Tóm tắt Luận văn Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường Tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

Nội dung text: Tóm tắt Luận văn Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường Tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

1. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Xu hướng dạy học trên thế giới hiện nay là chuyển từ mục tiêu cung cấp tri thức sang hình thành các năng lực, phẩm chất ở người học. Hoạt động dạy định hướng vào tích cực hóa người học. Để đổi mới dạy học theo hướng tiếp cận năng lực người học thì đổi mới kiểm tra, đánh giá sẽ được coi là một khâu đột phá. Kiểm tra, đánh giá là một khâu của quá trình giáo dục, từ việc thu thập và xử lý thông tin phản hồi qua kiểm tra, đánh giá sẽ giúp người giáo viên điều chỉnh phương pháp, kỹ thuật dạy học, đồng thời giúp cán bộ quản lý giám sát quá trình giáo dục, phát hiện vấn đề, đưa ra các quyết định kịp thời nhằm chỉ đạo các quá trình dạy học. Như vậy, kiểm tra đánh giá góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Từ xưa đến nay, nền giáo dục Việt Nam luôn lấy điểm số để đánh giá kết quả học tập của học sinh. Tuy nhiên, qua nhiều thời gian đúc rút kinh nghiệm chúng ta đã nhận thấy hình thức đánh giá đó khiến học sinh áp lực về điểm số. Kế thừa và phát huy những ưu điểm về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học đã thực hiện trước đây; học tập kinh nghiệm của nhiều nước trên thế giới đã không dùng điểm số, thay vào đó học sinh nhận được những động viên, phản hồi từ giáo viên về sản phẩm học tập của các em, về các câu trả lời của các em, và biện pháp để các em vượt qua các khó khăn trong học tập, Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 của Bộ Giáo dục và Đào ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học ra đời, chính thức được áp dụng vào việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường tiểu học trên toàn quốc. Mục tiêu lớn nhất của Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT là quan tâm đến các môn học, hoạt động giáo dục, sự phát triển về năng lực và phẩm chất của mỗi HS đảm bảo theo tinh thần đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo được nêu ở Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 04/11/2013 của Ban chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) là: Đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, thi, kiểm tra và đánh giá chất lượng giáo dục. Để thực hiện việc đổi mới có kết quả, đòi hỏi các nhà quản lý phải 1
2. có những thay đổi về quản lý kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học trong giai đoạn hiện nay Những thay đổi này đòi hỏi sớm có những biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá học sinh một cách khoa học, phù hợp với đổi mới đánh giá học sinh đúng với Thông tư về quy định đánh giá học sinh tiểu học của Bộ Giáo dục và Đào tạo và tình hình thực tiễn trong các nhà trường Xuất phát từ những lý do trên, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương” làm luận văn tốt nghiệp. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tại các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trong giai đoạn hiện nay, đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng đổi mới, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường tiểu học và công tác quản lý trường tiểu học. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương. 4. Giả thuyết khoa học Nếu có những nghiên cứu, đánh giá một cách chi tiết về hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương sẽ đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh ở các trường tiểu học trong giai đoạn hiện nay một cách phù hợp, khả thi. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học; - Phân tích thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả 2
3. học tập của học sinh các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trong giai đoạn hiện nay; - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trong giai đoạn hiện nay. 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu hoạt động quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tại một số trường tiểu học trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương giai đoạn 2016 đến nay. 7. Phương pháp nghiên cứu: Tác giả sử dụng các PPNC sau: 7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3. Phương pháp thống kê toán học 8. Đóng góp của đề tài Luận văn góp phần tổng hợp và làm rõ cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong các trường tiểu học hiện nay, làm rõ thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý phù hợp. 9. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, thì nội dung chính của luận văn được cấu trúc gồm 3 chương như sau: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trong giai đoạn hiện nay. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trong giai đoạn hiện nay. 3
4. Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Chương này, tác giả trình bày trong 23 trang, từ trang 7 đến trang 29 trong bản toàn văn, đề cập đến các nội dung sau: 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới Trải qua nhiều giai đoạn lịch sử, lí luận về kiểm tra, đánh giá ngày càng được mở rộng và phát triển theo nhiều hướng tiếp cận đa dạng khác nhau, có thể kể đến nền giáo dục của Mỹ, Canada, Singapore, và những công trình nghiên cứu của các tác giả: J.A.Comesnky; B.S.Bloom; Goerge F. Madaus; J. Thomas Hastings; C.A. Paloma; Robert L. Ebel, 1.1.2. Các nghiên cứu trong nước Ở Việt Nam cũng đã có nhiều công trình nghiên cứu, tài liệu về vấn đề đánh giá trong giáo dục nói chung và đánh giá HS tiểu học nói riêng, mỗi giai đoạn đều có những tác giả, nhà nghiên cứu đóng góp công sức của mình trong việc hình thành lí luận chung về kiểm tra, đánh giá. Tiêu biểu là các tác giả: Hoàng Đức Nhuận; Lê Đức Phúc; Dương Thiệu Tống; Trần Thị Tuyết Oanh; Đỗ Thị Thúy Hằng; Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh; Vũ Thị Phương Anh; Hoàng Thị Tuyết; Phó Đức Hòa, Các công trình nghiên cứu đã gợi mở nhiều ý tưởng nghiên cứu sáng tạo, cho tác giả những kinh nghiệm, những cách tiếp cận có ý nghĩa đối với đề tài của riêng mình. 1.2. Một số khái niệm cơ bản Được tác giả trình bày từ trang 13 đến trang 16 trong cuốn toàn văn. Phần này làm rõ các khái niệm cơ bản của đề tài như: Quản lý giáo dục; Kiểm tra; Đánh giá; Kết quả học tập của học sinh; Đánh giá kết quả 4
5. học tập của học sinh tiểu học. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra của hiệu trưởng đối với hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh nhằm đưa hoạt động kiểm tra, đánh giá được diễn ra theo đúng các quy định, đồng thời phát huy hết vai trò của kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học góp phần đưa hoạt động dạy học đạt đến các mục tiêu đã đề ra. 1.3. Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học 1.3.1. Ý nghĩa, vai trò của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS có vai trò rất quan trọng không chỉ đối với học sinh mà còn đối với giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục. 1.3.2. Năng lực kiểm tra, đánh giá học sinh của giáo viên Qua thực tế cho thấy, nhiều GV đã khá linh hoạt trong vận dụng các hình thức đánh giá như: đánh giá bằng trắc nghiệm, bằng tự luận, đánh giá thông qua sản phẩm, qua thuyết trình, thông qua tương tác nhóm, qua sản phẩm của nhóm, Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đạt được, trong quá trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh vẫn còn bộc lộ một số hạn chế: - Vẫn còn GV đưa ra những nhận xét âm tính, tiêu cực, làm học sinh mất niềm tin; - Tâm lý của một số GV vẫn còn e dè trong đánh giá mức độ học tập của HS; - GV gặp ít nhiều khó khăn khi phải đánh giá các hoạt động giáo dục khác. 1.3.3. Nội dung, phương pháp, cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học 1.3.3.1. Mục đích đánh giá học sinh tiểu học - Đối với giáo viên; 5
6. - Đối với học sinh; - Đối với cha mẹ học sinh; - Đối với các cấp quản lý giáo dục. 1.3.3.2. Nội dung đánh giá kết quả học tập của học sinh - Đánh giá thường xuyên về học tập - Đánh giá định kì về học 1.3.3.3. Cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh - Đánh giá thường xuyên về học tập: - Đánh giá định kì về học tập 1.3.3.4. Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Nghiên cứu sản phẩm qua kiểm tra viết; thực hành; quan sát; tự đánh giá. 1.3.4. Sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 1.3.4.1.Xét hoàn thành chương trình lớp học 1.3.4.2. Xét hoàn thành chương trình tiểu học 1.3.4.3. Xét khen thưởng 1.4. Quản lý hoạt động đánh giá học sinh ở trường tiểu học 1.4.1. chức triển khai, quán triệt văn ản chỉ đạo của các c p v quy đ nh đánh giá học sinh tiểu học 1.4.2. Bồi dưỡng năng lực thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cho đội ngũ giáo viên - Năng lực phán đoán - Năng lực thích ứng - Năng lực đánh giá - Năng lực thiết lập và duy trì các mối quan hệ với người khác - Năng lực triển khai chương trình dạy học - Năng lực thực hiện có hiêu quả những nhiệm vụ xã hội 6
