Tóm tắt Luận văn Quản lý hoạt động dạy học tại trường Tiểu họcDương Xá, huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội

Nội dung text: Tóm tắt Luận văn Quản lý hoạt động dạy học tại trường Tiểu họcDương Xá, huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội

1. 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2006 - 2020, Đảng và Nhà nước đã xác định những quan điểm và phương hướng cơ bản về phát triển giáo dục, trong đó nổi bật là các yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, hoàn thiện hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục; chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa giáo dục; thực hiện công bằng trong giáo dục và xây dựng xã hội học tập. Các quan điểm của Đảng và Nhà nước về phát triển sự nghiệp giáo dục trong thời kỳ mới được thể hiện rõ trong các Nghị quyết của Đảng và cũng đã được thế chế hóa trong Luật Giáo dục 2005. Chính vì vậy, nhiệm vụ bức thiết đặt ra cho nền giáo dục Việt Nam nói chung và các nhà quản lý giáo dục Việt Nam nói riêng là phải tiếp tục nâng cao hiệu lực quản lý Nhà nước về giáo dục. Một trong những biện pháp quan trọng để nâng cao hiệu lực quản lý là phải nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học. Quản lý hoạt động dạy học trong trường Tiểu họclà trách nhiệm của các nhà quản lý mà quản lý trực tiếp là Hiệu trưởng. Đó chính là lý do tôi lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học tại trường Tiểu họcDương Xá huyện Gia Lâm thành phố Hà Nội” làm hướng nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu họcnói chung và chất lượng dạy học trong trường Tiểu họcDương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội nói riêng. 2. Mục đích nghiên cứu. Nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học trong các trường Tiểu họcnói chung và dạy học tại trường Tiểu họcDương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội nói riêng nhằm cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu họctrong giai đoạn hiện nay. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu. - Nghiên cứu các vấn đề lý luận có liên quan đến dạy học và quản lý hoạt động dạy học trong trường tiểu học.
2. 2 - Nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học tại trường Tiểu họcDương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội. - Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong trường Tiểu họcnhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và dạy học nói riêng 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu. 4.1. Khách thể nghiên cứu. Quá trình dạy học và quản lý hoạt động dạy học tại trường Tiểu họcDương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 4.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong tại trường Tiểu họcDương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội. 5. Giả thuyết khoa học Nếu làm tốt công tác quản lý hoạt động dạy học tại trường Tiểu họcDương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội bên cạnh những thành tích đã đạt được cùng một số khó khăn cũng như thách thức hiện có thì sẽ nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu họcnói chung và chất lượng dạy và học nói riêng. 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học tại trường Tiểu họcDương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu, phân tích, khái quát hóa, so sánh, tổng hợp các thông tin, tư liệu có liên quan đến nội dung nghiên cứu, cụ thể: - Chủ trương, đường lối của Đảng, Nhà nước về quản lý giáo dục. - Các văn bản pháp quy như: Chỉ thị, thông tư, quy chế, hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học trong trường tiểu học.
3. 3 - Kinh nghiệm thực tế của các nhà nghiên cứu khoa học, các nhà quản lý giáo dục đề cập tới những vấn đề chung của quản lý hoạt động dạy học trong trường tiểu học. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát các hoạt động giáo dục nói chung có liên quan đến nâng cao chất lượng dạy học trong trường tiểu học. - Phương pháp điều tra: Xây dựng các mẫu phiếu điều tra nhằm thu thập thông tin quản lý hoạt động dạy học trong các trường Tiểu họcthuộc phạm vi nghiên cứu và tính khả thi của biện pháp. - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm nhằm xác định rõ hiện trạng và xác định các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường Tiểu họcDương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội. 7.3. Các phương pháp nghiên cứu hỗ trợ khác Sử dụng phương pháp toán học trong việc phân tích và xử lý các số liệu điều tra nhằm định hướng các kết quả nghiên cứu. 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu; Kết luận và khuyến nghị; Tài liệu tham khảo, luận văn thể hiện trong 3 chương: Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học trong trường Tiểu học Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại trường Tiểu họcDương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Chương 3. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường Tiểu họcDương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội
4. 4 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề Trong các nhà trường phổ thông nói chung và trường Tiểu họcnói riêng, hoạt động dạy học là hoạt động trọng tâm, đặc biệt ở trường tiểu học, giáo viên gần như quản lý và dạy học các môn trong từng lớp. Đó là thuận lợi cho giáo viên trong việc thực hiện cả hoạt động dạy học và giáo dục học sinh và đây cũng là điểm khác biệt giữa giáo dục Tiểu họcvới giáo dục trung học cơ sở và giáo dục trung học phổ thông. Chính vì vậy có nhiều tác giả rất quan tâm đến các nội dung nghiên cứu có liên quan đến quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học trong các trường Tiểu họcvới việc áp dụng trên các địa bàn trong các tỉnh, các địa phương khác nhau trong cả nước, chẳng hạn như các luận văn thạc sỹ của tác giả Nguyễn Thị Bích Ngọc với đề tài “Phát triển đội ngũ giáo viên Tiểu họctheo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Thạch Thất - Hà Nội". Nội dung của đề tài có quan tâm đến công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ cho giáo viên Tiểu họcnhằm nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học. Tác giả Trịnh Thị Bích Hảo với đề tài "Biện pháp đổi mới quản lý hoạt động dạy và học của Hiệu trưởng trường Tiểu họcQuận Hoàng Mai - Hà Nội" Nội dung đề tài tập trung vào việc nghiên cứu các biện pháp đổi mới quản lý hoạt động dạy và học, trong đó quan tâm đến các tác động đến GV, HS, PHHS có ảnh hưởng đến đổi mới hoạt động dạy và học. Tác giả Vũ Minh Quyết với đề tài “Phát triển đội ngũ giáo viên Tiểu họchuyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình theo định hướng chuẩn nghề nghiệp”. Nội dung nghiên cứu của đề tài có liên quan đến hoạt động đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ GV tiểu học, chú ý đến bồi dưỡng nghiệp vụ giảng dạy, đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học.
