoạt động phân tích, đánh giá thực trạng và khảo nghiệm. 8. Những đóng góp của đề tài - Góp phần làm sáng tỏ thêm lý luận quản lý giáo dục trong việc quản lý hoạt động bồi dưỡng thường, đáp ứng được yêu cầu nâng cao năng lực và phẩm chất cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh đổi mới giáo dục. - Góp phần cung cấp thêm những luận cứ khoa học để tham mưu cho các cấp quản lý, nhất Phòng GD&ĐT, Hiệu trưởng các nhà trường vận dụng, đề ra các biện pháp quản lý phù hợp, nâng cao chất lượng và hiệu quả bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trên địa bàn huyện Vân Hồ. 9. Dự kiến cấu trúc luận văn Trong phạm vi nghiên cứu đề tài luận văn này, cấu trúc luận văn ngoài phần mở đầu và kết luận còn có 3 chương như sau: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học trong bối cảnh đối mới giáo dục Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La trong bối cảnh đổi mới giáo dục. 4
5. CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng giáo viên Đề tài hệ thống các nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng GV Tiểu học ở trong nước và trên thế giới như: Châu Á, Châu Âu, Đông Nam Á, Từ đó định hướng vấn đề nghiên cứu của luận văn. 1.1.2. Nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên 1.2. Một số khái niệm cơ bản 1.2.1. Quản lý và quản lý giáo dục - Quản lý Sơ đồ 1.1. Mô hình về quản lý CCQL CTQL ĐTQL MTQL PPQL - Quản lý giáo dục “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, đảm bảo cho sự phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng” 1.2.2. Bồi dưỡng - Bồi dưỡng Theo từ điển Tiếng Việt "Bồi dưỡng là làm cho tăng thêm năng lực phẩm chất" hoặc "làm cho tốt hơn, giỏi hơn" 5
6. - Bồi dưỡng giáo viên: Bồi dưỡng giáo viên là cả một quá trình, do vậy bồi dưỡng chỉ mang lại hiệu quả thiết thực khi giáo viên và nhà trường có nhu cầu và nhận thức đúng về việc bồi dưỡng về tri thức, kĩ năng còn hạn chế, hoặc nâng cao kiến thức, kĩ năng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm của chính bản thân giáo viên. 1.2.3. Giáo viên Giáo viên là người giảng dạy, giáo dục cho học viên, lên kế hoạch, tiến hành các tiết dạy học, thực hành và phát triển các khóa học nằm trong chương trình giảng dạy của nhà trường đồng thời cũng là người kiểm tra, ra đề, chấm điểm thi cho học sinh để đánh giá chất lượng từng học trò. Giáo viên nam thường được gọi là thầy giáo còn giáo viên nữ thường được gọi là cô giáo. 1.2.4. Giáo viên tiểu học Bậc Tiểu học là bậc đầu tiên của hệ thống giáo dục, bậc học đào tạo những cơ sở ban đầu cơ bản và bền vững cho trẻ tiếp tục học lên những bậc học trên, giúp trẻ hình thành những cơ sở ban đầu, những đường nét cơ bản của nhân cách. Do vậy giáo dục ở bậc Tiểu học có tính chất đặc biệt, có bản sắc riêng, với tính sư phạm đặc trưng. 1.2.5. Quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học Quản lý bồi dưỡng giáo viên là những công việc có chủ đích, có kế hoạch của người quản lý tác động đến các đối tượng được quản lý (cán bộ giáo viên, công nhân viên trong đơn vị) dựa trên những hệ thống quản lý đã được xây dựng, mục đích là làm cho đối tượng quản lý đạt được những kết quả như kế hoạch đã đề ra hay vượt chỉ tiêu kế hoạch đã đề ra trước đó, phù hợp vơi mục tiêu, chiến lược đào tạo đã được xây dựng trước đó. 1.3. Yêu cầu của bối cảnh đổi mới giáo dục đối với bồi dưỡng giáo viên tiểu học 1.3.1. Đổi mới giáo dục “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, 6
7. nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục-đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học”. 1.3.2. Yêu cầu của bối cảnh đổi mới giáo dục đối với bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học Phát triển và nâng cao chất lượng đội ngũ GV là nhiệm vụ xuyên suốt của ngành Giáo dục. Bởi GV là nhân tố quyết định thành công của quá trình đổi mới giáo dục, của sự nghiệp giáo dục. 1.4. Hoạt động bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học 1.4.1. Vị trí, vài trò của bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học GVTH là người trang bị kiến thức ban đầu, tuy không sâu, nhưng trải rộng cho học sinh tiểu học. Đối với mỗi học sinh, thầy cô giáo ban đầu cũng để lại ấn tượng sâu sắc. Những gì thầy cô dạy sẽ là dấu ấn đầu tiên, đi theo suốt cuộc đời của mỗi học sinh, ảnh hưởng lớn đến quá trình hình thành, phát triển nhân cách của các em sau này. Chính vì vậy mà Chủ tịch Hồ Chí Minh nói “mỗi thầy cô giáo phải là một tấm gương sáng”. 1.4.2. Chương trình, nội dung bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học Ngày 8 tháng 8 năm 2011 Bộ GD&ĐT đã ban hành Thông tư Số: 32/2011/TT - BGDĐT quy định về nội dung BDTX cho GVTH. Nội dung bồi dưỡng bao gồm 45 Module bồi dưỡng bao gồm các nội dung sau: - Khối kiến thức bắt buộc - Khối kiến thức tự chọn - Thời lượng thực hiện từng nội dung bồi dưỡng: Mỗi giáo viên thực hiện chương trình bồi dưỡng 120 tiết/năm học. + Nội dung bồi dưỡng 1: khoảng 30 tiết/năm học; + Nội dung bồi dưỡng 2: khoảng 30 tiết/năm học; + Nội dung bồi dưỡng 3: khoảng 60 tiết/năm học. 7
8. 1.4.3. Hình thức tổ chức bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học Chương trình BDTX cho GVTH được thực hiện trong năm học và thời gian BD hè hằng năm phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương và của cá nhân GV - Các lớp BD tập trung - Trường tiểu học là đơn vị nòng cốt trong việc tổ chức BD cho GV theo hình thức tự học cá nhân, học tập theo tổ chuyên môn, học tập theo nhóm GV của từng trường hoặc cụm trường tiểu học. - Bồi dưỡng qua mạng: - Hình thức BD qua diễn đàn, thảo luận trên mạng. 1.4.4. Kiểm tra đánh giá kết qủa hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học Để có cơ sở kiểm tra đánh giá và đánh giá tốt, có hiệu quả hoạt động BDTX thì ngay từ khâu xây dựng mục tiêu trong kế hoạch của khóa BD cần phải cụ thể, rõ ràng, nêu rõ yêu cầu cần đạt được sau khi BD. Trong quá trình triển khai kế hoạch BD đến từng cá nhân, kế hoạch tự học, tự BD của cá nhân cũng phải có mục tiêu cụ thể, có thể kiểm tra, đo đếm được. CBQL cần thường xuyên kiểm tra, giám sát kế hoạch tự học, tự BD của GV. Đánh giá của CBQL, tổ chuyên môn kết hợp với tự đánh giá của GV. 1.4.5. Các điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học - Điều kiện CSVC như - Đội gũ giảng viên, báo cáo viên - Về chương trình, tài liệu BD - Về tài chính 1.5. Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học Quản lý hoạt động hoạt động BDTX cho GVTH là hoạt động quan trọng của CBQL nhà trường và phòng GD&. Quản lý hoạt động BDGV chủ yếu tiếp cận theo chức năng quản lý, bao gồm các nội dung cơ bản như: quản lý xây dựng kế hoạch BD, quản lý thực hiện kế hoạch, quản lý thực hiện chương trình, nội dung BD, kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động BĐ, quản lý các nguồn lực phục vụ BD. 8
9. 1.5. 1. Quản lý xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học 1.5.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học 1.5.3. Quản lý thực hiện chương trình, nội dung bồi dưỡng 1.5.4. Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng 1.5.5. Quản lý các điều kiện phục vụ bồi dưỡng 1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học 1.6.1. Nhận thức về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng Các cơ quan, tổ chức, người đứng đầu của UBND huyện, thành phố, cơ sở GD&ĐT, cán bộ quản lý ngay tại huyện Vân Hồ, là những yếu tố ảnh hưởng quyết định đến chất lượng bồi dưỡng. 