7. 1.4.3. Xây dựng kế hoạch, chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh theo quy đ nh của Bộ Giáo dục và Đào tạo 1.4.4. Kiểm tra, giám sát thực hiện đánh giá kết quả học tập của học sinh Kiểm tra, giám sát là một chức năng quản lý, thông qua đó CBQL trong trường tiểu học theo dõi, giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết. 1.4.5. Phê duyệt và sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá học sinh Phê duyêt và sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá HS - đây là khâu cuối cùng trong quá trình đánh giá HS. Hiệu trường nhà trường là người chịu trách nhiệm cuối cùng về kết quả đánh giá HS, là người phê duyệt và công nhận kết quả HS đạt được. 1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học 1.5.1. Yếu tố khách quan - Các văn bản quy định, hướng dẫn của các cơ quan quản lý trong dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. - Nhận thức của các cấp quản lý Nhà nước, của cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập. - Điều kiện cơ sở vật chất, tài chính của nhà trường. 1.5.2. Yếu tố chủ quan - Năng lực quản lý của CBQL - Trình độ chuyên môn được đào tạo của CBQL - Nhận thức, năng lực của đội ngũ giáo viên - Chương trình giáo dục, nhận thức của học sinh - Chất lượng học tập của học sinh. Tiểu kết chương 1 7
8. Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG Chương này, tác giả trình bày trong 27 trang, từ trang 30 đến trang 56 trong bản toàn văn bao gồm các nội dung: 2.1. Khái quát về giáo dục tiểu học trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.1.1. Khái quát v v trí đ a lý, tình hình kinh tế - xã hội của huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.1.2. Kết quả giáo dục tiểu học của huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trong những năm gần đây 2.1.2.1. Quy mô trường lớp, học sinh Quy mô trường lớp và học sinh tiểu học trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương được tác giả tổng hợp qua: Bảng 2.1 trong cuốn toàn văn. Tính đến năm học 2018 - 2019, toàn huyện có 18 trường tiểu học với 11036 học sinh. Các trường tiểu học đều được xây dựng khang trang với đầy đủ phòng học, sân chơi, bãi tập. 2.1.2.2. Về đội ngũ Tình hình đội ngũ trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương được tác giả tổng hợp qua 2 bảng: Bảng 2.2 và Bảng 2.3 trong cuốn toàn văn. Đội ngũ giáo viên tiểu học trên địa bàn huyện đã và đang đáp ứng tốt yêu cầu về mặt số lượng và trình độ đào tạo. Tỉ lệ GV/lớp đảm bảo cho việc tổ chức dạy học 2 buổi/ngày. Về chất lượng đội ngũ, tỉ lệ giáo viên được đánh giá chuẩn nghề nghiệp hàng năm đạt loại Xuất sắc (Tốt) và loại Khá chiếm trên 90%, tỉ lệ xếp loại kém dưới 1%. 2.1.2.3. Chất lượng giáo dục Kết quả đánh giá chất lượng giáo dục HS tiểu học trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương được tác giả tổng hợp qua: Bảng 2.4 trong bản toàn văn. Kết quả giáo dục tiểu học trên địa bàn huyện đã đạt được là khá cao, tỉ lệ HS hoàn thành chương trình lớp học, hoàn thành 8
9. chương trình tiểu học hàng năm đều đạt trên 99%. 2.2. Tổ chức hoạt động khảo sát Tác giả đã tổ chức trưng cầu ý kiến bằng phiếu hỏi và phỏng vấn đối với 12 cán bộ quản lý, 150 giáo viên tại 6 trường tiểu học trên địa bàn huyện; đồng thời nghiên cứu hồ sơ quản lý của một số trường. Kết quả khảo sát sau khi được xử lý dựa vào các công thức toán học, thống kê được trình bày bằng các biểu cụ thể đối với từng nội dung. 2.3. Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học sinh của giáo viên tại các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.3.1. Mức độ nhận thức v tầm quan trọng của đ i mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Mức độ nhận thức tầm quan trọng của đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh được tác giả trình bày, phân tích qua: Bảng 2.6 trong bản toàn văn. Hầu hết CBQL và GV được khảo sát đều có nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh hiện nay là rất quan trọng. Tuy nhiên, vẫn còn một số ít GV còn chưa nhận thức hết được tầm quan trọng của việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS, đặc biệt là những GV lớn tuổi, ngại thay đổi hay ở một số GV có năng lực chuyên môn hạn chế. 2.3.2. Thực trạng năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học sinh tiểu học của giáo viên Thực trạng này được tác giả trình bày và phân tích qua: Bảng 2.7. Nhìn chung, các năng lực về đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập HS đều được đánh giá khá cao. Trong đó, năng lực sử dụng các thiết bị và phương tiện dạy học và năng lực sử dụng ngôn ngữ được đánh giá cao hơn cả. Điều đó cho thấy năng lực đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS được các nhà trường thường xuyên quan tâm, chú trọng. 9