5. 5 1.2. Một số khái niệm có liên quan 1.2.1. Hoạt động dạy học Trong nhà trường nói chung và trường Tiểu họcnói riêng thì hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm. Đó là con đường thuận lợi nhất giúp học sinh trong khoảng thời gian ngắn nhất có thể nắm vững một khối lượng tri thức với chất lượng cần thiết. 1.2.2. Quản lý và chức năng quản lý Quản l‎ý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản l‎ý đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản l‎ý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến. Chức năng quản lý là một thể thống nhất những hoạt động tất yếu của chủ thể quản lý nảy sinh từ sự phân công, chuyên môn hóa trong hoạt động quản lý nhằm thực hiện mục tiêu. 1.2.3. Quản lý giáo dục và Quản lý nhà trường Quản lý giáo dục là hoạt động của chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội. Quản lý nhà trường là những hoạt động của chủ thể quản lý nhà trường (Hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường. 1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường là quản lý toàn bộ các hoạt động dạy, học và các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học. 1.2.5. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Biện pháp là cách thức thực hiện các hoạt động nhằm đạt được mục tiêu đặt ra trong hoạt động đó.
6. 6 1.2.6. Chuẩn kiến thức, kỹ năng Chuẩn kiến thức - kĩ năng là yêu cầu đòi hỏi đối với giáo viên (GV) trong quá trình thực hiện chương trình giảng dạy. 1.2.7. Chất lượng giáo dục Chất lượng giáo dục là sự phù hợp với mục tiêu giáo dục. Mục tiêu giáo dục thể hiện những đòi hỏi của xã hội đối với con người, cấu thành nguồn nhân lực, mà giáo dục có nhiệm vụ phải đào tạo. 1.3. Hoạt động dạy học trong trường tiểu học 1.3.1. Trường Tiểu họctrong hệ thống giáo dục quốc dân Vị trí vai trò của trường tiểu học: Điều lệ trường Tiểu họcquy định tại điều 2, chương 1 có nêu: "Trường Tiểu họclà cơ sở giáo dục của bậc tiểu học, bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân." 1.3.2. Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học là sự tổ chức, điều khiển tối ưu quá trình học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triển nhân cách học sinh. 1.3.4. Đánh giá kết quả học tập Đánh giá kết quả học tập là quá trình hình thành những nhận định, rút ra những kết luận hoặc phán đoán về trình độ và phẩm chất của người học, hoặc đưa ra những quyết định về việc dạy học dựa trên cơ sở những thông tin đã thu thập được một cách hệ thống trong quá trình kiểm tra 1.3.5. Phối hợp các lực lượng trong việc nâng cao chất lượng học tập Nhà trường phối hợp với chính quyền, các ngành, đoàn thể địa phương, Ban đại diện cha mẹ học sinh của trường, các tổ chức chính trị - xã hội và cá nhân có liên quan. 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trong trường Tiểu học 1.4.1.Quản lý thực hiện mục tiêu và kế hoạch dạy học Để quản lý trường phổ thông theo yêu cầu điều chỉnh cải cách giáo dục. Bộ giáo dục ban hành "Quy định về mục tiêu kế hoạch cho đào tạo của trường tiểu học" (gọi tắt là Kế hoạch đào tạo). Kế hoạch đào tạo xác
7. 7 định vị trí, tính chất, nhiệm vụ của; cụ thể hoá mục tiêu đào tạo, phương pháp đào tạo; quy định kế hoạch dạy và học, nguyên tắc đánh giá trình độ được đào tạo của học sinh, việc xây dựng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý, có cơ sở vật chất - kĩ thuật giáo dục và kiểm tra đánh giá của trường; xác định mối quan hệ giữa trường Tiểu họcvới các tổ chức xã hội trong việc giáo dục học sinh và xây dựng trường; định ra mục tiêu, nguyên tắc quản lý; xác định trách nhiệm lãnh đạo của Đảng bộ, chính quyền địa phương và cơ sở đối với trường. Kế hoạch đào tạo là văn bản pháp quy, được dùng làm cơ sở để xây dựng các văn bản nhằm quản lý thống nhất toàn bộ hoạt động của các loại hình trường Tiểu họctrong cả nước. 1.4.2. Quản lý thực hiện chương trình và nội dung dạy học Chương trình dạy học là pháp lệnh của Nhà nước do Bộ GD&ĐT ban hành, là căn cứ pháp lí để Bộ, Sở GD&ĐT tiến hành chỉ đạo, kiểm tra, giám sát hoạt động giảng dạy trong nhà trường. Đồng thời nó cũng là căn cứ pháp lí để người cán bộ quản lý giáo viên theo yêu cầu mà Bộ GD&ĐT đã đề ra cho từng cấp học nói chung và giáo dục Tiểu họcnói riêng. 