Tóm tắt Luận văn Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh ở trường THCS trên địa bàn quận Hoàng Mai, Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay

Nội dung text: Tóm tắt Luận văn Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh ở trường THCS trên địa bàn quận Hoàng Mai, Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay

1. 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh, vị cha già kính yêu của dân tộc là tấm gương sáng cho việc rèn luyện sức khỏe. Ngày 27 tháng 3 năm 1946 Hồ Chủ Tịch kêu gọi “Toàn dân tập thể dục”. Người đã chỉ cho nhân dân ta thấy rằng: “Giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, gây đời sống mới, việc gì cũng cần có sức khoẻ mới thành công”[15]. Tư tưởng của Bác đã, đang và vẫn luôn được cụ thể hoá trong chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước về nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho người dân Việt Nam mà đặc biệt là thế hệ trẻ - những chủ nhân tương lai của đất nước.Vì thế, trong suốt nhiều năm qua, mục tiêu giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ: “Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện con người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc và ý thức công dân toàn cầu; trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân; phát huy tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế” [27]. Nghị quyết Trung ương 8, Khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục nhấn mạnh đến thực hiện các nhiệm vụ về đổi mới mạnh mẽ, đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học, trong đó nêu rõ: “ Tăng cường giáo dục thể chất, kiến thức quốc phòng, an ninh và hướng nghiệp. Dạy ngoại ngữ và tin học theo hướng chuẩn hóa, thiết thực, bảo đảm năng lực sử dụng của người học ” [13]. Việc phát triển giáo dục nhằm phát triển nguồn nhân lực toàn diện, chất lượng cao là những yêu cầu hết sức cấp bách, đòi hỏi ngành giáo dục phải thay đổi, cập nhật và phát triển hoàn hơn.Sự chú trọng đầu tư vào giáo dục trung học cơ sở sẽ góp phần tạo nền tảng cơ sở vững chắc cho hệ thống giáo dục quốc dân và nâng cao chất lượng đào tạo của hệ thống giáo dục. Cùng với những nỗ lực không ngừng của ngành giáo dục Việt Nam trong việc nâng cao chất lượng dạy và học, những năm gần đây, ngành giáo dục đã và đang chú trọng đổi mới hoạt động giáo dục thể chất trong nhà trường nhằm cân bằng thời lượng giữa học tập và vui chơi vận động, giúp học sinh được phát triển toàn diện cả về thể lực và trí lực. Hiện nay, hoạt động GDTC cho học sinh ở trường THCS trên địa bàn quận Hoàng Mai Hà Nội tuy đã được mọi lực lượng giáo dục quan tâm, nhưng kết quả chưa thực sự đáp ứng yêu cầu đổi mới của chương trình giáo dục, các chỉ số sức khỏe của học sinh còn thấp, ý thức rèn luyện sức khỏe và tham gia các hoạt động thể dục, thể thao chưa cao; hoạt động GDTC còn mang nặng tính hình thức, việc dạy học môn thể dục và triển khai các hoạt động ngoại khoá về GDTC khác chưa
2. 2 thực sự được coi trọng.Để các em học sinh THCS có sức khoẻ tốt, một thân thể khỏe mạnh, xây dựng nền tảng vững chắc để các em học tập tri thức, phát triển bản thân ở THCS và các cấp học cao hơn cũng như các hoạt động khác trong cuộc sống, cần có thái độ đúng đắn, phương pháp quản lý tối ưu các hoạt động giáo dục thể chất ở THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Đặc biệt công tác tổ chức và quản lý các hoạt động giáo dục thể chất ở trường THCS trên địa bàn quận Hoàng Mai, Hà Nội là vấn đề quan tâm của tác giả trong đề tài này. Do vậy, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh ở trường THCS trên địa bàn quận Hoàng Mai, Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay” để nghiên cứu với mong muốn sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của trường THCS trên địa bàn quận Hoàng Mai nói riêng và thành phố Hà Nội nói chung. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý GDTC và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh ở trường THCS trên địa bàn quận Hoàng Mai, Hà Nội; đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh ở trường THCS trên địa bàn quận Hoàng Mai, Hà Nội trong bổi cảnh đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của các trường. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục thể chất trong trường THCS. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh ở trường THCS trên địa bàn quận Hoàng Mai, Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay. 4. Giả thuyết khoa học Kết quả hoạt động giáo dục thể chất ở trường THCS chịu sự tác động của nhiều yếu tố, trong đó quản lý là một trong những yếu tố quan trọng nhất. Do vậy nếu đề xuất và thực hiện đồng bộ các biện pháp đối với quản lý thực hiện giảng dạy môn giáo dục thể chất và tổ chức các hoạt động ngoại khoá về giáo dục thể chất, quản lý phương tiện và điều kiện GDTC và quản lý đánh giá kết quả GDTC; thì kết quả hoạt động GDTC của trường này sẽ nâng lên, góp phần đạt mục tiêu giáo dục toàn diện. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Xác định cơ sở lý luận quản lý hoạt động GDTC ở trường THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. 5.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDTC cho học sinh ở trường THCS trên địa bàn quận quận Hoàng Mai, Hà Nội.
3. 3 5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động GDTC cho học sinh ở trường THCS trên địa bàn quận quận Hoàng Mai, Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay. 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 6.1. Giới hạn về nội dung nghiên cứu Trong phạm vi đề tài này chỉ tập trung nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng của quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường THCS trên địa bàn quận Hoàng Mai, Hà Nội thông qua thực hiện giảng dạy môn giáo dục thể chất và tổ chức các hoạt động ngoại khoá về giáo dục thể chất. 6.2. Giới hạn về đối tượng khảo sát Đối tượng khảo sát thực trạng trong luận văn là đội ngũ CBQL, giáo viên, và học sinh của 04 trường THCS trên địa bàn quận Hoàng Mai gồm: THCS Mai Động, THCS Tân Mai, THCS Vĩnh Hưng, THCS Yên Sở. 6.3. Về thời gian thực hiện đề tài - Thời gian khảo sát từ tháng 11/2017 đến tháng 3/2018. Các số liệu được thu thập trong 3 năm (từ năm học 2015-2016 đến năm học 2017-2018). 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3. Phương pháp xử lý số liệu 8. Cấu trúc luận văn Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục thể chất ở trường trung học cơ sở. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh ở trường THCS trên địa bàn quận Hoàng Mai, Hà Nội. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh ở trường THCS trên địa bàn quận quận Hoàng Mai, Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay.