10. 2.3.3. Thực trạng việc thực hiện nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học trong giai đoạn hiện nay Thực trạng việc thực hiện nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh được tác giả trình bày và phân tích qua: Bảng 2.8. Kết quả đánh giá cho thấy: Việc thực hiện nội dung đánh giá kết quả học tập của HS được GV tiến hành và đạt kết quả khá tốt ở việc đảm bảo phù hợp với các quy định đánh giá định kì HS theo quy định mới. Tuy nhiên, năng lực của GV còn chưa đồng đều dẫn đến việc thực hiện nội dung kiểm tra, đánh giá định kì HS ở một bộ phận GV còn nhiều hạn chế, sai sót, thiếu tính khách quan. 2.3.4. Thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học Thực trạng này được tác giả trình bày và phân tích qua: Bảng 2.9. Kết quả cho thấy, nhìn chung, các phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh được các nhà trường không ngừng nghiên cứu, học tập và vận dụng. Trong đó phương pháp trắc nghiệm khách quan; phương pháp kết hợp trắc nghiệm khách quan và tự luận được sử dụng một cách thường xuyên nhất. Tuy nhiên, về hình thức kiểm tra, đánh giá nhiều GV còn tỏ ra lúng túng khi đánh giá học sinh bằng nhận xét 2.3.5. Thực trạng v mức độ đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học bằng nhận xét của giáo viên Bảng 2.10 tác giả trình bày và phân tích về thực trạng mức độ đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học bằng nhận xét. Kết quả cho thấy: việc thực hiện đánh giá HS bằng nhận xét tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện đã được thực hiện khá tốt, song cũng còn một số ít chưa thực hiện tốt và kết quả đạt được chưa đúng với yêu cầu của Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT. 2.3.6. Thực trạng t chức kiểm tra đánh giá đ nh kì kết quả học tập của học sinh tiểu học Thực trạng này được tác giả trình bày và phân tích qua: Bảng 2.11. 10
11. Kết quả cho thấy đa số CBQL và GV đánh giá các khâu của quá trình kiểm tra định kì kết quả học tập của học sinh đều khá tốt. Tuy nhiên, theo đánh giá của CBQL vẫn còn một bộ phận GV chưa thực hiện tốt công tác của mình. 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.4.1. Thực trạng nhận thức tầm quan trọng của quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học Tác giả phân tích thực trạng này qua: Bảng 2.12. Nhìn chung CBQL, GV các trường tiểu đã nhận thức được tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo thông tư mới của Bộ GD&ĐT. Song vẫn còn một bộ phận CBQL và GV chưa nhận thức hết tầm quan trọng của công tác này, đòi hỏi phải có những biện pháp khắc phục. 2.4.2. Thực trạng t chức triển khai thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học Việc tổ chức quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cơ bản đã được hiệu trưởng các trường thực hiện đầy đủ và thường xuyên ở các mức độ khác nhau. Tuy nhiên, do tính chất ổn định của hoạt động kiểm tra, đánh giá nên việc sắp xếp, phân công giáo viên thực hiện các hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh không thường xuyên được hiệu trưởng tiến hành. Thực trạng này được tác giả trình bày và phân tích qua: Bảng 2.13. 2.4.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực cho giáo viên v kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học Thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực cho GV về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS tiểu học được tác giả phân tích qua: Bảng 2.14 và Bảng 2.15. Kết quả cho thấy: nhiều trường tiểu học chưa thường xuyên thực hiện bồi dưỡng, cập nhật các hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo yêu cầu mới cho giáo viên. 11
12. 2.4.4. Thực trạng hoạt động kiểm tra giám sát việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học Qua phân tích Bảng 2.16 nhận thấy: đa số các hoạt động chưa được đánh giá cao trong công tác kiểm tra đều nằm trong các hoạt động kiểm tra việc GV thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo Thông tư số 22/2016 của Bộ GD&ĐT. Đặc biệt là công tác kiểm tra GV trong thực hiện đánh giá thường xuyên HS bằng nhận xét. 2.4.5. Thực trạng phê duyệt sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học Tác giả phân tích thực trạng này qua: Bảng 2.17 trong bản toàn văn. Kết quả cho thấy: nội dung sử dụng kết quả học tập của học sinh để xét hoàn thành chương trình tiểu học, hoàn thành chương trình lớp học; việc lưu trữ hồ sơ được đánh giá khá cao. Tuy nhiên, việc nghiệm thu, bàn giao chất lượng HS; việc xét khen thưởng học sinh cuối năm chưa được thực hiện nghiêm túc cần được quan tâm để việc đánh giá kết quả học tập của học sinh thực chất, hiệu quả. 2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.5.1. Mặt mạnh Đa số CBQL, GV và HS các trường tiểu học đã nhận thức đúng, đánh giá cao vai trò của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập. Công tác tổ chức, triển khai kế hoạch kiểm tra, đánh giá cũng đạt được kết quả khá tốt trong việc trong việc phổ biến kế hoạch và phân công giáo viên thực hiện các nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Việc thực hiện nội dung, lựa chọn phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS được GV tiến hành và đạt kết quả tốt ở việc đảm bảo phù hợp với các quy định đánh giá định kì HS theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT. 12