1.4.3. Quản lý sử dụng phương pháp và các điều kiện hỗ trợ dạy học Trong trường tiểu học, việc quản l‎ý sử dụng phương pháp dạy học là một khâu vô cùng quan trọng. Sử dụng phương pháp dạy học là nhằm hình thành cho học sinh năng lực tự học, tự nghiên cứu. Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo. 1.4.4. Quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả dạy học Quản l‎ý hoạt động kiểm tra đánh giá quá trình dạy học tức là, qua đánh giá để lấy kết quả làm căn cứ phân loại, xếp loại học sinh, đánh giá trình độ đội ngũ cán bộ giáo viên. Mặt khác, thông qua đó nhà trường thấy rõ được cách dạy của thầy và cách học của trò, từ đó nhà quản l‎ý có cơ sở cho công tác quản l‎ý như: xét thi đua, lên lớp, tốt nghiệp; phân loại
8. 8 giáo viên, điều chỉnh, cải tiến mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học và hiệu quả đào tạo, đáp ứng yêu cầu của người học, mong muốn của xã hội và thương hiệu của nhà trường. 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học trong trường Tiểu học 1.5.1. Yếu tố khách quan Kinh tế - xã hội của địa phương; Việc phối hợp các lực lượng xã hội tham gia vào việc giáo dục; 1.5.2. Yếu tố chủ quan Đội ngũ CBQL, giáo viên và nhân viên; Điều kiện CSVC và trang thiết bị phục vụ bị dạy học. Kết luận chương 1 Qua nghiên cứu một số vấn đề lí luận, các khái niệm về quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý dạy học, chất lượng, đánh giá chất lượng giáo dục có thể nhận thấy: hoạt động dạy học có vai trò đặc biệt quan trọng trong giáo dục nói chung và giáo dục Tiểu họcnói riêng, chất lượng hoạt động dạy học quyết định chất lượng hoạt động giáo dục trong nhà trường. Để thực hiện tốt chức trách quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học đòi hỏi người cán bộ quản lý phải nắm vững kiến thức lí luận về quản lý, lí luận quản lý dạy học, có trình độ chính trị vững vàng, trên cơ sở đó đề ra những biện pháp quản lý tốt nhất, linh hoạt, phù hợp với thực tế nhà trường, vận dụng sáng tạo trong quản lý hoạt động dạy học thực hiện đạt mục tiêu cấp học.
9. 9 Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC DƯƠNG XÁ, HUYỆN GIA LÂM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1. Khái quát tình hình kinh tế, văn hóa - xã hội huyện Gia Lâm Gia Lâm nằm trong vùng kinh tế trọng điểm phía Bắc, là địa bàn quân sự chiến lược ở phía Đông của Thủ đô Hà Nội. Trên địa bàn huyện có nhiều tuyến đường giao thông quan trọng đã và đang được đầu tư xây dựng: Quốc lộ 1A; Quốc lộ 1B; Quốc lộ 3 mới Hà Nội - Thái Nguyên; Quốc lộ 5; Đường ôtô cao tốc Hà Nội - Hải Phòng; đường Hà Nội - Hưng Yên; đường 181; đường thuỷ sông Hồng, sông Đuống, ga Yên Viên và hệ thống đường sắt ngược lên phía Bắc, Đông Bắc và xuôi cảng biển Hải Phòng. Trên địa bàn huyện có nhiều khu đô thị, khu công nghiệp và các trung tâm thương mại được hình thành; nhiều làng nghề nổi tiếng, thu hút đông khách thập phương trong và ngoài nước như làng gốm sứ Bát Tràng, dát vàng, may da Kiêu Kỵ, chế biến thuốc bắc Ninh Giàng. 2.2. Thực trạng giáo dục Tiểu họctrên địa bàn huyện Gia Lâm 2.2.1. Cơ cấu tổ chức của Phòng Giáo dục và đào tạo Phòng Giáo dục và Đào tạo là cơ quan chuyên môn thuộc Ủy ban nhân dân cấp huyện, có chức năng tham mưu, giúp Ủy ban nhân dân cấp huyện thực hiện chức năng quản lý nhà nước về các lĩnh vực giáo dục và đào tạo 2.2.2. Đội ngũ giáo viên và học sinh Tiểu họcHuyện Gia Lâm - Toàn huyện có: 24 trường công lập, không có trường ngoài công lập. - Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên: 977 - Tổng số học sinh trong toàn huyện: 23.173 HS