1.6.2. Năng lực của cán bộ quản lý Hiện nay, cùng với sự thay đổi các mặt của đời sống xã hội, đặc biệt là sự thay đổi chóng mặt của cách mạng khoa học công nghệ 4.0, các nhà trường và các cơ sỏ bồi dưỡng giáo viên muốn tồn tại bộc phải thay đổi, nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên là yếu tố thay đổi cốt lõi nhất - Là nhân tố quyết định chất lượng đào tạo ở các nhà trường và có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đội ngũ giáo viên phổ thông nói chung và GVTH nói riêng. 1.6.3. Năng lực của đội ngũ giảng viên, giáo viên và các thành phần có liên quan Hiện nay, cách mạng khoa học công nghệ đang diễn ra mạnh mẽ, để đáp ứng cách mạng khoa học công nghệ 4.0, đội ngũ giáo viên, giảng viên cần phải được bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ bằng nhiều hình thức, biện pháp khác nhau. 1.6.4. Nội dung chương trình bồi dưỡng 1.6.5. Kinh phí hoạt động, cơ sở vật chất và thiết bị đồ dùng dạy học phục vụ hoạt động bồi dưỡng 9
10. - Kinh phí phục vụ hoạt động bồi dưỡng là yếu tố vô cùng quan trọng trong hoạt động nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên ở tiểu học, nếu huy động đủ kinh phí từ các nguồn. Tiểu kết Chương 1 Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài này đã xác định được nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học dựa trên chức năng quản lý, gồm các nội dung cơ bản: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng; Tổ chức thực hiện nội dung, chương trình, quản lý hoạt động dạy của giáo viên và các hoạt động tham gia học của học viên ở các lớp bồi dưỡng; Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng; Quản lý các yếu tố đảm bảo thực hiện bồi dưỡng. Trong quá trình quản lý nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên ở Tiểu học có nhiều yếu tố tác động đến hiệu quả, chất lượng bồi dưỡng; yếu tố chủ quan như; Cán bộ quản lý, học viên. Việc nhìn nhận kĩ các yếu tố này giúp cho nhà quản lý có những giải pháp phù hợp hơn để nâng cao hiệu quả bồi dưỡng. 10
11. CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN VÂN HỒ, TỈNH SƠN LA 2.1. Khái quát về tình hình giáo dục huyện Vân Hồ, Sơn La Huyện Vân Hồ có vị trí địa lý quan trọng, là cửa ngõ đặc biệt quan trọng của tỉnh Sơn La và vùng núi Tây Bắc, trung tâm huyện cách thành phố Sơn La 130 km về phía Đông Nam, cách thủ đô Hà Nội 170 km về phía Tây Bắc, có trục quốc lộ 6 là tuyến giao thông huyết mạch của vùng Tây Bắc nối liền vùng kinh tế trọng điểm đồng bằng Bắc Bộ - Hà Nội với các tỉnh Tây Bắc Việt Nam và các tỉnh Bắc Lào. 2.1.1. Về giáo dục tiểu học Hiện nay cơ sở vật chất phục vụ cho quá trình giảng dạy, học tập và rèn luyện trên địa bàn huyện Vân Hồ về cơ bản đã đáp ứng được những yêu cầu cơ bản như; giảng dạy, phòng học, phòng hành chính, phòng luyện tập thực hành, thí nghiệm, Tuy nhiên hiện nay các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Vân Hồ nói chung còn tồn tại nhiều hạn chế bất cập. 2.1.2. Về đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên tiểu học trên dịa bàn huyện - Đối với đội ngũ CBQL: Về chất lượng đội ngũ CBQL giáo dục nói chung ở huyện Vân Hồ hiện nay có lợi hơn, đa số CBQL đều đáp ứng được những yêu cầu về chuẩn. Tuy nhiên chất lượng của đội ngũ CBQL ở cấp tiểu học trên địa bàn huyện vẫn còn nhiều hạn chế yếu kém; năng lực chuyên môn, năng lực quản lý và các kỹ năng chưa đáp ứng được đầy đủ các yêu cầu của đội mới giáo dục. Trình độ đào tạo của CBQL ở tiểu học: Tổng Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng số CĐ ĐH Th.s CĐ ĐH Th.s 19 0 02 0 02 15 0 11