13. 2.5.2. Những hạn chế Công tác tổ chức phổ biến các quy định mới về kiểm tra, đánh giá còn chưa được tổ chức thường xuyên và chưa đem lại kết quả tốt. Công tác tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho GV về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS tiểu học bằng nhận xét cũng chưa phát huy được hiệu quả. Công tác chỉ đạo các hoạt động kiểm tra, đánh giá HS của đa số các trường còn nhiều lúng túng, chưa có sự chủ động kịp thời. Nhiều trường tiểu học chưa thường xuyên thực hiện bồi dưỡng, cập nhật các hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo yêu cầu mới cho giáo viên. Công tác kiểm tra của CBQL đối với GV trong việc thực hiện nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT còn nhiều hạn chế. 2.5.3. Nguyên nhân hạn chế Thứ nhất, do năng lực quản lý của CBQL ở nhiều nhà trường còn hạn chế; chưa nhận thức đầy đủ về ý nghĩa và tầm quan trọng của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS. Thứ hai, do trình độ, năng lực, nhận thức của đội ngũ GV về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS còn thiếu đồng đều, năng lực tổ chức thực hiện các khâu trong quy trình kiểm tra, đánh giá còn nhiều hạn chế. Chưa cập nhật được các nội dung cũng như hình thức mới trong hoạt động kiểm tra, đánh giá HS. Thứ ba, do cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác kiểm tra, đánh giá còn thiếu đồng bộ, chưa đáp ứng được yêu cầu đặt ra của hoạt động. Tiểu kết chương 2 13
14. Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG Phần này, tác giả trình bày trong 27 trang, từ trang 57 đến trang 83 trong bản toàn văn, bao gồm các nội dung: 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1. Đảm bảo mục tiêu giáo dục 3.1.2. Đảm bảo tính khoa học 3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi 3.1.4. Đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ 3.1.5. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tại các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 3.2.1. Biện pháp 1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh v tầm quan trọng của đ i mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 3.2.1.1.Mục tiêu của biện pháp Giúp cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh nâng cao nhận thức, qua đó tiến hành và phối hợp tiến hành hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo đúng Thông tư số 22/2016/TT- BGDĐT của Bộ GD&ĐT. 3.2.1.2. Nội dung của biện pháp Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho CBQL, GV các trường tiểu học về chủ trương, chính sách, đường lối của Đảng và Nhà nước, các quy định, quy chế của ngành và hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Nâng cao hiểu biết, năng lực nhận thức và ý thức trách nhiệm của cha mẹ HS trong việc kiểm tra, đánh giá học sinh theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT. 14
15. 3.2.1.3. Cách tiến hành biện pháp Phòng GD&ĐT chỉ đạo và tổ chức các lớp bồi dưỡng, tập huấn kỹ năng thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT; tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề trong đội ngũ CBQL, GV, các đối tượng khác liên quan tại các trường tiểu học trong việc tiếp tục phát huy hiệu quả hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS; tổ chức các buổi giao lưu, trao đổi, học tập kinh nghiệm về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS; các hoạt động hướng dẫn HS tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau trên cơ sở lồng ghép với các hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngoài giờ lên lớp, các cuộc giao lưu, sân chơi trí tuệ; kịp thời thông báo tới cha mẹ HS về tình hình và kết quả học tập của HS. 3.2.1.4. Điều kiện thực hiện Phòng GD&ĐT cần chỉ đạo, tổ chức hướng dẫn cụ thể đến đội ngũ CBQL các trường tiểu học trên địa bàn huyện về các nội dung cần bồi dưỡng, tập huấn hàng năm. CBQL các trường tiểu học cần quán triệt quan điểm quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS; phải xây dựng được kế hoạch và thống nhất thực hiện kế hoạch bồi dưỡng trong hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập HS tới toàn thể cán bộ, GV và các đối tượng liên quan; tạo sự đồng thuận của đội ngũ cán bộ trong nhà trường và đội ngũ GV - những người trực tiếp tiến hành hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh; trang bị đầy đủ và cập nhật các quy định của ngành về tổ chức quá trình dạy học, tổ chức các hoạt động kiểm tra, đánh giá. 3.2.2. Biện pháp 2. Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học sinh của các trường tiểu học sao cho phù hợp với quy đ nh mới v kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học 3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp Nhằm đạt được trạng thái mong muốn của hoạt động đổi mới dạy học theo hướng tích cực và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS khi kết thúc một giai đoạn học tập và phù hợp với quy định đánh giá HS tiểu 15