10. 10 2.3. Thực trạng hoạt động dạy học và giáo dục của trường Tiểu họcDương Xá 2.3.1. Đặc điểm tình hình Trường Tiểu họcDương Xá thành lập năm 1993. Trường đạt chuẩn Quốc gia năm 1999. Từ năm học 2004 - 2005 đến nay nhà trường liên tục được công nhận danh hiệu “Tập thể LĐXS cấp thành phố”. + Tổng số học sinh toàn trường: 1423, biên chế: 31 lớp; + Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên: 56 (Trong đó biên chế: 48, hợp đồng: 8); được chia thành 8 tổ (6 tổ chuyên môn, 01 tổ Văn phòng; 01 tổ phục vụ). 2.3.2. Kết quả hoạt động theo mục tiêu kế hoạch và chỉ tiêu phát triển Bảng 1: Kết quả đạt được theo chuẩn đại trà của học sinh HT và PT HT và PT Chuẩn KTKN năng lực phẩm chất Chưa Chưa Chưa Năm học HT Đạt Đạt HT đạt đạt SL % SL % SL % SL % SL % SL % 2014-2015 1350 99,5 7 0,5 1350 99,5 7 0,5 1357 100 0 2015-2016 1422 99,9 1 0,1 1422 99,9 1 0,1 1423 100 0 (Nguồn: phòng GD & ĐT Gia Lâm - Hà Nội; Tính đến 1/2017) 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại trường Tiểu họcDương Xá - huyện Gia Lâm Để xác định được thực trạng quản lý hoạt động dạy học của trường, đã tiến hành khảo sát, trưng cầu ý kiến với tổng số phiếu là 60, cụ thể như sau - Lãnh đạo và chuyên viên Phòng GD&ĐT: 4 phiếu. - Lãnh đạo của trường Tiểu họcDương Xá: 02 phiếu. - GV và nhân viên trường: 54 Tiến hành khảo sát các nội dung có liên quan đến các bảng số liệu, kết quả được thể hiện trong các nội dung sau:
11. 11 2.4.1. Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu và chương trình dạy học Bảng 2: Kết quả quản lý việc thực hiện mục tiêu và chương trình dạy học Mức độ thực hiện Bình TT Nội dung Rất tốt Tốt Chưa tốt thường SL % SL % SL % SL % Mục tiêu dạy học rõ ràng, 1 được phổ biến ngay sau khi 22 36,7 33 55 5 8,3 0 0 có nhiệm vụ năm học Mục tiêu phải đảm bảo đạt 2 được theo thực tế của nhà 18 30 32 53,3 9 15 1 1,7 trường Các chỉ tiêu đặt ra phải căn 3 cứ vào tình hình thực tiễn 18 30 29 48,3 10 16,7 3 5 của nhà trường Chương trình dạy học phải 4 dựa trên quy định của Bộ 44 73.3 16 26.7 0 0 0 0 GD & ĐT QL GV xây dựng kế hoạch 5 giảng dạy theo phân phối 24 40 36 60 0 0 0 0 chương trình Tổ chuyên môn kiểm tra kế 6 hoạch giảng dạy và thực hiện 16 26.7 38 63,3 6 10 0 0 chương trình của giáo viên QL đánh giá việc thực hiện 7 10 16.7 35 58.3 7 11.7 8 13.3 chương trình hiệu quả Giám sát thực hiện chương 8 11 18.3 34 56.9 7 11.5 8 13,3 trình môn học theo quy định Điều chỉnh và bổ sung những nội dung dạy học địa 9 7 11.5 43 71.9 8 13.3 2 3.3 phương trong việc thực hiện chương trình
12. 12 2.4.1. Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu và chương trình dạy học Bảng 3: Thực trạng quản lý việc thực hiện mục tiêu và chương trình dạy học Mức độ thực hiện Bình TT Nội dung Rất tốt Tốt Chưa tốt thường SL % SL % SL % SL % Mục tiêu dạy học rõ ràng, 1 được phổ biến ngay sau 22 36,7 33 55 5 8,3 0 0 khi có nhiệm vụ năm học Mục tiêu phải đảm bảo 2 đạt được theo thực tế của 18 30 32 53,3 9 15 1 1,7 nhà trường Các chỉ tiêu đặt ra phải 3 căn cứ vào tình hình thực 18 30 29 48,3 10 16,7 3 5 tiễn của nhà trường Chương trình dạy học 4 phải dựa trên quy định 44 73.3 16 26.7 0 0 0 0 của Bộ GD & ĐT QL GV xây dựng kế 5 hoạch giảng dạytheo phân 24 40 36 60 0 0 0 0 phối chương trình Tổ chuyên môn kiểm tra kế hoạch giảng dạy và 6 16 26.7 38 63,3 6 10 0 0 thực hiện chương trình của giáo viên QL đánh giá việc thực 7 hiện chương trình hiệu 10 16.7 35 58.3 7 11.7 8 13.3 quả Giám sát thực hiện 8 chương trình môn học 11 18.3 34 56.9 7 11.5 8 13,3 theo quy định Điều chỉnh và bổ sung những nội dung DH địa 9 7 11.5 43 71.9 8 13.3 2 3.3 phương trong việc thực hiện chương trình