12. Đối với đội ngũ GV: Đối với hiện trạng về đội ngũ giáo viên tiểu học trên địa bàn huyện Vân Hồ, nhìn chung đã đáp ứng về chuẩn trình độ đạo tạo (bằng cấp) tuy nhiên chất lượng về chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên tiểu học trên địa bàn huyện còn nhiều yếu kém, nguyên nhân là do trình độ năng lực, hạn chế trong việc tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, năng lực làm công tác dân vận, công tác chủ nhiệm lớp, dẫn đến chất lượng của giáo dục còn nhiều hạn chế yếu kém khó khắc phục trong thời gian ngắn. Cơ cấu, hiện trạng về chất lượng đào đạo của đội ngũ GV: Tổng số Th.S Đại học Cao đẳng Tr. cấp Khác GV SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 448 0 0.00 227 50,66 150 33,48 70 15,62 1 0,24 Thống kế chất lượng giảng dạy: Tổng số GV GV giỏi cấp GV giỏi cấp GV giỏi cấp tỉnh trường huyện SL TL SL TL SL TL 448 65 12,5 30 6,69 3 0,66 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1. Mục đính khảo sát Mục đính khảo sát nhằm đánh giá thực trạng công tác BDTX và quản lý hoạt động BDTX cho GVTH trên địa bàn huyện Vân Hồ tỉnh Sơn la. 2.2.2. Nội dung khảo sát Nội dung khảo sát bao gồm: - Đánh giá thưc trạng về BDTX cho GVTH; - Đánh giá thực trạng quản lý BDTX cho GVTH theo các chức năng quản lý: lập kế hoạch BD; tổ chức thực hiện kế hoạch BD; Chỉ đạo thực hiện kế hoạch và kiểm tra đánh giá hoạt động BD. 12
13. 2.2.3. Đối tượng và phạm vi khảo sát CBQL phòng GD&ĐT, BGH, tổ trưởng chuyên môn, GV của 03 trường tiểu học: Chiềng Khoa, Tô Múa, Vân Hồ. Tổng số khách thể khảo sát: Cán bộ QLGD: 28 người; GV: 135 người 2.2.4. Phương pháp khảo sát - Điều tra bằng phiếu hỏi (phụ lục kèm theo). - Trao đổi, tọa đàm với GV, CBQL. 2.2.5. Xử lý số liệu Các phiếu điều tra, khảo sát được sử lý bằng phần mềm SPSS. 2.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học huyện Vân Hồ, Sơn La 2.3.1. Thực trạng thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình BD Bảng 2.1: Ý kiến đánh giá của GV và CBQL về mục tiêu, nội dung BD Mức độ đánh giá Ý kiến Không Ít phù Phù hợp Rất phù Nội dung đánh phù hợp hợp giá hợp SL % SL % SL % SL % Mức độ phù hợp 0 0 30 22.6 103 77.4 0 0 của mục tiêu bồi GV dưỡng với công CBQL 0 0 0 0 25 89.3 3 10.7 tác giảng dạy Các nội dung 0 0 38 28.6 95 71.4 0 0 bồi dưỡng có GV phù hợp với yêu cầu thực tiễn CBQL 0 0 0 0 25 89.3 3 10.7 hay không Qua trao đổi với một số CBQL, GV thì nội dung bồi dưỡng do Phòng, trường tổ chức vẫn chủ yếu dựa vào hướng dẫn chung của Bộ nên 13
14. có phần nào không hoàn toàn phù hợp với đặc thù từng trường cũng như trình độ chuyên môn của mỗi GV. 2.3.2. Thực trạng về phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng Hình 1 :Ý kiến đánh giá của GV, CBQL về hình thức tổ chức, phương pháp Trong những năm vừa qua, cùng với sự thay đổi của ngành Giáo dục, ngành Giáo dục huyện Vân Hồ cũng đã tiến hành thực hiện BD để để phù hợp và đáp ứng được yêu cầu thực tiễn của giáo dục địa phương. Công tác BDGV từ đó được coi trọng hơn, đa dạng hơn và diễn ra thường xuyên với ba loại hình: Bồi dưỡng nâng chuẩn; bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ và bồi dưỡng giáo viên dạy theo chương trình, sách giáo khoa mới. Các loại hình BDGV đã tác động sâu rộng đến quá trình cải thiện chất lượng đội ngũ giáo viên, đảm bảo những yêu cầu cơ bản của đổi mới giáo dục tiểu học, góp phần vào việc nâng cao hiệu quả dạy học ở huyện Vân Hồ. Tuy nhiên, phương pháp và hình thực tổ chức BD hiện nay vẫn còn có những điểm bất cập, chưa phù hợp, chưa đáp phù hợp với nhu cầu, đặc điểm học tập của BDGV. Hình 1 :Ý kiến đánh giá của GV, CBQL về hình thức tổ chức, phương pháp BD 2.3.3. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng Công tác kiểm tra, thi đua đánh giá kết quả bồi dưỡng còn mang tính 14