4. 4 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƯỜNGTRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Trên thế giới 1.1.2. Ở Việt Nam 1.2. Một số khái niệm cơ bản 1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.1.1. Quản lý 1.2.1.2. Quản lý giáo dục 1.2.1.3. Quản lý nhà trường Trong luận văn này, có thể hiểu: Quản lý nhà trường (một cơ sở giáo dục) là những tác động có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống của chủ thể quản lý nhà trường (hiệu trưởng) đến khách thể quản lý (giảng viên, giáo viên, nhân viên và người học, ) và các đối tượng quản lý nhằm đưa các hoạt động dạy học và giáo dục của nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục. 1.2.2.Thể chất, giáo dục thể chất và hoạt động giáo dục thể chất 1.2.2.1. Thể chất Từ các khái niệm thể chất nêu trên, có thể hiểu: thể chất là các mặt thể hình (hình thái, cấu trúc cơ thể) chức năng (hoạt động của các cơ quan và hệ thống trong cơ thể con người), khả năng thích ứng của cơ thể con người và điều kiện sống. 1.2.2.2. Giáo dục thể chất Theo tác giả Nguyễn Phúc Châu. “Giáo dục thể chất là quá trình tác động để hình thành cho người được giáo dục những phẩm chất tốt về thể chất và tinh thần, tạo cho họ có một sức khoẻ tốt để sống hạnh phúc và tham gia có hiệu quả vào cuộc sống lao động xã hội”[11]. 1.2.2.3. Hoạt động giáo dục thể chất Trong trường học có các chủ thể giáo dục là CBQL, giáo viên, nhân viên, đại diện của các tổ chức và đoàn thể trong và ngoài trường, học sinh. Theo khái niệm GDTC (đã nêu trên), thì hoạt động GDTC trong trường học là hoạt động của các chủ thể giáo dục nhằm hoàn thiện và phát triển về mặt hình thái và mặt chức năng sinh học, hình thành các kỹ năng, kỹ xảo vận động cơ bản trong đời sống, tạo tiền đề về phẩm chất và khả năng về thể lực cho học sinh, giúp họ có được lối sống khỏe mạnh, có văn hóa trong cuộc sống. 1.2.3. Quản lý hoạt động giáo dục thể chất ở trường THCS Từ các khái niệm quản lý, thể chất, giáo dục thể chất và hoạt động giáo dục thể chất đã trình bày ở trên, có thể hiểu: Quản lý hoạt động giáo dục thể chất trong
5. 5 trường học là các tác động chủ chủ thể quản lý nhà trường (hiệu trưởng) lên đội ngũ giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác của nhà trường nhằm đạt được các mục tiêu của hoạt động giáo dục thể chất. 1.3. Những yêu cầu hoạt động giáo dục thể chất ở trường THCS trong bối cảnh hiện nay 1.3.1. Yêu cầu thực hiện hoạt động giáo dục thể chất ở trường trung học cơ sở * Đối với hoạt động giảng dạy môn Giáo dục thể chất * Yêu cầu đối với tổ chức các hoạt động ngoại khoá về giáo dục thể chất 1.3.2. Đặc điểm tâm sinh lý học sinh trung học cơ sở 1.4. Hoạt động giáo dục thể chất ở trường THCS ở trường Trung học cơ sở 1.4.1. Vai trò, ý nghĩa của hoạt động giáo dục thể chất đối với học sinh trung học cơ sở 1.4.1. Mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục thể chất ở trường trung học cơ sở a) Mục tiêu - Mục tiêu GDTC phải nhằm trang bị cho học sinh các kiến thức về sức khoẻ, bảo vệ sức khoẻ và trách nhiệm của bản thân đối với sức khoẻ của gia đình và cộng đồng thông qua dạy học các môn học trang bị kiến thức về thể chất. - Mục tiêu GDTC phải nhằm rèn luyện các kỹ năng vận động cơ thể để thực hiện thể dục buổi sáng, thể dục giữa giờ, thông qua giảng dạy các môn học trang bị kiến thức về thể chất theo chương trình giáo dục THCS. b) Nội dung giáo dục thể chất Các nội dung gắn với môn Giáo dục thể chất ở trường THCS bao gồm: Đội hình đội ngũ; Vận động cơ bản; Bài tập thể dục; Thể thao tự chọn. c) Hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục thể chất ở trường trung học cơ sở * Nhóm phương pháp thực hành, trải nghiệm: - Phương pháp thực hành thao tác với dụng cụ thể thao; - Phương pháp luyện tập; - Phương pháp trò chơi: * Nhóm phương pháp trực quan - minh họa (quan sát, làm mẫu, minh hoạ:) * Nhóm phương pháp dùng lời nói * Nhóm phương pháp giáo dục khuyến khích, động viên. * Nhóm phương pháp kiểm tra - đánh giá. 1.5. Quản lý hoạt động giáo dục thể chất ở trường Trung học cơ sở 1.5.1. Quản lý thực hiện chương trình, nội dung giáo dục thể chất cho học sinh trong nhà trường Để quản lý tốt việc thực hiện chương trình, nội dung giáo dục thể chất cho học sinh Hiệu trưởng cần chỉ đạo:
6. 6 - Tổ chức cho toàn thể giáo viên nghiên cứu, học tập yêu cầu về chương trình môn giáo dục thể chất cấp THCS. - Xây dựng thời khóa biểu giảng dạy và kiểm soát chặt chẽ tiến độ thực hiện chương trình dạy học. - Chỉ đạo TCM và GV thống nhất chủ đề tự chọn, thời lượng, thời gian dạy môn thể thao tự chọn sao cho phù hợp với thực tiễn của nhà trường. - Chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường tính thực hành, ứng dụng trong bộ môn Giáo dục thể chất. - Chuẩn bị điều kiện, cơ sở vật chất, thiết bị, dụng cụ thể thao phục vụ cho hoạt động GDTC cho HS. - Kiểm tra việc thực hiện đúng nội dung, chương trình GDTC. 1.5.2. Quản lý hoạt động giảng dạy môn Giáo dục thể chất - Tổ chức và chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch dạy học (giáo án) theo phân phối chương trình do Bộ GD&ĐT đã ban hành. - Thực hiện việc bố trí, phân công nhiệm vụ cho cán bộ, giáo viên trong công tác giảng dạy GDTC cho HS. - Tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp GDTC của GV theo định hướng phát triển năng lực học sinh. - Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ GDTC cho GV bộ môn và cán bộ liên quan. - Tổ chức và chỉ đạo giáo viên đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục thể chất theo các tiêu chí đánh giá được dự kiến trong kế hoạch dạy học. - Thực hiện điều chỉnh KH và nội dung CT cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn nhà trường 1.5.3. Quản lý hoạt động học tập môn giáo dục thể chất của học sinh - Chỉ đạo HS xây dựng kế hoạch học tập môn GDTC. - Xây dựng cho HS có tinh thần thể thao, thái độ học tập môn GDTC tốt, chuyên cần, chăm chỉ, có nền nếp. - Hướng dẫn HS sử dụng, bảo quản và chuẩn CSVC&TB, dụng cụ thể thao phục vụ luyện tập. - Trang bị cho HS một số kỹ năng, phương pháp học môn GDTC phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý. - Kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập môn GDTC của HS, từ đó có chế độ khen thưởng, trách phạt phù hợp. 1.5.4. Quản lý các hoạt động ngoại khoá về giáo dục thể chất - Xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động ngoại khoá về GDTC của trường; trong đó có đề ra mục tiêu, dự kiến: phân công nhân lực, huy động nguồn lực vật chất, biện pháp thực hiện và và tiến độ thời gian.