13. 13 2.4.2. Thực trạng quản lý thực hiện nội dung dạy học Bảng 4: Thực trạng quản lý việc thực hiện nội dung dạy học Mức độ Bình TT Nội dung Tốt Chưa tốt thường SL % SL % SL % Quản lý thực hiện chương 1 60 100 0 0 0 0 trình giảng dạy Quản lý lập kế hoạch công 2 tác, hồ sơ chuyên môn của 53 88.3 7 11.7 0 0 giáo viên Quản lý soạn bài và việc 3 chuẩn bị bài lên lớp của giáo 51 85 9 15 0 0 viên Quản lý việc thực hiện nề nếp 4 50 83.3 10 16.7 0 0 của giáo viên Quản lý hoạt động dự giờ và 5 đánh giá giờ dạy của giáo 44 73.3 16 16.7 0 0 viên Quản lý hoạt động tự học, tự 6 bồi dưỡng chuyên môn của 43 71.7 17 28.3 0 0 giáo viên QL hoạt động đổi mới kiểm 7 tra, đánh giá kết quả học tập 49 81.7 11 18.3 0 0 của HS Quản lý hoạt động học của 8 48 80 12 20 0 0 HS
14. 14 2.4.3. Thực trạng quản lý thực hiện phương pháp và các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học Bảng 5: Thực trạng quản lý thực hiện PP và các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học Mức độ thực hiện Bình TT Nội dung Rất tốt Tốt Chưa tốt thường SL % SL % SL % SL % Sử dụng phương pháp dạy 1 12 20 33 55 12 20 3 5 học nêu vấn đề Dạy học lấy HS làm trung 2 12 20 34 56.7 12 20 2 3.3 tâm Tổ chức dạy học theo 3 14 23.3 36 60 10 16.7 0 0 nhóm Kết hợp giữa thuyết trình 4 11 18.3 31 51.7 16 26.7 2 3.3 và giải quyết vấn đề Xây dựng kế hoạch mua 5 sắm, bổ sung thiết bị, đồ 6 10 28 46.7 26 43.3 0 0 dùng DH Xây dựng quy định sử 6 dụng thiết bị đồ dùng dạy 8 13.3 36 60 13 21.7 3 5 học Hướng dẫn sử dụng trang 7 6 10 38 63.3 16 26.7 0 0 thiết bị, đồ dùng dạy học Đánh giá việc sử dụng 8 5 8.3 36 60 25 24,6 4 6.7 thiết bị, đồ dùng dạy học Chỉ đạo tổ chức thi làm đồ 9 9 15 41 68.3 9 15 1 1,7 dùng dạy học Sử dụng kết quả kiểm tra việc sử dụng trang thiết bị, 10 5 8.3 34 56.7 16 26.7 5 8.3 đồ dùng dạy học để đánh giá giáo viên
15. 15 2.4.4. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập Bảng 6. Đánh giá kết quả quản lý việc soạn bài lên lớp của giáo viên Mức độ thực hiện Bình TT Nội dung Rất tốt Tốt Chưa tốt thường SL % SL % SL % SL % Xây dựng kế hoạch bài học và chuẩn bị bài lên 1 21 35 34 56.7 2 3.3 3 5 lớp theo chuẩn KTKN và phù hợp với HS Thống nhất nội dung và việc sử dụng các phương 2 11 18.3 37 61.7 10 16.7 2 3.3 tiện dạy học, ứng dụng CNTT theo khối lớp Trao đổi chuyên môn về 3 phương pháp soạn, giảng 9 15 39 65 12 20 0 0 theo từng khối lớp Thực hiện kế hoạch kiểm 4 9 15 32 53.4 17 28.3 2 3.3 tra và phê duyệt giáo án Sử dụng kết quả kiểm tra 5 để xây dựng kế hoạch bồi 7 11.7 34 56.6 13 21.7 6 10 dưỡng Sử dụng kết quả kiểm tra 6 để đánh giá, xếp loại giáo 13 21.7 34 56.7 8 13.3 5 8.3 viên
16. 16 2.4.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học ở trường Tiểu họcDương Xá Bảng 7. Kết quả đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học Mức độ ảnh hưởng Không TT Nội dung Nhiều Ít ảnh hưởng SL % SL % SL % 1 Văn bản chỉ đạo của các cấp 48 80 12 20 0 0 Năng lực quản lý của lãnh đạo 2 53 88.3 7 11.7 0 0 trường Năng lực giảng dạy của giáo 3 56 93.3 4 6.7 0 0 viên 4 Điều kiện trang thiết bị dạy học 38 63.3 22 36.7 0 0 5 Sự quan tâm của PHHS 44 73.3 16 16.7 0 0 Hoạt động phối hợp giữa nhà 6 43 71.7 17 28.3 0 0 trường và gia đình 7 Môi trường học tập 41 68.3 19 31.7 0 0 2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường Tiểu họcDương Xá, Gia Lâm - Hà Nội 2.5.1. Thuận lợi Được sự quan tâm của Lãnh đạo Huyện Gia Lâm, Phòng GD & ĐT đã tạo mọi điều kiện về nguồn nhân lực, vật lực và tài lực để phát triển giáo dục Tiểu họcnói chung và Tiểu họcDương Xá nói riêng, với đội ngũ cán bộ quản lý, GV, NV đa số đạt trên chuẩn. 2.5.2. Khó khăn Do đội ngũ GV còn khá trẻ nên hạn chế về kinh nghiệm giảng dạy và sự chắc chắn về chuyên môn. Việc quản lý tự học và tự bồi dưỡng; quản lý hoạt động dự giờ, đánh giá tiết dạy của giáo viên; quản lý việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên; quản lý hoạt động học của HS còn hạn chế. 2.5.3 Nguyên nhân Do quản lý còn chưa sát sao trong việc kiểm tra đối chiếu phân phối chương trình với sổ báo giảng và xem giáo viên thực hiện giữa ghi chép với thực tế có đúng hay không; việc khen thưởng còn chưa kịp thời hoặc chưa hợp lí nên kết quả đánh giá còn hạn chế.