16. học theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT. 3.2.2.2. Nội dung của biện pháp Kế hoạch là nền tảng của quản lý, là sự quyết định lựa chọn lộ trình đổi mới của nhà trường, các tổ chuyên môn và từng GV nhằm hoàn thành các mục tiêu đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS. Đồng thời, chỉ ra vai trò của hoạt động đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập HS trong việc đổi mới phương pháp nâng cao chất lượng dạy học của GV và chất lượng giáo dục của nhà trường. 3.2.2.3. Cách tiến hành biện pháp Kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là một chương trình đánh giá tổng thể gồm ba công đoạn chủ yếu: thu thập, phân tích thông tin để nhận xét và phán đoán kết quả học tập của HS dựa theo mục tiêu chương trình môn học. Hiệu trưởng cần triển khai, tổ chức thực hiện các công đoạn một cách hiệu quả, từ việc xác định các nguồn lực để thực hiện, phân công nhiệm vụ, thu thập và phân tích thông tin; kiểm tra, giám sát mức độ và thời gian hoàn thành nhiệm vụ, 3.2.2.4. Điều kiện thực hiện CBQL các trường tiểu học phải chỉ đạo thống nhất từ quản lý đến GV. Phân công trách nhiệm cụ thể cho cá nhân phụ trách theo từng cấp độ quản lý và thực hiện nghiêm túc theo kế hoạch; tăng cường hệ thống cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. 3.2.3. Biện pháp 3: ăng cường công tác chỉ đạo giáo viên xây dựng, thực hiện kế hoạch, đ i mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đồng bộ với đ i mới nội dung, phương pháp dạy học 3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp Giúp giáo viên thực hiện tốt công tác xây dựng kế hoạch, thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Đồng thời, giúp CBQL, GV thực hiện tốt việc thống nhất các hoạt động dạy học phù hợp với yêu cầu đổi mới. 16
17. 3.2.3.2. Nội dung của biện pháp Triển khai một cách thống nhất các nội dung của hoạt động kiểm tra, đánh giá với các hoạt động đổi mới nội dung, phương pháp dạy học. Tiến hành lồng ghép các hoạt động để phát huy hiệu quả của công tác đổi mới hoạt động dạy học nói chung. 3.2.3.3. Cách tiến hành biện pháp a) Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Hiệu trưởng hướng dẫn giáo viên: xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá cụ thể đối với từng môn học bao gồm việc hướng dẫn giáo viên xác định mục tiêu, nội dung, nguyên tắc, phương pháp, cách thức kiểm tra, đánh giá; xây dựng hệ thống câu hỏi kiểm tra; công cụ kiểm tra, đánh giá; nhận xét, chấm điểm; lập kế hoạch xử lý kết quả kiểm tra; lưu trữ kết quả kiểm tra, ; giáo viên dựa vào kế hoạch của nhà trường tiến hành lập kế hoạch cá nhân. b) Thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Việc thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh gồm hai hoạt động chính: Kiểm tra định kì kết quả học tập của học sinh và kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết quả học tập của học sinh bằng nhận xét. Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chuẩn bị thật tốt các điều kiện cần thiết và dự kiến xử lý các tình huống có thể xảy ra trong kì kiểm tra; thường xuyên giám sát, điều chỉnh hoạt động tiến hành kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học sinh của giáo viên. c) Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đồng bộ với đổi mới nội dung, phương pháp dạy học Phòng Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo và hướng dẫn thực hiện: quán triệt tinh thần nâng cao nhận thức về đổi mới kiểm tra, đánh giá, đổi mới nội dung, phương pháp dạy học đến đội ngũ CBQL, GV các nhà trường; tổ chức các buổi hội thảo, chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh; tăng cường công tác thanh, kiểm tra, Hiệu trưởng các trường tiểu học chỉ đạo: đổi mới hình thức sinh 17
18. hoạt tổ, nhóm chuyên môn; tăng cường thảo luận, bồi dưỡng, hỗ trợ về chuyên môn, nghiệp vụ, về phương pháp và cách thức tiến hành kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh; tăng cường dự giờ, kiểm tra đột xuất. 3.2.3.4. Điều kiện thực hiện - Có sự chỉ đạo và hướng dẫn cụ thể của phòng GD&ĐT; - Hiệu trưởng các trường phải là người nắm rõ chuyên môn; - Đội ngũ giáo viên phải nghiêm túc thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo đúng quy định. - Các trường phải nghiêm túc thực hiện đổi mới đồng bộ kiểm tra, đánh giá và đổi mới nội dung, phương pháp dạy học. 3.2.4. Biện pháp 4. Bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học sinh cho đội ngũ giáo viên 3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp Nâng cao năng lực chuyên môn, nắm được các phương pháp, kĩ thuật kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh; tạo động lực giảng dạy cho giáo viên và động lực học tập cho học sinh; xây dựng môi trường công tác - học tập thuận lợi. 3.2.4.2. Nội dung của biện pháp Năng lực quản lý, trình độ GV của các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trong giai đoạn hiện nay không đồng đều, chưa đáp ứng được yêu cầu đặt ra đối với việc đổi mới. Việc nâng cao phẩm chất, năng lực, trình độ cho cán bộ quản lý và đội ngũ GV nhà trường là hết sức cần thiết, cần được chú trọng trong các biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập HS của các trường tiểu học. 3.2.4.3. Cách tiến hành biện pháp Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về yêu cầu đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh; xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập HS của GV theo yêu cầu đổi mới; đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập HS của GV; đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng 18
19. lực kiểm tra, đánh giá học sinh; tăng cường các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá HS của GV. 3.2.4.4. Điều kiện thực hiện Chuẩn bị đầy đủ cơ sở vật chất, nguồn lực tối thiểu; Hiệu trưởng, các tổ chuyên môn, các GV dự giờ trực tiếp cùng tổ nhóm chuyên môn để đảm bảo tính khách quan, đánh giá linh hoạt, đánh giá công khai, công bằng và nghiêm túc. 3.2.5. Biện pháp 5. Tăng cường giám sát, đánh giá và đi u chỉnh k p thời thực hiện đ i mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch đã đạt theo tiêu chuẩn tới kết quả mong muốn không? cung cấp thông tin phản hồi có tính xây dựng để giúp GV điều chỉnh việc thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS; giúp GV thấy được những ưu điểm, hạn chế trong công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, tìm ra nguyên nhân và biện pháp khắc phục. 3.2. .2. Nội dung iện pháp Kiểm tra, giám sát trực tiếp công việc của GV với mong muốn GV thực hiện thường xuyên đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Tìm nguyên nhân nhằm phát hiện vì sao đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học sinh chưa đạt yêu cầu ở GV này, ở lớp/khối kia, 3.2. .3. Cách tiến hành biện pháp - Tổ chức phổ biến, quán triệt các mục tiêu, tiêu chí kiểm tra, đánh giá cho toàn thể cán bộ, giáo viên; - Kiểm tra vở học sinh để nắm được mức độ thực hiện và kết quả đánh giá học sinh bằng nhận xét; - Tiến hành dự giờ giáo viên để tìm hiểu và xác định được việc thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng như trình độ sư phạm của GV như thế nào? 19
20. - Nghiên cứu kết quả các bài kiểm tra định kì của học sinh để hiểu được cách ra đề, nội dung đề kiểm tra có phù hợp với mục tiêu, chuẩn kiến thức của chương trình không? bài kiểm tra có thúc đẩy được các em tự học, tự đánh giá và đánh giá, nhận xét lẫn nhau hay không? 3.2.5.4. Điều kiện thực hiện CBQL các trường tiểu học phải xây dựng được cơ chế kiểm tra rõ ràng, phù hợp với thực tiễn, thực tế nhà trường; CBQL và GV cần hiểu được vai trò, tác dụng của công tác kiểm tra, đánh giá; nắm vững các tiêu chí đánh giá để thực hiện; nhà trường cần có hệ thống công cụ tiên tiến, khoa học để theo dõi và tiến hành kiểm tra - đánh giá. 3.2.6. Biện pháp 6. Chỉ đạo việc sử dụng kết quả, phê duyệt và lưu trữ hồ sơ kiểm tra, đánh giá học sinh 3.2.6.1. Mục tiêu của iện pháp Sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS nhằm đảm bảo chất lượng của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS nói riêng, chất lượng, hoạt động dạy học trong các nhà trường nói chung. Phê duyệt kết quả học tập của HS nhằm giúp việc xét học sinh hoàn thành chương trình lớp học, hoàn thành chương trình tiểu học, xét khen thưởng học sinh đảm bảo thực chất, đúng quy định tại Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT; lưu trữ hồ sơ đảm bảo đầy đủ, khoa học. 3.2.6.2. Nội dung của iện pháp Hiệu trưởng căn cứ vào các yêu cầu tại thông tư số 22/2016/TT- BGDĐT để có những hướng dẫn, giám sát và chỉ đạo giáo viên thực hiện một cách có hiệu quả việc sử dụng, phê duyệt và lưu trữ kết quả kiểm tra, đánh giá học sinh. 3.2.6.3. Biện pháp thực hiện Chỉ đạo nghiêm túc, có hiệu quả việc nghiệm thu, bàn giao chất lượng giáo dục HS cuối năm học; hướng dẫn GV ghi nhận xét, kết quả tổng hợp đánh giá HS cuối năm, lập và hoàn thiện hồ sơ đánh giá quá trình học tập của HS, xét hoàn thành chương trình lớp học, chương trình tiểu học, khen thưởng học sinh, Phê duyệt và lưu trữ kết quả học tập 20