15. hình thức, chưa thể hiện chính xác những kết quả mang lại từ khả năng tự học, tự nghiên cứu của học viên sau bồi dưỡng. 2.3.4. Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ bồi dưỡng giáo viên Nhiều nội dung, chuyên đề đưa ra tập huấn, bồi dưỡng còn trùng lặp, ít thiết thực cụ thể, gắn liền với chương trình nhiệm vụ giáo dục, giảng dạy của thầy cô giáo. Đội ngũ giảng viên, chuyên gia dạy bồi dưỡng, người học và chương trình, sách giáo khoa mới, năng lực vận dụng các phương pháp mới còn hạn chế, sử dụng phương pháp cũ để dạy phương pháp mới, kiến thức mới. Hình 2.2 :Ý kiến đánh giá của HV, CBQL về điều kiện CSVC phục vụ BD 2.4. Thực trạng về quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học huyện Vân Hồ, Sơn La Việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm trong những năm qua chưa đáp ứng nhu cầu xã hội, không sát với thực tế do việc xác định mục tiêu bồi dưỡng chủ yếu dựa trên kế hoạch bồi dưỡng của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào Tạo, cũng như của Phòng Giáo dục, chưa gắn với nhu cầu bồi dưỡng thiết thực theo từng đơn vị trường học, môn học, vùng miền, địa phương dẫn đến hiệu quả bồi dưỡng chưa cao 15
16. 2.4.1. Xây dựng kế hoạch, mục tiêu, nội dung bồi dưỡng Hàng năm, Phòng GD&ĐT đều căn cứ vào Công văn hướng dẫn của Bộ, Sở để chỉ đạo các trường xây dựng mục tiêu, nội dung, chương trình bồi dưỡng giáo viên tiểu học của trường mình nhằm đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình sách giáo khoa, đổi mới giáo dục. Yêu cầu đặt ra đổi với mục tiêu bồi dưỡng đó là phải gắn với nhu cầu thực tiễn của từng trường trên địa bàn huyện, tránh hiện trạng bồi dưỡng hình thức, thành tích, xa rời thực tiễn của mỗi đơn vị trường học, sẽ ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả của công tác bồi dưỡng. 2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên - Về việc BGH sắp xếp, bố trí các nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng: có cùng 3,1% ý kiến GV đánh giá là không thực hiện và không hiệu quả; có 86,3% GV và 92,6% CBQL cho là ít thức hiện; 85,6% GV và 96,3% CBQL cho rằng hiện nay cho rằng việc bố trí, sắp xếp các nguồn lực phục vụ bồi dưỡng còn ít hiệu quả, chỉ có 11,2%GV và 3,7% GV đánh giá là có hiệu quả. 2.4.3. Chỉ đạo tổ chức các hoạt động bồi dưỡng thường xuyên Hình 2.6: Ý kiến đánh giá của GV về chỉ đạo hoạt động BD 16
17. 2.4.4. Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng thường xuyên Để công tác BD GV có hiệu quả thì cần phải thực nhiều đầy đủ các khâu của quá trình quản lý. Đối với Phòng GD&ĐT huyện và CBQL các nhà trường cần tham mưu với y ban Nhân dân tỉnh, Sở Giáo dục, y ban Nhân dân huyện xây dựng kế hoạch BDGV hàng năm cho các trường trên địa bàn huyện. Chuẩn bị chu đáo các điều kiện về tài chính, CSVC, đội ngũ GV cốt cán cho công tác đào tạo, BD. 2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động BD giáo viên Tiểu học huyện Vân Hồ, Sơn La 2.5.1. Những điểm mạnh 2.5.2. Những hạn chế và nguyên nhân Tiểu kết Chương 2 Có rất nhiều nguyên nhân, tuy nhiên những nguyên nhân xuất phát từ yếu tố đội ngũ CBQL và nhà giáo là chủ đạo, tiếp đến là những nguyên nhân xuất phát từ sự thay đổi về cơ chế, chính sách trong hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực và cách thức quản lý hoạt động này. Để giải quyết các vấn đề đặt ra trên luận văn xin đề xuất một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả và đổi mới trong công tác kiểm tra, đánh giá nói riêng và đổi mới hoạt động hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiểu học nói chung ở trường Tiểu học trên địa bàn huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La. 17
18. CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN VÂN HỒ, TỈNH SƠN LA TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1. Tính kế thừa và phát triển 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.3. Đảm bảo chuẩn hóa 3.1.4. Đảm bảo hiệu quả 3.2. Các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng BD GVTH huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La theo yêu cầu chương trình GDPT mới 3.2.1. Tổ chức quán triệt nhận thức, trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ quản lý về tầm quan trọng của bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học 3.1.1.1. Mục tiêu của biện pháp Biện pháp này nhằm giúp cho CBQL, GV, và các lực lượng sư phạm của nhà trường nhận thức đúng đắn, đầy đủ về tầm quan trọng, vai trò, ý nghĩa của công tác BD thường xuyên đối với việc phát triển năng lực nghề nghiệp cho GV. Nếu CBQL, GV có được nhận thực đầy, đúng đắn, thì sẽ tăng cường công tác quản lý, thực hiện, không ngừng nỗ lực, học tập, rèn luyện, BD trang bị đầy đủ kiến thức cho bản thân những năng lực cần thiết để thực hiện tốt chương trình giáo dục phổ thông mới. 3.1.1.2. Nội dung biện pháp 3.1.1.3. Cách thức thực hiện biện pháp 3.1.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp - Các chủ thể và lực lượng tham gia quản lý cần nắm vững chức trách, nhiệm vụ, phạm vi thẩm quyền được giao trong tổ chức điều hành hoạt động BD. - BGH các trương Tiểu học phải chỉ đạo và quản lý chặt chẽ việc ban hành các quy chế, quy định, xây dựng kế hoạch và kiểm tra việc thực hiện kế hoạch, việc chấp hành quy chế, quy định về hoạt động BD phát triển chuyên môn. 18
19. - Phải cập nhật, bổ sung đầy đủ, kịp thời các văn bản hướng dẫn mới về dạy học cho học viên. 3.2.2. Tổ chức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp với điều kiện địa phương 3.2.2.1 Mục tiêu của biện pháp Để BD đội ngũ GVTH trên địa bàn huyện Vân Hồ đáp ứng được yêu cầu thực hiện chương trình phổ thông mới, phù hợp với yêu cầu thực tiễn, các đơn vị trường học trên địa bàn huyện và GD&ĐT cần căn cứ vào tình hình thực tiễn của mỗi địa phương để lập ra kế hoạch bồi dưỡng; ngắn hạn, trung hạn và dài hạn BD cho đội ngũ GV, nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ để đáp ứng được chương trình GDPT mới. 3.2.2.2. Nội dung biện pháp 3.2.2.3. Cách thức thực hiện - Phân loại theo phẩm chất, trình độ, năng lực, cơ cấu và độ tuổi, qua đó xây dựng kế hoạch bồi dưỡng và đào tạo. 3.1.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp - Xây dựng cụ thể kế hoạch bồi dưỡng giáo viên hằng năm học phù hợp với thực tiễn của các đơn vị và chính xác với từng GV. - Tạo điều kiện để CB, GV, NV có điều kiện học tập về các khả năng sư phạm tin học, ngoại ngữ, tiếng dân tộc để không ngừng nâng cao năng lực làm việc. - Thực hiện tốt chế độ học tập, bồi dưỡng bắt buộc trong hè hàng năm và các hình thức tổ chức bồi dưỡng chuyên môn theo kế hoạch tại đơn vị và Phòng GDĐT điều động. 3.2.3. Quản lý chặt chẽ chương trình, nội dung bồi dưỡng phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục 3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp Biện pháp nhằm xây dựng, quản lý chặt chẽ các nội dung BDTX đảm bảo yêu cầu về phẩm chất, năng lực của GV tiểu học, đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục hiện nay, phù hợp điều kiện và đặc đặc điểm và thực tiễn giáo dục của nhà trường, phù hợp với nhu cầu, nguyện vọng BD phát triển chuyên môn của từng GV. 3.2.3.2. Nội dung của biện pháp 19
20. 3.2.3.3. Cách thực hiện 3.2.3.4. Điều kiện thực hiện - Cần có đủ chương trình, tài liệu hướng dẫn của các cấp quản lý: Bộ, Sở, Phòng. - Đội ngũ CBQL, Tổ trưởng chuyên môn, GV cốt cán có đủ năng lực. - Điều tra, nắm bắt chính xác nhu cầu BD của giáo viên, sắp xếp và phân loại đúng trình độ GV. 3.2.4. Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng giáo viên tiểu học 3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp 3.2.4.2. Nội dung của biện pháp 3.2.4.3. Cách thực hiện biện pháp 3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp - Phòng GD&ĐT cần chỉ đạo các trường Tiểu học trên địa bàn huyện rà soát đánh giá chính xác và đầy đủ về đội ngũ GV, xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo BD GV cốt cán. 3.2.5. Đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng giáo viên, kết hợp với tự học, tự bồi dưỡng 3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp Đa dạng hóa các hình thức BD GV Tiểu học trên địa bàn huyện nhằm tạo điều kiện thuận lới để cho mỗi CBQL, GV có thể chủ động, lựa chọn tham gia các khóa BD phù hợp với điều kiện học tập của bản thân, nâng cao hiệu quả của công tác BD. Đảm bảo GV được tự học, tự BD thường xuyên, liên tục, đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời. 3.2.5.2. Nội dung của biện pháp 3.2.5.3. Cách thực hiện biện pháp 3.2.5.4. Điều kiện thực hiện 3.2.6. Tăng cường cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ bồi dưỡng 3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp 3.2.6.2. Nội dung của biện pháp 3.2.6.3. Cách thực hiện biện pháp 3.2.6.4. Điều kiện thực hiện 20
21. 3.2.7. Tăng cường giám sát, đánh giá các khâu, các hoạt động bồi dưỡng 3.2.7.1. Mục tiêu của biện pháp 3.2.7.2. Nội dung của biện pháp 3.2.7.3. Cách thực hiện biện pháp 3.2.7.4. Điều kiện thực hiện - BGH nhà trường phải xây dựng và ban hành các tiêu chí đánh giá hoạt động BD phát triển chuyên môn cho GV. 3.2.8. Xây dựng môi trường, chính sách động viên, khen thưởng cho giáo viên 3.3.8.1. Mục tiêu của biện pháp Biện pháp này nhằm đưa ra những chính sách khuyến khích GV tích cực và chủ động trong tham gia các hoạt động BD phát triển chuyên môn. Biện pháp này sẽ là công cụ đòn bẩy, kích thích, tạo động lực cho GV toàn trường phấn đấu nâng cao chất lượng BD đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình GDPT mới 3.3.8.2.Nội dung của biện pháp 3.2.8. Xây dựng môi trường, chính sách động viên, khen thưởng cho giáo viên 3.3.8.1. Mục tiêu của biện pháp 3.3.8.2.Nội dung của biện pháp 3.3.8.3.Cách thức thực hiện của biện pháp - Nghiêm túc thực hiện tốt các chế độ chính sách hiện hành đối với CBQL và nhà giáo. - Làm tốt công tác huy hoạch tổ chức và công tác cán bộ, phân công chuyên môn một cách công khai, khoa học và dân chủ. - Làm tốt công tác đánh giá GV công bằng, chính xác, thực chất, đúng từng thành viên trong đội ngũ. Đẩy mạnh các hình thức thi đua và qua đây có các chế độ ưu tiên phát triển hợp lý các danh hiệu thi đua đã đạt được. 21
22. 3.3.8.4.Điều kiện thực hiện biện pháp - GV phải nhận thức được vị trí, tầm quan trọng của hoạt động BD phát triển chuyên môn đối với bản thân mình, đối với nhà trường trong quá trình thực hiện đổi mới chương trình GDPT mới. - Phải xây dựng các tiêu chí thi đua khen thưởng gắn với kết quả hoạt động BD của GV. - Các nhà trường cần xây dựng được quy chế chi tiêu nội bộ. 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Các biện pháp do đề tài nghiên cứu đề xuất dựa trên quá trình quản lý hoạt động BD GVTH và trên kết quả khảo sát thực tế công tác BD GVTH trên địa bàn huyện Vân Hồ. Trong các biện pháp quản lý đã đề xuất trên, mỗi biện pháp có vị trí, vai trò tầm quan trọng nhất định. 3.4. Tổ chức khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 3.4.1. Giới thiệu về tổ chức khảo nghiệm 3.4.3. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp 3.4.4. Mối tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi Tiểu kết Chương 3 Trên cơ sở khảo nghiên cứu lý luận về quản lý, quản lý hoạt động BD GVTH, đề tài đã đề xuất ra 8 biện pháp quản lý hoạt động BD GV, bao gồm: - Tổ chức quán triệt nhận thức, trách nhiệm cho đội ngũ cán CBQL về tầm quan trọng của BDTX cho GVTH. - Tổ chức xây dựng kế hoạch BD phù hợp với điều kiện địa phương - Quản lý chặt chẽ chương trình, nội dung BD phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục - Xây dựng đội ngũ GV cốt cán đáp ứng yêu cầu BD GVTH - Đa dạng hóa các hình thức BD, kết hợp với tự học, tự BD - Tăng cường CSVC, phương tiện phục vụ BD - Tăng cường giám sát, đánh giá các khâu, các hoạt động BD 22