7. 7 - Chỉ đạo thành lập CLB thể thao, nghệ thuật trong nhà trường. - Tổ chức cho HS có năng khiếu về nghệ thuật, thể dục, thể thao tham gia hội thi/hội khỏe cấp trường/quận. - Tổ chức chương trình thăm quan du lịch trải nghiệm, vì cộng đồng theo kế hoạch - Động viên, khích lệ GV và học sinh tham gia hoạt động ngoại khoá về GDTC. - Điều chỉnh kịp thời những vấn đề tồn tại trong tổ chức hoạt động ngoại khoá về GDTC. 1.5.5. Quản lý các phương tiện và điều kiện giáo dục thể chất - Thiết lập kế hoạch xây dựng, mua sắm CSVC&TBDH, sân tập, nhà tập, các trang thiết bị và dụng cụ thể dục thể thao trên cơ sở điều tra nhu cầu sử dụng của giáo viên và học sinh. - Hướng dẫn GV khai thác sử dụng thiết bị hiện có của trường trong tổ chức hoạt động GDTC cho HS - Khai thác sử dụng các điều kiện vật chất sẵn có ở địa bàn, dân cư nơi nhà trường đóng trong công tác GDTC. - Kiểm tra, đánh giá các hoạt động về phương tiện và điều kiện cho hoạt động GDTC để tu sửa, điều chỉnh cho phù hợp. 1.5.6. Quản lý đánh giá kết quả hoạt động giáo dục thể chất - Xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả GDTC: mục tiêu và tiêu chí (chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ), các phương pháp và hình thức thường xuyên, định kỳ - Tổ chức, chỉ đạo các hoạt động thu thập và xử lý thông tin trên cơ sở bảo đảm kết quả đánh giá đối với HS là chính xác, công bằng, toàn diện, khách quan, công khai. - Tổ chức, chỉ đạo các hoạt động thu thập và xử lý thông tin về mức độ phát triển năng lực bảo vệ sức khoẻ, năng lực thể dục thể thao HS và không tạo áp lực cho cả GV và HS trong GDTC. - Tổ chức, chỉ đạo các hoạt động thu thập và xử lý thông tin để sử dụng được kết quả đánh giá trong phát hiện năng khiếu, phát triển năng khiếu, kích thích sự tích cực, chủ động và sáng tạo trong tập luyện của HS - Xây dựng lực lượng tham gia kiểm tra đánh giá hoạt động GDTC phù hợp. 1.5.7. Phối hợp các lực lượng giáo dục quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh Hoạt động học tập của học sinh diễn ra trong không gian và thời gian tương đối rộng, bao gồm chủ yếu là học tập trên lớp và ở nhà. Vì vậy, Hiệu trưởng cần phải tổ chức phối hợp tốt giữa giáo viên chủ nhiệm, Đoàn thanh niên và gia đình
8. 8 học sinh, nhằm đưa hoạt động giáo dục thể chất của học sinh vào nền nếp chặt chẽ từ trong trường, lớp đến gia đình. 1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục thể chất cho học sinh trong trường trung học phổ thông 1.6.1. Yếu tố khách quan * Định hướng của Ngành giáo dục về phát triển giáo dục thể chất cho học sinh * Môi trường giáo dục 1.6.2. Yếu tố chủ quan * Nhận thức về tầm quan trọng của công tác quản lí hoạt động giáo dục thể chất đối với học sinh * Năng lực quản lí của cán bộ quản lý trường trung học cơ sở * Chất lượng đội ngũ giáo viên giáo dục thể chất * Điều kiện cơ sở vật chất và tài chính * Sự phối hợp của CMHS trong hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh Kết luận chương 1 Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN HOÀNG MAI, HÀ NỘI 2.1. Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục quận Hoàng Mai 2.1.1. Đặc điểm địa lý, kinh tế, xã hội 2.1.2. Tình hình giáo dục quận Hoàng Mai 2.1.3. Tình hình giáo dục của trường trung học cơ sở quận Hoàng Mai a) Về mạng lưới, quy mô trường, lớp THCS quận Hoàng Mai b) Chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở quận Hoàng Mai c) Trình độ đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên trường THCS quận Hoàng Mai. d) Đội ngũ giáo viên dạy môn giáo dục thể chất ở trường THCS quận Hoàng Mai Hiện nay, số lượng GV dạy môn thể dục ở trường THCS trên địa bàn quận Hoàng Mai có 48 GV, tỉ lệ GV nữ chiếm 29.2, 100% GV đạt trình độ chuẩn, đáp ứng yêu cầu dạy học môn GDTC của trường. 2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng 2.2.1. Mục đích khảo sát 2.2.2. Nội dung khảo sát 2.2.3. Phương pháp khảo sát
9. 9 2.2.4. Đối tượng khảo sát 2.3. Thực trạng hoạt độnggiáo dục thể chất ở trường Trung học cơ sở trên địa bàn quận Hoàng Mai, Hà Nội 2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về công tác giáo dục thể chất cho học sinh trung học cơ sở 1.3.1.1. Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động GDTC cho học sinh trong nhà trường hiện nay Kết quả thể hiện ở biểu đồ 2.1 sau: 100 86,4 84,6 90 80 70 60 Rất quan trọng 50 Quan trọng 40 Không quan trọng 30 13,6 20 8 8 10 0 0 CBQL, GV HS Biểu đồ 2.1.Nhận thức của đội ngũ CBQL, GV và HS về tầm quan trọng của hoạt động GDTC Nhận xét: Qua bảng 2.7 và biểu đồ 2.1 ta thấy, đại đa số các khách thể khảo sát đều nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động GDTC. HS là đối tượng thụ hưởng hoạt động song nhìn chung một bộ phận chưa có hiểu biết đầy đủ về hoạt động GDTC trong nhà trường. Phần lớn HS coi hoạt động GDTC như một môn học phải hoàn thành trong chương trình, và học theo sự hướng dẫn của GV, HS chưa hiểu biết sâu sắc, đầy đủ về vai trò của GDTC đối với sự phát triển của các em. 1.3.1.2. Nhận thức về vai trò, ý nghĩa của hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trong nhà trường hiện nay Nhận xét: Kết quả này cho thấy các bên liên quan đã nhận thức đúng vai trò, ý nghĩa của hoạt động GDTC trong nhà trường. Thực tế dù công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức đến HS đã được thực hiện song do điều kiện trường còn khó khăn về cơ sở vật chất, điều kiện kinh phí nên quá trình tổ chức hoạt động GDTC chưa thường xuyên, đầy đủ. Điều này cũng tác động không nhỏ đến nhận thức của HS.Khảo sát cho thấy các em chưa đánh giá hết vai trò, ý nghĩa của hoạt động thể chất trong rèn luyện, phát triển nhân cách và thể lực của các em. Sở dĩ, có sự khác nhau đó là do