17. 17 Kết luận chương 2 Hầu hết CBQL, GV đều đạt chuẩn và trên chuẩn về trình độ chuyên môn, thành tích cá nhân đạt được trong các năm học đều tăng lên. Công tác bồi dưỡng đội ngũ được triển khai thường xuyên thể hiện sự quan tâm và trách nhiệm của các cấp đối với bậc học Tiểu học. Về cơ sở vật chất, trang thiết bị và các điều kiện hỗ trợ cho các hoạt động dạy học và giáo dục khá tốt, đảm bảo các quy chuẩn và số lượng, có tác động tích cực trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Về kết quả giáo dục Tiểu họcđạt được hàng năm luôn duy trì và giữ vững danh hiệu lá cờ đầu của giáo dục Thủ đô. Mặc dù, công tác quản lý hoạt động dạy học của trường TH Dương Xá rất quan tâm đến học tập của HS song nhà trường mong muốn kết quả hoạt động dạy học đạt được cao hơn nữa. Mặt khác, CNTT ngày càng phát triển đòi hỏi đội ngũ CBQL, GV và NV cần phải được cập nhật thưởng xuyên để đáp ứng nhu cầu công việc. Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC DƯƠNG XÁ HUYỆN GIA LÂM THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 3.1.1. Đảm bảo tính khoa học 3.1.2. Đảm bảo tính toàn diện 3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4. Đảm bảo tính kế thừa 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Tiểu họcDương Xá, huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội 3.2.1. Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy * Mục tiêu của biện pháp: Nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ cho giáo viên tạo cơ hội để GV cập nhật, bổ sung kiến thức, giúp giáo viên thích ứng với những yêu cầu thay đổi về nội dung, chương trình, kiểm tra đánh giá, đáp ứng được các yêu cầu đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy. * Nội dung thực hiện biện pháp
18. 18 - Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng ngắn hạn, trung hạn, dài hạn. - Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng tại cơ sở; cử cán bộ giáo viên đi tham gia học tập, bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ và lí luận chính trị. - Rà soát, kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng. * Cách thức tiến hành biện pháp - Chỉ đạo các tổ chuyên môn cử GV trong tổ tham gia các lớp tập huấn nâng cao năng lực chuyên môn sau khi hoàn thành tập huấn về cơ sở báo cáo kết quả để các thành viên trong tổ chùng trao đổi và chia sẻ. - Chỉ đạo thực hiện tốt công tác bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ. Chú trọng và yêu cầu cán bộ, giáo viên tham gia đầy đủ với ý thức trách nhiệm cao trong các đợt tập huấn do Sở GD&ĐT hoặc Phòng GD & ĐT tổ chức. * Điều kiện thực hiện biện pháp - Có kế hoạch tốt trong việc thực hiện công tác bồi dưỡng, sát với thực tiễn của nhà trường và phù hợp với khả năng, điều kiện của giáo viên. - Tạo điều kiện thuận lợi về thời gian, sắp xếp thời khóa biểu và lịch công tác hợp lí, khoa học giúp cán bộ, giáo viên có điều kiện tự bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn. 3.2.2. Phân cấp trong công tác quản lý, chú trọng phát huy vai trò của tổ chuyên môn trong quản lý hoạt động dạy học * Mục tiêu của biện pháp * Nội dung thực hiện biện pháp * Cách thức tiến hành biện pháp * Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.3. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy nhằm thực hiện tốt quy chế chuyên môn * Mục tiêu của biện pháp * Nội dung thực hiện biện pháp * Cách thức tiến hành biện pháp * Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.4. Quản lý việc khai thác và sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin trong việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo * Mục tiêu của biện pháp
19. 19 * Nội dung thực hiện biện pháp * Cách thức tiến hành biện pháp * Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.5. Chỉ đạo xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng học sinh tham gia các cuộc thi olympic, các sân chơi trí tuệ và phụ đạo học sinh yếu, nhằm nâng cao kết quả học tập * Mục tiêu của biện pháp * Nội dung thực hiện biện pháp * Cách thức tiến hành biện pháp * Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.6. Đổi mới công tác thi đua, khen thưởng để tạo động lực cho giáo viên trong việc đổi mới phương pháp dạy học * Mục tiêu của biện pháp Công tác thi đua, khen thưởng ngày càng trở thành một trong những công cụ hỗ trợ đắc lực trong quản l‎ý nhà trường nói chung cũng như trong quản l‎ý hoạt động dạy học nói riêng. Làm tốt công tác thi đua, khen thưởng không những góp phần tạo ra động lực cho phong trào thi đua trong toàn trường mà những nhân tố tích cực được phát hiện và khen thưởng kịp thời sẽ tác động không nhỏ đến việc động viên tinh thần trách nhiệm, lòng nhiệt tình, sự say mê sáng tạo của giáo viên, nhân viên dẫn đến hoàn thành nhiệm vụ công tác đạt chất lượng cao. Ngược lại, nếu không có sự đánh giá đúng đắn sẽ làm ảnh hưởng đến sự nỗ lực của đội ngũ GV từ đó làm ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục của nhà trường. * Nội dung thực hiện biện pháp Lập kế hoạch chi tiết, khoa học các hoạt động thi đua của giáo viên, đề ra những công việc cần thực hiện và có biện pháp rõ ràng. Quan tâm đúng mức tới các hoạt động trong công tác quản l‎ý của mình, đó cũng chính là nhiệm vụ và yêu cầu của việc thực hiện đổi mới giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay. Tổ chức tốt các phong trào thi đua, tạo động lực trong đội ngũ giáo viên. Kết hợp nhiều hình thức khen thưởng, động viên, khuyến khích Thường xuyên kiểm tra, giám sát việc thực hiện của các tổ chuyên môn, của cá nhân để bổ sung điều chỉnh những hạn chế trong công tác quản l‎ý, đồng thời uốn nắn những lệch lạc thiếu sót trong việc thực hiện của giáo viên.