23. - Xây dựng môi trường, chính sách động viên, khen thưởng cho GV. Kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp đều cần thiết và có tính khả thi, giữa các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ nhau nhằm đạt mục tiêu quản lý hoạt động BD, nâng cao chất lượng BD GV ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong bối cảnh hiện nay. Kết quả khảo nghiệm các biện pháp quản lý hoạt động BD cho thấy mặc dù các biện pháp được đa số CBQL, GV đánh giá là rất cần thiết nhưng để thực hiện còn gặp một số trở ngại, khó khăn nhất định. Trong giai đoạn tới, đội ngũ CBQL các trường Tiểu học cần nâng cao nhận thức và quyết tâm vượt qua khó khăn, thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý và linh hoạt, có như vậy thì chất lượng đội ngũ GV sẽ được nâng cao và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục nói chung, yêu cầu thực hiện chương trình GDTP nói riêng. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. KẾT LUẬN Qua thời gian nghiên cứu, khảo sát đánh giá đề tài đã đạt được một sô kết quả sau: - Hệ thống hóa lại một số khái niệm cơ bản về quản lý, quản lý giáo dục, quản ý hoạt động BD GV Tiểu học. Xây khung lý thuyết về quản lý hoạt động BD GV Tiểu học dựa vào chức năng quản lý. - Khảo sát đánh giá, đưa ra được bức tranh thực trạng về quản lý hoạt động BD GV Tiểu học trên địa bàn huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La. - Đề xuất được 8 biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động BD GV trên địa bàn huyện, đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình GDPT mới. Kết quả khảo nghiệm các biện pháp là cần thiết, khả thi và có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. 2. KHUYẾN NGHỊ - Đối với Sở, Phòng GD-ĐT: + Cần có kế hoạch ngắn hạn và dài hạn để BD đội ngũ GV. Kế 23
24. hoạch cần cụ thể, chi tiết, xác định rõ nội dung BD trong đó có những nội dung bắt buộc theo yêu cầu của Bộ GD&ĐT, có nội dung do địa phương xây dựng để phù hợp với thực tiễn giáo dục Tiểu học địa phương. + Cần lựa chọn đội ngũ GV cốt cán tốt nhất để đảm nhiệm việc bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho GV. + Tăng cường kiểm tra giám sát các khâu của hoạt động BD GV của Phòng giáo dục, các trường Tiểu học để có những hướng dẫn, chỉ đạo kịp thời, phù hợp với điều kiện thực tiễn của từng trường. + Chỉ đạo các trường sư phạm trên địa bàn tỉnh hợp tác, quan hệ mật thiết với các trường trên địa bàn để hỗ trợ đắc lực trong việc bồi dưỡng năng lực cho GV theo từng chuyên môn. - Đối với các trường Tiểu học: + Rà soát, kiểm tra, đánh giá phân loại, khách quan trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ GV; + Quy hoạch, xây dựng kế hoạch cử GV đi học tập, bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu và yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. + Đôn đốc, kiểm tra, giám sát việc xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học tự BD phát triển chuyên môn của từng GV, kế hoạch của từng tổ chuyên môn. + Các tổ chuyên môn cần đổi mới sinh hoạt chuyên môn, tổ chức dự giờ, trao đổi, rút kinh nghiệm trong giảng dạy; tổ chức seminar, báo cáo các chuyên đề liên quan đến các năng lực nghề nghiệp và yêu cầu thực hiện chương trình, SGK mới. + Có kế hoạch phát triển đội ngũ GV cốt cán của trường, xây dựng môi, chính sách thi đua khen thưởng, động viên, khích lệ GV có thành tích tốt về học tập, BD. Với 8 biện pháp quản lý do đề tài đề xuất, CBQL các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Vân Hồ có thể tham khảo, vận dụng các biện pháp một cách linh hoạt, phù hợp với đặc điểm nhà trường sẽ góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng BDTX cho GV, đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục trong bối cảnh hiện nay./. 24