21. của HS trong suốt quá trình HS học tập tại trường. 3.2.6.4. Điều kiện thực hiện Hiệu trưởng phải là người nắm rõ chuyên môn về việc thực các khâu của quá trình kiểm tra, đánh giá học sinh theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT. Giáo viên phải nắm chắc Thông tư 22 và phải thực hiện nghiêm túc việc kiểm tra, đánh giá cũng như sử dụng kết quả học tập và rèn luyện của học sinh. Nhà trường phải đảm bảo cơ sở vật chất để lưu trữ hồ sơ của tất cả học sinh trong suốt quá trình học sinh học tập tại trường. 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Các biện pháp mà tác giả đề xuất là một hệ thống đa dạng, linh hoạt và không có biện pháp nào mang tính vạn năng. Mỗi biện pháp đều có những ưu điểm và những hạn chế nhất định, do đó các biện pháp phải được thực hiện một cách có hệ thống và đồng bộ. Việc thực hiện tốt biện pháp này sẽ là tiền đề để thực hiện có hiệu quả các biện pháp khác và ngược lại. Vì vậy, khi thực hiện nhiệm vụ quản lý người CBQL cần phối hợp nhiều biện pháp để kết quả quản lý đạt hiệu quả cao. 3.4. Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và khả thi của biện pháp đề xuất Khảo sát dựa trên việc trưng cầu ý kiến của 162 người, trong đó: CBQL: 12 người ; GV: 150 người. Nội dung khảo sát được tác giả trình bày và phân tích qua: Bảng 3.2 trong bản toàn văn. Kết quả cho thấy: hệ thống các biện pháp nói chung và các biện pháp nói riêng về tổng thể đều có tính cần thiết và khả thi cao, chứng tỏ việc sử dụng các biện pháp này vào quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là cần thiết và khả thi. Tiểu kết chương 3 21
22. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Qua nghiên cứu những vấn đề cơ bản về lý luận liên quan đến quản lý, quản lý trường học, tác giả luận văn đi sâu phân tích cơ sở lí luận của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong đó có giải thích rõ một số thuật ngữ, khái niệm liên quan, đồng thời làm rõ nội hàm quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Trên cơ sở lí luận và phân tích thực trạng của quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, tác giả luận văn đã tiến hnahf phân tích, đánh giá thực trạng của hoạt đồng quản lý này tại một số trường tiểu học trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, qua đó đề xuất 6 biện pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Các biện pháp đề xuất là sự vận dụng, cụ thể hoá của khoa học quản lý vào quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường tiểu huyện Bình Giang tỉnh Hải Dương. Các biện pháp đưa ra đã được khảo nghiệm qua việc trưng cầu ý kiến của CBQL và GV các trường tiểu huyện Bình Giang tỉnh Hải Dương về mức độ cần thiết, mức độ khả thi của các biện pháp và đều được đánh giá là cần thiết và khả thi ở mức cao. Với các kết quả trên cho phép khẳng định các nhiệm vụ nghiên cứu đề ra đã được tác giả thực hiện đầy đủ, đạt được mục đích nghiên cứu. 2. Khuyến nghị 2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo Kịp thời có các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá HS một cách đồng bộ; biên soạn và cung cấp tài liệu về đổi mới kiểm tra, đánh giá HS và đổi mới phương pháp dạy học. Tăng cường chỉ đạo các cơ quan chức năng tổ chức kiểm tra, đánh giá việc thực hiện triển khai và quản lý công tác này. 2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Hải Dương Tiếp tục hướng dẫn, tư vấn, tổ chức các lớp bồi dưỡng, tập huấn 22
23. các chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; chuyên đề về kiểm tra, đánh giá HS tiểu học theo Thông tư mới; đồng thời khuyến khích đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá, đổi mới và nâng cao công tác quản lý, công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Hải Dương. 2.3. Đới với UBND huyện Bình Giang Có cơ chế hỗ trợ về cơ sở vật chất, tài chính cho một số đơn vị còn khó khăn để đảm bảo điều kiện cho hoạt động dạy và học; chỉ đạo các địa phương đầu tư xây dựng cơ bản cho các trường tiểu học trên địa bàn huyện, đảm bảo đủ phòng học, phòng chức năng, các trang thiết bị dạy học hiện đại. 2.4. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo Bình Giang Triển khai các biện pháp được nghiên cứu, đề xuất trong đề tài một cách đồng bộ tới tất cả các trường tiểu học trên địa bàn huyện; thực hiện kiểm tra, giám sát thường xuyên việc triển khai, thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng như công tác quản lý hoạt động này của các trường tiểu học trên địa bàn huyện để có những chỉ đạo, điều chỉnh kịp thời. 2.5. Đối với các trường tiểu học trên đ a bàn huyện Bình Giang Quan tâm hơn nữa đến hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh và quản lý hoạt động này; làm tốt công tác bồi dưỡng đội ngũ để phát triển và nâng cao năng lực dạy học và kiểm tra, đánh giá học sinh; tăng cường đầu tư cơ sở vật chất nhằm phục vụ tốt cho hoạt động dạy - học cũng như quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh. 23