10. 10 mức độ quan tâm của nhà trường trong việc giáo dục các nội dung đó, đồng thời, do nhận thức, tâm lý và ý thức của người thực hiện quá trình giáo dục và người tiếp nhận giáo dục có sự khác nhau. 2.3.2.Thực trạng chỉ số sức khỏe của học sinh trường THCS trên địa bàn quận Hoàng Mai Nhận xét: Có thể thấy, HS ở bậc THCS có thể chất tăng, các em có sự phát triển vượt chội về chiều cao, cân nặng. Nguyên nhân chủ yếu là do môi trường sống ở thành phố, được cung cấp đầy đủ chất dinh dưỡng hàng ngày và được hưởng các điều kiện dịch vụ chăm sóc sức khỏe tốt bởi gia đình và nhà trường. 2.3.3. Thực trạng thực hiện mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục thể chất cho học sinh 2.3.3.1. Thực hiện mục tiêu giáo dục thể chất cho học sinh Nhận xét: Kết quả khảo sát cho thấy các mục tiêu GDTC cho học sinh được thực hiện ở mức độ tốt, điểm TB đạt 4.6 (ý kiến đánh giá CBQL, GV) và 4.13 (ý kiến đánh giá của HS). Nhà trường đã đảm bảo mục tiêu GDTC cho học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ cần đạt, trong đó Trang bị kiến thức kỹ năng vận động cơ bản, thói quen tập luyện thể dục thể thao xếp thứ bậc 1; Hình thành cho HS niềm yêu thích, thái độ đúng đắn với hoạt động thể dục thể thao xếp thứ bậc 2; Trang bị kỹ năng thể thao thông qua tổ chức các hoạt động thể thao ngoại khóa (hội thao) như cầu lông, cờ vua, bóng bàn, bóng chuyền, bóng đá, bơi lội xếp thứ bậc 3; Hình thành kỹ năng phòng tránh tai nạn, thương tích xếp thứ bậc 4. 2.3.3.2. Thực hiện nội dung giáo dục thể chất cho học sinh Nhận xét: Hiện nay, nội dung chương trình GDTC đã được các nhà trường triển khai. Qua bảng số liệu ta thấy, nội dung được đánh giá có tỉ lệ khá, tốt cao điểm TB đạt 4.49 (ý kiến đánh giá của CBQL, GV) và 4.27 (ý kiến đánh giá của HS). Hầu hết các nội dung GDTC đều được thực hiện thường xuyên trong trường gắn với chương trình dạy học. Tuy nhiên, việc thực hiện các nội dung này còn chưa đồng bộ, hiệu quả do một số trường thiếu về CSVC&TB, dụng cụ thể thao không đủ cho HS luyện tập, thiếu về không gian luyện tập và nguồn kinh phí. Đây là những tồn tại không nhỏ khi tổ chức hoạt động.Các yếu tố về an toàn trong GDTC phải được đặt lên hàng đầu. 2.3.3.3.Thực hiện phương pháp giáo dục thể chất cho học sinh Nhận xét:
11. 11 Kết quả khảo sát cho thấy các nhà trường đã đã sử dụng phương pháp giáo dục thể chất cho học sinh một cách đa dạng. Điểm TB đạt khá 4.05 (ý kiến đánh giá của CBQL, GV) và (ý kiến đánh giá của HS). 2.3.3.4. Thực hiện hình thức giáo dục thể chất cho học sinh Nhận xét: Hiện nay, giáo dục thể chất cho học sinh chủ yếu thông qua dạy học chính khóa: Qua việc dạy môn thể dục chiếm tỷ lệ cao nhất; Qua các buổi thực hành thể dục; hội thi/cuộc thi; Qua các phong trào thi đua Điểm TB lần lượt theo ý kiến đánh giá của CBQL, GV là 4.83; 4.39; 4.86. Như vậy, hình thức giáo dục thể chất cho học sinh chủ yếu thông qua hoạt động giảng dạy, buổi thực hành thể dục, các hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao để đạt mục tiêu giáo dục thể chất theo chương trình của Bộ GD&ĐT. 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Hoàng Mai, Hà Nội 2.4.1. Thực trạng thực hiện chương trình, nội dung giáo dục thể chất cho học sinh nhà trường Bảng 2.13. Thực trạng thực hiện chương trình, nội dung giáo dục thể chất cho học sinh nhà trường Mức độ thực hiện (162 phiếu) Thứ TT Nội dung K X bậc Tốt Khá TB Yếu t.h (5) (4) (3) (2) (1) Tổ chức cho toàn thể giáo viên nghiên cứu, học 1 tập yêu cầu về chương trình môn giáo dục thể 120 10 10 10 12 4.83 1 chất cấp THCS. Xây dựng thời khóa biểu giảng dạy và kiểm soát 2 120 10 10 10 12 4.33 3 chặt chẽ tiến độ thực hiện chương trình dạy học. Chỉ đạo TCM và GV thống nhất chủ đề tự chọn, 3 thời lượng, thời gian dạy môn thể thao tự chọn 110 20 20 10 2 4.39 2 sao cho phù hợp với thực tiễn của nhà trường. Chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, 4 tăng cường tính thực hành, ứng dụng trong bộ 110 10 20 10 10 4.19 4 môn Giáo dục thể chất. Chuẩn bị điều kiện, cơ sở vật chất, thiết bị, dụng 5 cụ thể thao phục vụ cho hoạt động GDTC cho 90 20 20 20 12 3.96 5 HS. Kiểm tra việc thực hiện đúng nội dung, chương 90 20 20 12 20 3.91 6 6 trình GDTC; Duyệt hằng tuần, tháng. Trung bình các 4.26
12. 12 Nhận xét: Trên cơ sở chương trình của Bộ GD&ĐT, hướng dẫn của Sở, Phòng GD&ĐT, các nhà quản lý cùng các tổ chuyên môn đã làm tốt việc cụ thể hóa một số quy định về thực hiện chương trình và yêu cầu giáo viên nắm vững chương trình GDTC, điểm TB đạt 4.26. Tuy nhiên, thực tế vẫn còn một bộ phận giáo viên chưa nắm chắc được mục tiêu môn học, chủ yếu tập trung ở những giáo viên trẻ mới ra trường, chưa có nhiều kinh nghiệm. Điều đó thể hiện ngay ở việc giảng dạy của GV, chưa tích cực đổi mới PPDH môn GDTC, phần lớn thực hiện máy móc theo giáo án, ít cho HS được luyện tập, thực thành thao tác với dụng cụ thể thao, khi kiểm tra đánh giá mức độ yêu cầu đối với học sinh chỉ là yêu cầu đạt được mức TB, mà chưa khai thác được dạy học theo tiếp cận năng lực của học sinh. 2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn giáo dục thể chất Nhận xét: Các số liệu tại bảng 2.14 cho thấy việc thực hiện bố trí, phân công nhiệm vụ cho cán bộ, giáo viên trong công tác giảng dạy GDTC cho HS được thực hiện tốt nhất,chiếm vị trí thứ nhất, nội dung Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ GDTC cho GV bộ môn và cán bộ liên quan được đánh giá thấp nhất. Các nội dung quản lý hoạt động giảng dạy môn giáo dục thể chất theo đánh giá CBQL, GV ở mức khá, điểm TB đạt ở mức khá 3.93. 2.4.3. Thực trạng quản lý học tập môn giáo dục thể chất của học sinh Nhận xét: Các số liệu tại bảng 2.15 cho thấy quản lý học tập các môn tập môn thể chất còn thực hiện chưa đồng bộ, toàn diện. Việc trang bị cho HS một số kỹ năng, phương pháp học môn GDTC phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý còn bỏ ngỏ đạt điểm TB thấp nhất ở mức TB 3.07; Tổ chức và chỉ đạo HS tự đánh giá mức độ nhận biết các kiến thức về sinh lý, các chức năng cơ bắp, mức độ thực hiện các động cơ bản được quy định trong từng giờ học chưa được thực hiện thường xuyên. Đây là một trong những nguyên nhân dẫn đến phần lớn HS học môn GDTC theo hướng máy móc (GV thực hiện sao thì HS làm theo đấy), chưa hình thành được hứng thú, động cơ học tập môn GDTC. 2.4.4. Thực trạng quản lý các hoạt động ngoại khoá về giáo dục thể chất Nhận xét: Công tác quản lý các hoạt động ngoại khoá về GDTC ở trường THCS hiện nay còn yếu về thành lập các CLB thể thao, nghệ thuật trong nhà trường;Tổ chức chương trình thăm quan du lịch trải nghiệm, vì cộng đồng theo kế hoạch, chỉ đạt điểm ở mức TB các X trong bảng là 2,50. 2.4.5. Thực trạng quản lý phương tiện và điều kiện giáo dục thể chất Nhận xét:
13. 13 Hai nội dung: Thiết lập kế hoạch xây dựng, mua sắm CSVC&TBDH, sân tập, nhà tập, các trang thiết bị và dụng cụ thể dục thể thao trên cơ sở điều tra nhu cầu sử dụng của giáo viên và học sinh; Hướng dẫn GV khai thác sử dụng thiết bị hiện có của trường trong tổ chức hoạt động GDTC cho HS. Đây là nội dung quan trọng ảnh hưởng hiệu quả của hoạt động GDTC. Tuy vây, hiệu trưởng chỉ bổ sung những CSVC thiết yếu do nguồn kinh phí được cấp có hạn. Đây là những khó khăn hạn chế hiệu trưởng cần đề xuất ra biện pháp để khắc phục khó khăn. 2.4.6. Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục thể chất Nhận xét: Công tác quản lý kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục thể chất hiện nay ở trường đạt ở mức TB đạt 3.17. Trong đó các nội dung được thực hiện chưa thường xuyên, ở mức trung bình thấp như Tổ chức, chỉ đạo các hoạt động thu thập và xử lý thông tin để sử dụng được kết quả đánh giá trong phát hiện năng khiếu, phát triển năng khiếu, kích thích sự tích cực, chủ động và sáng tạo trong tập luyện của HS. Nguyên nhân chủ yếu là trường chưa xây dựng được thang đánh giá về thể chất của HS, đông thời chậm đổi mới về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động GDTC cho HS. 2.4.7. Thực trạng phối hợp các lực lượng giáo dục quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh Nhận xét: Qua bảng 2.19 ta thấy, hiện nay một thực trạng là mối quan hệ giữa nhà trường và các lực lượng xã hội còn thiếu sự chủ động trong công tác GDTC cho HS.Hầu hết các nội dung chỉ đạt ở mức điểm TB. Đây là một hạn chế mà đội ngũ CBQL cần quan tâm nhiều hơn để phát huy vai trò của PHHD trong việc nâng cao chất lượng, hiệu của hoạt động GDTC cho HS. 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất ở trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Hoàng Mai Nhận xét: Qua bảng 2.20.ta thấy, đại đa số các ý kiến đều đánh giá các yếu tố trên đều có ảnh hưởng và rất ảnh hưởng đến yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất ở trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Hoàng Mai. 2.6. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Hoàng Mai, Hà Nội 2.6.1. Ưu điểm đạt được - Về đội ngũ cán bộ quản lý: + Đội ngũ CBQL có đủ phẩm chất đạo đức, kiến thức, kỹ năng để chỉ đạo, quản lý, tổ chức, triển khai và đánh giá chương trình mục tiêu giáo dục trong nhà trường; CBQL có trình độ chuyên môn trên chuẩn, có kĩ năng giải quyết các tình
14. 14 huống phát sinh trong công tác, có trách nhiệm năng lực trong quản lý, tận tụy, sáng tạo trong nhiệm vụ được giao; + BGH nhà trường luôn trú trọng đến công tác quản lý giáo dục thể chất trong nhà trường. CBQL nhà trường quan tâm đến việc triển khai những chỉ thị, thông tư, văn bản của các cấp tới GV, NV để mỗi thành viên nắm chắc những việc được làm và không được làm trong công tác. BGH nhà trường tạo điều kiện nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho GV, NV qua các hình thức khác nhau như BGH nhà trường đã có sự phối hợp với ban phụ huynh và các tổ chức xã hội trong địa bàn địa phương trong quá trình tổ chức hoạt động GDTC ngoại khóa cho HS. 2.6.2 Những tồn tại, hạn chế - Nội dung giáo dục thể chất chưa đầy đủ, chỉ tập trung vào việc việc rèn luyện thể lực mà không quan tâm đến giáo dục kiến thức quan trọng khác như vệ sinh dinh dưỡng, vệ sinh môi trường cho học sinh. - Đội ngũ GV dạy môn GDTC chưa thường xuyên được bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ GDTC, chưa xây dựng được đội ngũ GV chủ chốt, nòng cốt trong hoạt động GDTC ở mỗi nhà trường. - Cơ sở vật chất phục vụ cho các hoạt động thể dục thể thao còn nhiều thiếu thốn, thiếu sân chơi, bãi tập cho học sinh . - Việc tổ chức các hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa còn quá ít về số lượng và chất lượng,chưa tạo nên sự hấp dẫn lôi cuốn học sinh tham gia. - Việc kiểm tra chưa có tiêu chuẩn cụ thể và thường xuyên. Cách thức kiểm tra ,đánh giá chưa phù hợp.Việc đánh giá, khen chê chưa kịp thời, chưa khuyến khích, tạo động lực cho giáo viên và học sinh tham gia các hoạt động thể dục thể thao. - Chưa có chế độ chính sách đối với người làm công tác giáo dục thể chất. 2.6.3 Nguyên nhân * Nguyên nhân chủ quan - Nhận thức của CBQL, GV và HS về GDTC chưa được nâng cao. Phần lớn hiểu là dạy môn thể dục và một số môn thể thao tự chọn, chưa quan tâm đến vấn đề giáo duc môi trường, giáo dục vệ sinh phòng bệnh - Nhà trường chưa chú trọng đến việc đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên. Giáo viên dạy thể dục là giáo viên kiêm nhiệm nên trình độ giảng dạy không đảm bảo chất lượng. - Năng lực xây dựng kế hoạch và tổ chức, triển khai các hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên còn hạn chế.
15. 15 - Cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu thốn chưa đáp ứng đầy đủ cho các hoạt động GDTC trong nhà trường. * Nguyên nhân khách quan - Chế độ đãi ngộ của nhà nước đối với nhà giáo nói chung và người tham gia công tác GDTC nói riêng chưa thỏa đáng nên chưa đủ khuyến khích họ đem hết khả năng và nhiệt tình trong công việc. - Lực lượng xã hội chưa xây dựng môi trường GDTC thống nhất trong nhà trường, gia đình và cộng đồng. - Nguồn kinh phí hỗ trợ cho hoạt động GDTC (đặc biệt là phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu cho HS) còn hạn hẹp. Kết luận chương 2 Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN HOÀNG MAI HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1. Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ của hệ thống 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2.5. Nguyên tắc đảm bảo tính bền vững 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh ở trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Hoàng Mai, Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay 3.2.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về vai trò của hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh ở trường trung học cơ sở 3.2.1.1. Mục đích của biện pháp Nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm cho CBQL, giáo viên, nhân viên, và HS trong quá trình giáo dục thể chất và quản lý giáo dục thể chất trong giai đoạn hiện nay. 3.2.1.2. Nội dung của biện pháp Hiệu trưởng trường THCS tác động đến mỗi cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường có ý thức cao hơn về nhiệm vụ, vai trò của mình trong giáo dục thể chất cho học sinh. Hiệu trưởng trường THCS nâng cao ý thức về vai trò tự giáo dục của học sinh trong việc học tập và rèn luyện giáo dục thể chất.