20. 20 * Cách thức tiến hành biện pháp Tổ chức thao giảng chọn giáo viên giỏi: triển khai kế hoạch ngay từ đầu năm học trong các tổ chuyên môn. Mọi giáo viên đều phải thao giảng, quy định thời gian thao giảng gắn với những thời điểm nhất định trong năm học. Việc thao giảng phải được quy định chặt chẽ, có tổ chức rút kinh nghiệm để đánh giá giờ dạy một cách khách quan với những yêu cầu đặt ra của giờ dạy, để xếp loại giờ dạy một cách chính xác. Tổ chức nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm: tạo điều kiện và hướng dẫn cho giáo viên nghiên cứu những nội dung về đổi mới phương pháp dạy học, về nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường. Bên cạnh đó phải khích lệ giáo viên tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm và báo cáo kinh nghiệm trong các buổi sinh hoạt chuyên môn. Đảm bảo chế độ chính sách ưu đãi đối với giáo viên đặc biệt những GV có thành tích trong dạy học và giáo dục Khen thưởng phải kịp thời, công khai, có yếu tố khích lệ, động viên tạo môi trường để tất cả GV cùng phấn đấu. Tổ chức công tác khen thưởng dân chủ công khai: trong từng đợt thi đua có sơ kết, tổng kết rõ ràng, có khen thường kịp thời những cá nhân và tập thể đạt thành tích xuất sắc. * Điều kiện thực hiện - Xây dựng được bộ tiêu chuẩn đánh giá thi đua khen thưởng. - Thành lập hội đồng thi đua, khen thưởng. - Xác định kết quả, thành tích đạt được, đối chiếu với tiêu chuẩn đặt ra để có kết quả chính xác, khách quan, công bằng. - Có môi trường sư phạm đoàn kết, thống nhất. Điều đó đảm bảo cho công tác khen thưởng được chính xác, khen thưởng đúng người đúng việc. 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Tất cả 06 biện trên đều có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau trong việc nâng cao chất lượng dạy học trên địa bàn nghiên cứu nói chung, trường Tiểu họcDương Xá nói riêng. 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp được đề xuất. 3.4.1. Tính cần thiết của biện pháp đề xuất Cả 06 biện pháp đề xuất được đa số các ý kiến của cán bộ QL, giáo viên và NV trường Tiểu họcDương Xá đánh giá ở mức độ rất cần thiết và cần thiết là chủ yếu. Tuy nhiên trong 6 biện pháp đề xuất đều có
21. 21 những ý kiến đánh giá mức độ ít cần thiết. Điều đó cho thấy, việc tạo dựng mức độ đồng thuận của nhà trường không dễ thực hiện. 3.4.2. Tính khả thi của các biện pháp đề xuất Bảng 8. Kết quả đánh giá tính khả thi của các biện pháp đề xuất Mức độ đánh giá Không Rất khả Ít khả Điểm Thứ TT Biện pháp Khả thi khả thi thi TB bậc thi SL % SL % SL % SL % Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ 1 2 3.3 53 88.4 5 8.3 0 0 115 5 CBQL và giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Phân cấp trong công tác quản lý, chú trọng phát 2 huy vai trò của tổ chuyên 15 25 45 75 0 0 0 0 135 3 môn trong quản lý hoạt động dạy học Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động 3 25 41.7 35 58.3 0 0 0 0 145 1 giảng dạy nhằm thực hiện tốt quy chế chuyên môn Quản lý việc khai thác và sử dụng có hiệu quả thiết 4 bị dạy học, ứng dụng 8 13.3 29 48.4 23 38.3 0 0 105 6 CNTT trong việc đổi mới PPDH Chỉ đạo xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng học sinh tham gia 5 các cuộc thi Olympic, các 18 30 34 56.7 8 13.3 0 0 130 4 sân chơi trí tuệ và phụ đạo học sinh yếu, kém nhằm nâng cao kết quả học tập Đổi mới công tác thi đua, khen thưởng để tạo động 6 24 40 36 60 0 0 0 0 144 2 lực cho giáo viên trong việc đổi mới PPDH
22. 22 Cả 6 biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong các trường TH đề xuất cho địa bàn nghiên cứu đều được đánh giá là khả thi bên cạnh đó có biện pháp 3 và 5 có khá nhiều ý kiến đánh giá rất khả thi. Điều đó cho thấy, mặc dù kết quả hoạt động dạy học và giáo dục trong của trường TH Dương Xá hàng năm đều khá tốt, song việc tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy và chỉ đạo xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng học sinh mũi nhọn và phụ đạo học sinh yếu, kém được Hiệu trưởng quan tâm chỉ đạo thực hiện thực sự khả thi. Kết luận chương 3 Từ việc đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH của trường TH Dương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội dựa trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, thông qua việc khảo nghiệm, xin ý kiến của cán bộ, chuyên viên phòng ban của Phòng GD&ĐT Gia Lâm, CBQL và giáo viên của trường TH Dương xá có thể nhận thấy các biện pháp quản lý HĐDH được đề xuất là phù hợp với điều kiện thực tế và có khả năng áp dụng trong điều kiện hiện nay. Các biện pháp đưa ra đều tập trung vào các vấn đề nâng cao hiệu quả quản lý HĐDH trong trường TH, thực hiện đổi mới trong quản lý và các HĐDH để khắc phục những hạn chế làm ảnh hưởng đến kết quả và nhu cầu giải quyết mâu thuẫn giữa yêu cầu quản lý HĐDH và thực trạng còn hạn chế để thực hiện mục đích đó. Cả 06 biện pháp quản lý HĐDH trên đều có quan hệ chặt chẽ, có tính khả năng áp dụng hiệu quả có tác động và hỗ trợ lẫn nhau. Do đó phải thực hiện đồng bộ, nhất quán trong suốt quá trình quản lý HĐDH. Các biện pháp đều được tiến hành điều tra và so sánh cấp độ để thuyết phục tính khả thi.