16. 16 3.2.1.3. Cách thức thực hiện của biện pháp Ban giám hiệu nhà trường cùng các đoàn thể nhà trường với chính quyền địa phương tổ chức các buổi trò chuyện, tuyên truyền phổ biến các nội dung, quy chế, giáo dục thể chất trong trường học, chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm về giáo dục thể chất cho học sinh. Trong các cuộc họp phụ huynh học sinh, hiệu trưởng cần chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp phổ biến nội dung về công tác giáo dục thể chất trong nhà trường, mối quan hệ giữa giáo dục thể chất và các mặt giáo dục khác. Phát động các phong trào thi đua cho các khối lớp toàn trường với nội dung: tham gia các trò chơi vân động, luyện tập thể dục buổi sáng, tổ chức hội thi, ngày hội thể thao để học sinh tranh tài, từ đó nâng cao nhận thức tích cực rèn luyện thể dục thể thao của học sinh. Tổ chức các cuộc thi tìm hiểu về giáo dục thể chất cho học sinh và giáo viên tham gia, tổ chức các hoạt động giao lưu văn nghệ, thi đấu thể dục thể thao liên trường cho học sinh. Sử dụng Website ở trường đưa tin, nội dung về các hoạt động giáo dục thể chất, và các thành tích đạt được tại các cuộc thi hội thao của Phường, Quận, cụm trường để làm tăng niềm tự hào, truyền thống đến mỗi CB, giáo viên và học sinh trường THCS. 3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Cán bộ, giáo viên, nhân viên và HS tích cực tham gia, có sự đồng thuận trong quá trình GDTC. 3.2.2. Chỉ đạo xây dựng kế hoạch giáo dục thể chất cho học sinh nhà trường khoa học, toàn diện 3.2.2.1. Mục đích của biện pháp Giúp cho toàn bộ cán bộ, giáo viên, học sinh nhà trường nắm rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và các nguồn lực để thực hiện giáo dục thể chất trong nhà trường, các kết quả rèn luyện giáo dục thể chất cần đạt và con đường để đạt tới kết quả đó. 3.2.2.2. Nội dung của biện pháp Trước hết, hiệu trưởng cần xác định mục tiêu giáo dục thể chất trong nhà trường trên cơ sở mục tiêu chung của giáo dục. Mục tiêu cần chỉ ra cụ thể về kiến thức, kỹ năng, thái độ cho học sinh. Việc phân tích mục tiêu sẽ giúp cho việc lựa chọn đúng đắn mục tiêu phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường. 3.2.2.3. Cách thức thực hiện của biện pháp Sau khi được tập thể nhà trường thống nhất bản kế hoạch, hiệu trưởng phê duyệt bản kế hoạch chính thức.
17. 17 Hiệu trưởng tổ chức bộ máy, sắp xếp các bộ phận và cá nhân đúng người, đúng việc, quy định chức năng nhiệm vụ quyền hạn, quy đinh cơ chế phối hợp rõ ràng. Hiệu trưởng nên giao cho một phó hiệu trưởng phụ trách chung. Các thành viên bao gồm: đại diện cha mẹ học sinh, đại diện Công Đoàn, Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn. 3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Hiệu trưởng phải có kiến thức, kỹ năng lập kế hoạch để bản kế hoạch mang tính khoa học, chính xác, phù hợp, vừa tạo thuận lợi đồng bộ cho quá trình thực hiện, vừa có khả năng thích ứng với sự biến đổi của môi trường bên ngoài. 3.2.3. Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên thực hiện giảng dạy hoạt động giáo dục thể chất trong nhà trường 3.2.3.1. Mục đích của biện pháp Nhằm từng bước xây dựng đội ngũ giáo viên đảm bảo yêu cầu về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, có thể đảm nhiệm tốt mọi hoạt động về công tác giáo dục thể chất trong trường THCS. 3.2.3.2. Nội dung của biện pháp Bồi dưỡng cho giáo viên năng lực xây dựng kế hoạch giáo dục thể chất phù hợp với kế hoạch chỉ đạo của Phòng GD hoặc Sở GD, các nội dung luyện tập văn nghệ, thể thao, hoạt động ngoại khóa được tổ chức thực hiện theo kế hoạch hoạt động các chủ điểm giáo dục ngoài giờ lên lớp Bồi dưỡng cho giáo viên về năng lực tổ chức, phân công, giám sát các hoạt động GDTC, bồi dưỡng về nguyên tắc và phương pháp giảng dạy giảng dạy thể dục trong trường THCS. Tập huấn cho đội ngũ giáo viên nắm vững các phương pháp triển khai một số kỹ thuật dạy học môn GDTC tích cực, có ưu thế cao trong việc phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác của học sinh. Tiêu biểu là các kỹ thuật dạy học tích cực sau đây: kỹ thuật chia nhóm, giao nhiệm vụ, đặt câu hỏi Tập huấn cho đội ngũ giáo viên nắm vững kỹ thuật và phương pháp xây dựng thang đo đánh giá kết quả của hoạt động giáo dục thể chất cho HS. 3.2.3.3. Cách thức thực hiện của biện pháp Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề, các buổi trao đổi kinh nghiệm trong công tác giáo dục thể chất cho học sinh. Tăng cường tổ chức các chuyên đề giảng dạy lồng ghép giáo dục thể chất trong các môn học để giáo viên được giảng tập, dự giờ dưới sự chỉ đạo của chuyên gia phụ trách chuyên môn cấp Sở, Phòng GD&ĐT v.v Phát động phong trào tích cực thực hiện đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực tự giác học tập, sáng tạo của
18. 18 học sinh, tạo cho các em có nhiều cơ hội thể hiện mình, được rèn luyện thể chất trong môi trường thân thiện. 3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Hiệu trưởng phải chỉ đạo bồi dưỡng cho CBGV chặt chẽ, nghiêm túc, có quy định rõ ràng về thời gian và nội dung bồi dưỡng. 3.2.4. Tổ chức dạy học môn Giáo dục thể chất và các hoạt động ngoại khóa giáo dục thể chất theo định hướng phát triển năng lực học sinh 3.2.4.1. Mục đích của biện pháp Mục đích của biện pháp này là làm cho việc tổ chức dạy học môn Giáo dục thể chất và các hoạt động ngoại khóa giáo dục thể chất theo định hướng phát triển năng lực học sinh có chất lượng và hiệu quả. 3.2.4.2. Nội dung thực hiện biện pháp Tổ chức quản lý hoạt động giảng dạy môn giáo dục thể chất theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Hiệu trưởng căn cứ vào kế hoạch lồng ghép các nội dung GDTC vào các môn học và hoạt động GDTC ngoại khóa để giao nhiệm vụ cụ thể cho từng giáo viên. Hiệu trưởng luôn động viên, kích thích kịp thời nhằm phát huy khả năng của đội ngũ giáo viên, tìm hiểu những khó khăn, thuận lợi trong quá trình thực hiện nhiệm vụ của họ. Trước hết giáo viên dạy Thể dục phải nắm chắc chương trình giảng dạy ở tất cả các khối lớp, cần nghiên cứu kĩ nội dung bài dạy. 3.2.4.3. Cách thức thực hiện của biện pháp Xây dựng kế hoạch dạy học môn giáo dục thể chấttheo định hướng phát triển năng lực; trong đó có đề ra mục tiêu; dự kiến: phân công giáo viên, huy động nguồn lực vật chất, biện pháp thực hiện và tiến độ thời gian. Tổ chức và chỉ đạo đội ngũ tổ trưởng chuyên môn để các tổ trưởng chuyên môn chỉ đạo giáo viên dạy các môn học thể chất xây dựng kế hoạch dạy học (thiết lập giáo án) theo định hướng phát triển năng lực bảo vệ sức khoẻ và năng lực thể dục thể thao cho học sinh. Tổ chức và chỉ đạo đội ngũ tổ trưởng chuyên môn để các tổ trưởng chuyên môn chỉ đạo giáo viên dạy môn thể chất thông qua kế hoạch dạy học môn thể dục tại tổ chuyên môn để xin ý kiến của tổ góp ý chỉnh sửa kế hoạch dạy học đã soạn thảo. Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn hướng dẫn học sinh tập luyện và tổ chức kiểm tra, giám sát các nhóm lớp, học sinh. 3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Hiệu trưởng phải có được đội ngũ tổ trưởng chuyên môn hiểu biết về các
19. 19 hoạt động GDTC và có đủ năng lực quản lý các hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh theo sự phân cấp quản lý. 3.2.5. Chỉ đạo thực hiện đa dạng hóa về nội dung, phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh theo yêu cầu đổi mới giáo dục 3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp Tạo sự thích thú, hấp dẫn, lôi cuốn cho học sinh tham gia các hoạt động giáo dục thể chất. 3.2.5.2. Nội dung thực hiện biện pháp * Đối với môn Giáo dục thể chất * Đối với các hoạt động ngoại khóa về thể chất 3.2.5.3. Cách thức thực hiện biện pháp Thực hiện đổi mới nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục thể chất cần đảm bảo tính vừa sức với HS, đồng thời quan tâm đến yếu tố sức khỏe, tính an toàn của HS, tránh gây thương tích cho HS. Xây dựng các tiêu chí đánh giá thi đua các khối, lớp, thành lập đội cờ đỏ, đội thanh niên tình nguyện nắm bắt dư luận trường học để đôn đốc đánh giá thi đua của các lớp sau mỗi hoạt động từng tuần, từng tháng, từng học kỳ và cả năm học. Tổ chức rút kinh nghiệm sau mỗi hoạt động, có sự điều chỉnh và bổ sung kịp thời, nhân điển hình, khen thưởng và kỷ luật kịp thời, tạo ra không khí thi đua lành mạnh trong học sinh. 3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Có sự quan tâm và ủng hộ của Ban giám hiệu nhà trường. Có sự đồng thuận và chia sẻ trách nhiệm giữa đội ngũ GV, cán bộ Đoàn, Đội và CMHS. Đảm bảo các điều kiện về CSVC&TB và dụng cụ thể thao. 3.2.6. Phối hợp trách nhiệm của các lực lượng giáo dục trong trường và ngoài xã hội để tổ chức có hiệu quả hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh 3.2.6.1. Mục đích của biện pháp Tạo môi trường GDTC thống nhất giũa nhà trường, gia đình, xã hội giúp học sinh tăng cường và bảo vệ sức khỏe, nâng cao chất lượng GDTC trong nhà trường. 3.2.6.2. Nội dung thực hiện biện pháp * Hiệu trưởng trường tăng cường sự phối hợp giữa các thành viên, các bộ phận trong nhà trường trong GDTC cho học sinh * Tăng cường sự phối hợp của nhà trường với gia đình: * Tăng cường sự phối hợp với các lực lượng xã hội khác trong GDTC cho học sinh: 3.2.6.3. Cách thức thực hiện biện pháp
20. 20 Tổ chức và chỉ đạo đội ngũ tổ trưởng chuyên môn phối hợp với giáo viên chủ nhiệm chỉ đạo các giáo viên dạy môn học thể chất phối hợp với các đoàn thể trong trường và các tổ chức ngoài trường thiết lập kê hoạch hoạt động ngoại khoá bằng các hoạt động hội thao. Đầu năm học, hiệu trưởng xây dựng kế hoạch và tổ chức phối hợp GDTC cho học sinh giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường. Tham mưu cho các lực lượng xã hội về về nội dung phối hợp. Xây dựng và đề xuất cơ chế làm việc, phối hợp, thực hiện cam kết trong việc phối hợp GDTC cho học sinh. Đồng thời, phân công cụ thể công việc cho từng tổ chức, cơ quan, định kỳ kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm. 3.2.6.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Mỗi nhà trường THCS phải có một kinh phí nhất định để cho cho hoạt động của các đội tuyển thi đấu thể thao. Các cấp Ủy Đảng có sự chỉ đạo cụ thể, sâu sát, tổ chức các mối liên hệ với các đơn vị, tổ chức trên địa bàn. 3.2.7. Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trong nhà trường 3.2.7.1. Mục đích của biện pháp Kiểm tra, đánh giá nhằm xác định thực trạng công tác giáo dục thể chất trong nhà trường, phát hiện những sai sót và đưa ra những biện pháp uốn nắn, sửa chữa, góp phần đôn đốc theo dõi việc thực hiện kế hoạch với hiệu quả cao. 3.2.7.2. Nội dung của biện pháp Hiệu trưởng cần xây dựng lực lượng kiểm tra trong các hoạt động giáo dục của nhà trường. Khi tiến hành kiểm tra có thể sử dụng các hình thức kiểm tra khác nhau tuân theo các nguyên tắc chỉ đạo trong hoạt động kiểm tra nhằm thu thập thông tin chính xác và kịp thời về thực trạng giáo dục thể chất trong nhà trường. Cụ thể: Kiểm tra hoạt động giáo dục thể chất của học sinh không chỉ dừng lại ở kiểm tra việc hoàn thành các kiến thức, kỹ năng môn thể dục mà cần phải tiến hành kiểm tra thể lực và kiểm trac các kiến thức của học sinh về vệ sinh dinh dưỡng, vệ sinh môi trường, 3.2.7.3. Cách thức thực hiện biện pháp BGH phải xây dựng kế hoạch kiểm tra định kỳ, đột xuất với từng cá nhân, bộ phận trong nhà trường cụ thể và rõ rang để mọi người cùng theo dõi. Tổ chức cho cán bộ, giáo viên, học sinh thảo luận, đóng góp ý kiến về các nội dung, tiêu chí, hình thức và quy trình kiểm tra, đánh giá để tạo sự nhất trí cao trong tập thể.