23. 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động dạy học trong trường Tiểu họcvận dụng vào nghiên cứu thực trạng quản lý dạy học của trường TH Dương Xá, Huyện Gia Lâm. Trong quá trình nghiên cứu l‎ý luận đã làm sáng tỏ thêm cơ sở l‎ý luận về quản l‎ý nói chung, quản l‎ý giáo dục, quản l‎ý nhà trường, dạy học và quản l‎ý hoạt động dạy học nói riêng. Đề tài đi sâu phân tích về quản l‎ý hoạt động dạy học trong trường TH nói chung, thực trạng quản lý dạy học tại trường TH Dương Xá nói riêng, qua thực trạng rút ra những điểm mạnh, hạn chế trong quản lý dạy học tại trường, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý dạy học áp dụng tại trường TH Dương Xá và dùng làm tư liệu tham khảo cho các trường TH trên địa bàn Huyện Gia Lâm. Từ kết quả nghiên cứu mà luận văn thực hiện đã góp một phần vào công tác nghiên cứu các l‎ý luận khoa học về quản l‎ý giáo dục và quản l‎ý hoạt động dạy học, giúp HT các trường TH trên địa bàn huyện Gia Lâm có thể tham khảo để sử dụng trong việc đổi mới quản lý hoạt động dạy học dựa trên các biện pháp đề xuất trong quá trình nghiên cứu. Trong giai đoạn hiện nay, quản l‎ý hoạt động dạy học là tập trung lãnh đạo, tổ chức, điều khiển sao cho nhà trường đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra, tăng cường, phát triển CSVC, TBDH đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục. Chỉ đạo giáo viên vận dụng phối hợp các phương pháp dạy học phù hợp với nội dung và hình thức dạy học kết hợp với việc kiểm tra, đánh giá học sinh một cách khoa học, chính xác nhằm đem lại chất lượng thật sự trong dạy học. Kết quả nghiên cứu cho thấy trong những năm gần đây, mặc dù đã làm tốt công tác chỉ đạo và quản lý của trường TH Dương Xá, các kết quả đạt được về thành tích của CBQL, GV, HS các trường TH trên địa bàn huyện vẫn tiếp tục duy trì. Tuy nhiên kết quả đó không được trải rộng cho toàn bộ các trường trên địa bàn huyện mà chỉ tập trung vào một số trường, các trường khác vẫn tiếp tục nỗ lực phấn đấu với quyết tâm và trách nhiệm của đội ngũ CBQL, GV và nhân viên cố gắng vượt mọi khó khăn, để có những bước phát triển, công tác quản l‎ý hoạt động dạy học của nhà trường có nhiều tiến bộ, chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng dạy học nói riêng cũng được khẳng định chất lượng, có bước ổn định.
24. 24 2. Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo - Tiếp tục điều chỉnh nội dung chương trình sách giáo khoa phù hợp với mục tiêu bậc TH, đảm bảo tính tinh giản, cơ bản, hiện đại, thực tiễn song không quá nặng nề về lí thuyết, đảm bảo điều kiện để học sinh phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo trong học tập. - Giám sát hoạt động đào tạo trong các trường Sư phạm có chuyên ngành TH từ chương trình, phương pháp giảng dạy và các điều kiện hỗ trợ nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ. - Chỉ đạo các tỉnh có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ từ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên. 2.2 Đối với Sở GD&ĐT thành phố Hà Nội - Phối hợp với Sở nội vụ làm tốt công tác quy hoạch, bồi dưỡng đội ngũ. Có chính sách thu hút các giáo viên giỏi, làm tốt công tác tuyển dụng CBGV, nhân viên. - Thường xuyên chỉ đạo các phòng GD & ĐT tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng, triển khai phổ biến kinh nghiệm để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho CBQL, giáo viên trong các trường TH. - Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra đối với các nhà trường. 2.3 Đối với Ủy ban nhân huyện và Phòng GD & ĐT Gia Lâm - Tham mưu với Phòng nội vụ làm tốt công tác quy hoạch, bồi dưỡng đội ngũ. Có chính sách thu hút các giáo viên giỏi, làm tốt công tác tuyển dụng CBGV, nhân viên. - Triển khai các văn bản chỉ đạo của cơ quan quản lý cấp trên. Vận dụng một cách chủ động, linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của nhà trường để quản lý nhà trường một cách toàn diện, chỉ đạo tốt HĐDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học. - Huy động tối đa các nguồn lực hiện có, tạo động lực thúc đẩy người dạy và người học. Đảm bảo đầy đủ CSVC và các phương tiện phục vụ cho hoạt động dạy và học.