21. 21 Chỉ đạo giáo viên thực hiện đánh giá về kiến thức môn thể dục (thông qua kiểm tra mức độ hiểu biết về kỹ thuật, kiến thức liên quan đến thể dục, phương pháp tự tập luyện thể dục thể thao và rèn luyện thân thể; Đánh giá kỹ năng (thông qua kiểm tra mức độ thực hiện động tác kết hợp với thành tích đạt được và khả năng áp dụng kiến thức trong cuộc sống. 3.2.7.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Đội ngũ cán bộ làm công tác kiểm tra, đánh giá phải có chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, đồng thời có phẩm chất tốt, trung thực và khách quan, biết tôn trọng và lắng nghe ý kiến phản hồi của đối tượng kiểm tra. 3.2.8. Tăng cường trang bị cơ sở vật chất, thiết bị kỹ thuật và dụng cụ luyện tập cho hoạt động giáo dục thể chất 3.2.8.1. Mục đích của biện pháp Biện pháp này nhằm mục đích tăng cường các điều kiện và phương tiện tất yếu cho hoạt động GDTC trong trường THCS trên địa bàn quận Hoàng Mai, tạo đủ kinh phí, CSVC&TBDH cho các môn học giáo dục thể chất; các hoạt động ngoại khóa thể chất; các dụng cụ thể dục, thể thao để đáp ứng nhu cầu sử dụng của giáo viên và học sinh trong hoạt động GDTC. 3.2.8.2. Nội dung thực hiện biện pháp Xác định nhu cầu sử dụng CSVC&TB về GDTC của trường về số lượng và yêu cầu chất lượng để phục vụ cho dạy học thể chất và tổ chức các hoạt động ngoại khoá về GDTC. Kiểm kê về số lượng và đánh giá chất lượng CSVC&TB về GDTC của trường; từ đó so sánh với nhu cầu để nhận biết những thiếu hụt về số lượng và chưa đạt về chất lượng CSVC&TB về GDTC. Trên cơ sở kết quả xác định nhu cầu sử dụng và kiểm kê số lượng thiết lập dự trù mua sắm hoặc xin phòng GD&ĐT cấp phát hoặc xã hội hóa giáo dục với sự hỗ trợ của CMHS, tổ chức, doanh nghiệp, nhà tài trợ. Nâng cấp, cải tạo phòng tập chức năng, nhà đa năng, sân tập, bãi tập ở các trường,trang bị các thiết bị CSVC&TB về GDTC, dụng cụ thể thao được triển khai giảng dạy ở bậc THCS như: Bóng bàn, cờ vua, bóng đá, bóng rổ, cầu lông, nhảy dây. Đối với môn bơi, trong điều kiện nhà trường chưa có địa điểm tập có thể liên kết với các cơ sở dạy bơi, đảm bảo 100% học sinh THCS biết bơi. 3.2.8.3. Cách thức thực hiện biện pháp Hiệu trưởng phải chỉ đạo để huy động được nhân lực của trường vào việc khảo sát nhu cầu sử dụng và kiểm kê để nhận biết thực trạng về số lượng, chất lượng thiết bị kỹ thuật cho hoạt động GDTC của trường. Hiệu trưởng phải tạo được mối quan hệ thật tốt với mọi lực lượng tham gia giáo dục và có trách nhiệm giáo dục trong và ngoài nhà trường để huy động được
22. 22 các khoản kinh phí nhất định. Nhà trường trích lập một nguồn kinh phí nhất định, tạo quỹ phúc lợi Thể thảo trong đó có huy động sự đóng góp, tham gia ý kiến của CMHS, các nhà tài trợ để đảm bảo cơ sở vật chất, thiết bị cho HS luyện tập. 3.2.8.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Bồi dưỡng cho giáo viên, nhân viên các kỹ năng sử dụng dụng cụ, thiết bị thể dục thể thao. 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh ở trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Hoàng Mai, Hà Nội BP2 BP8 BP3 BP1 BP7 BP4 BP6 BP5 Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp
23. 23 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp Điểm TB Tăng cường trang bị cơ sở vật chất, thiết bị kỹ thuật và dụng cụ luyện tập cho hoạt động giáo dục thể chất 2,92 Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục thể chất cho học sinh trong nhà trường 2,89 Phối hợp trách nhiệm của các lực lượng giáo dục trong trường và ngoài xã hội để tổ chức có hiệu 2,87 Chỉ đạo thực hiện đa dạng hóa về nội dung, phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục thể chất cho 2,93 Tổ chức dạy học môn GDTC và các hoạt động ngoại Series 1 khóa GDTC theo định hướng phát triển NL học sinh 2,98 Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên thực hiện giảng dạy hoạt 2,91 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch giáo dục thể chất cho học sinh nhà trường khoa học, toàn diện 2,95 Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về vai trò của hoạt động giáo dục thể chất 2,97 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 Biểu đồ 3.1. Tính cấp thiết của các biện pháp quản lý Điểm TB Tăng cường trang bị cơ sở vật chất, thiết bị kỹ thuật và dụng cụ luyện tập cho hoạt động giáo 2,94 Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục thể chất cho học sinh trong nhà trường 2,91 Phối hợp trách nhiệm của các lực lượng giáo dục trong trường và ngoài xã hội để tổ chức có hiệu 2,88 Chỉ đạo thực hiện đa dạng hóa về nội dung, phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục 2,95 Tổ chức dạy học môn GDTC và các hoạt động Series 1 ngoại khóa GDTC theo định hướng phát triển 2,98 Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên thực hiện giảng dạy 2,97 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch giáo dục thể chất cho học sinh nhà trường khoa học, toàn diện 2,92 Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về vai trò của hoạt động giáo dục thể 2,96 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 Biểu đồ 3.2. Tính khả thi của các biện pháp quản lý Tóm lại: Kết quả đánh giá các biện pháp quản lý được đề xuất ở trên theo ý kiến của các CBQL, giáo viên, người đã có nhiều hiểu biết về lý luận cũng như thực tiễn giáo dục đều thống nhất cho rằng các biện pháp quản lý đó đều có tính thực tế cao và chắc chắn khả thi. Kết luận chương 3
24. 24 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Giáo dục thể chất và quản lý giáo dục thể chất có vai trò vô cùng quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong trường THCS. Quản lý hoạt động GDTC gồm quản lý thực hiện chương trình, nội dung giáo dục thể chất cho học sinh trong nhà trường quản lý hoạt động giảng dạy môn giáo dục thể chất; quản lý hoạt động học tập môn giáo dục thể chất; quản lý các hoạt động ngoại khoá về GDTC; quản lý học sinh tham gia hoạt động ngoại khoá về GDTC; quản lý các phương tiện và điều kiện GDTC; quản lý đánh giá kết quả GDTC; Phối hợp các lực lượng giáo dục quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh Quản lý hoạt động giáo dục thể chất trong trường THCS chịu ảnh hưởng định hướng của ngành giáo dục về phát triển giáo dục thể chất cho học sinh; môi trường giáo dục; nhận thức, năng lực và kinh nghiệm quản lí của cán bộ quản lý;chất lượng đội ngũ giáo viên giáo dục thể chất; cơ sở vật chất và thiết bị giáo dục dành cho hoạt động GDTC; Sự phối hợp của CMHS trong hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh. Kết quả khảo sát và đánh giá về thực trạng hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh ở trường THCS trên địa bàn quận Hoàng Mai, Hà Nội cho thấy còn nhiều vấn đề tồn tại như: Nhận thức của đội ngũ CBQL, GV, và HS về hoạt động GDTC chưa thực sự sâu sắc, đầy đủ về ý nghĩa, tầm quan trọng của hoạt động trong học tập, rèn luyện của HS; Kế hoạch thực hiện các hoạt động GDTC của trường còn chưa khoa học, chủ yếu thực hiện theo kế hoạch năm học, lịch giảng dạy của nhà trường; Nội dung, hình thức, phương pháp GDTC của nhà trường còn đơn điệu, chất lượng đội ngũ trực tiếp giảng dạy GDTC chưa được bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ thường xuyên, công tác KT, ĐG kết quả học tập GDTC của HS nặng về hình thức, nguồn kinh phí hạn hẹp khiến cho việc trang bị CSVC&TB và dụng cụ thể thao cho HS luyện tập còn thiếu, sự phối hợp với CMHS, chính quyền địa phương; các đơn vị, tổ chức trong công tác GDTC chưa chặt chẽ nên sự tham gia của các đối tượng trên đối với hoạt động GDTC cho HS còn bỏ ngỏ. Vì vậy nuốn nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh ở trường THCS trên địa bàn quận Hoàng Mai, Hà Nội cần phải triển khai đồng bộ 8 biện pháp quản lý. Kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp quản lý đã đề xuất trong luận văn này đều được đánh giá với mức độ rất cần thiết rất khả thi. Như vậy, hiệu trưởng trường trường THCS trên địa bàn quận Hoàng Mai, Hà Nội có thể vận dụng các biện pháp quản lý hoạt động GDTC của nhà trường. 2. Kiến nghị 2.1. Đối với Bộ GD&ĐT 2.2. Đối với Sở GD&ĐT 2.3. Đối với trường THCS trên địa bàn quận Hoàng Mai