›

Tóm tắt Luận văn Quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ Mầm non tại Trường Mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, Thành phố Hà Nội

pdf 24 trang phuongvu95 9581
Download
Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "Tóm tắt Luận văn Quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ Mầm non tại Trường Mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, Thành phố Hà Nội", để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên

Tài liệu đính kèm:

  • pdftom_tat_luan_van_quan_ly_hoat_dong_giao_duc_the_chat_theo_hu.pdf

Nội dung text: Tóm tắt Luận văn Quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ Mầm non tại Trường Mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, Thành phố Hà Nội

  1. 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục thể chất trong các nhà trường là một lĩnh vực quan trọng của giáo dục phát triển toàn diện. Giai đoạn trước tuổi đi học (tuổi Mẫu giáo) là thời kỳ thuận lợi nhất cho sự tiếp thu và củng cố các kỹ năng vận động cơ bản. Xây dựng được lòng yêu thích cho trẻ với các vận động, tinh thần sẵn sàng tham gia các hoạt động để rèn luyện sức khỏe, giúp trẻ phát triển toàn diện là một trong những nội dung cơ bản trong quản lý trường Mầm non. Nhận thức được tầm quan trọng của việc GDTC cho trẻ trong trường mầm non, trường Mẫu giáo số 5 Ngọc Hà đã chú trọng xây dựng kế hoạch GDTC cho các lứa tuổi. Tuy nhiên, cơ sở vật chất của Nhà trường còn hạn chế, giáo viên mới chỉ chú trọng đến giáo dục thể chất thông qua hoạt động học, nhiều giáo viên chưa thực sự tạo cơ hội cho trẻ vận động, đặc biệt là các hoạt động phát triển cơ nhỏ chưa được giáo viên quan tâm đúng mức. Nhiều phụ huynh còn chưa nhận thức được hết tầm quan trọng của việc tăng cường phát triển vận động đối với sức khỏe của trẻ nên chưa tích cực, chủ động phối kết hợp với nhà trường, với giáo viên trong quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ. Một số trẻ, do bố mẹ bận nên thuê người giúp việc chăm sóc, phục vụ con dẫn đến trẻ chậm chạp, chây lười, ngại vận động kể cả việc lao động tự phục vụ bản thân trẻ. Việc tổ chức chỉ đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động thể chất theo hướng tích hợp của CBQL chưa thực hiện thường xuyên, ít có thời gian dự giờ, chưa thực sự đi sâu đi sát và tháo gỡ kịp thời những băn khoăn vướng mắc của giáo viên trong việc triển khai các vấn đề trên. Xuất phát từ những lý do trên, đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non tại trường mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội” được lựa chọn nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp tại trường mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội, đề xuất biện pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của Nhà trường. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lí hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non tại trường mẫu giáo. 3.2. Khảo sát thực trạng quản lí hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non tại trường mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành Phố Hà Nội. 3.3. Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non tại trường mẫu giáo số 5 Ngọc Hà quận Ba Đình Thành Phố Hà Nội.
  2. 2 4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non tại trường mẫu giáo. 4.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mầm non tại trường mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành Phố Hà Nội. 5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp với các hoạt động, các nội dung giáo dục, chăm sóc và nuôi dưỡng trẻ mẫu giáo. 5.2. Giới hạn về chủ thể quản lý Tuy có nhiều cấp cùng tham gia quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường mẫu giáo, nhưng đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp của Hiệu trưởng trường mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội. 5.3. Giới hạn về đối tượng khảo sát Đề tài tiến hành khảo sát, quan sát 52 người, gồm cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trường mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội. 6. Giả thuyết khoa học Hiện nay, quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non tại trường mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội đã được triển khai và thực hiện nhưng vẫn còn gặp rất nhiều khó khăn, bất cập trong việc lập kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo thực hiện và đặc biệt là khâu kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện của giáo viên và biểu hiện trên trẻ, cũng như sự phối kết hợp với gia đình và các lực lượng xã hội. Do vậy, việc đề xuất được các biện pháp quản lý phù hợp, khắc phục được hạn chế trên sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của Nhà trường. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập các tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, phân tích - tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá để hình thành cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi; - Phương pháp phỏng vấn; - Phương pháp quan sát; - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm để đánh giá chất lượng.
  3. 3 7.3. Phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng một số công thức toán thống kê để xử lý các số liệu điều tra, khảo sát và rút ra các kết luận. 8. Dự kiến cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu và phần Kết luận, Khuyến nghị, Phụ lục, nội dung của Luận văn được thực hiện trong 3 chương: Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non tại trường mẫu giáo. Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non tại trường mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội. Chương 3. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non tại trường mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội. Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT THEO HƯỚNG TÍCH HỢP CHO TRẺ MẦM NON TẠI TRƯỜNG MẪU GIÁO 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Các nghiên cứu về hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ trong trường mầm non Trẻ từ 1- 6 tuổi được xem là “giai đoạn vàng” phát triển: 1-2 tuổi trẻ tập đi, tập nói và phát triển kỹ năng; 2-3 tuổi trẻ muốn tự lập, rất ham học hỏi; 3-4 tuổi bắt đầu tư duy; 4-6 tuổi phát triển óc sáng tạo và cá tính riêng. Giai đoạn này, cho trẻ vận động là cực kỳ quan trọng để giúp trẻ vừa có thể chất, sức khỏe tốt vừa tăng khả năng tư duy, từ đó phát triển một cách toàn diện. Đã có rất nhiều các nhà khoa học trong nước và quốc tế nghiên cứu về vấn đề này. P.Ph. Lexgáp, V.V.Gorinhéppxki, N.K Krútxkaia, A.I. Bưcốpva, Đ.V. Khúckhlaieva, N.A Métlốp, M.M Kôntorôvích, L.L Mikhailốpva, A.I. Bưcốpva đã đặt nền móng cho lý luận về giáo dục thể chất và các nghiên cứu của các tác gỉa có ảnh hưởng đáng kể đến sự phát triển lí luận và thực tiễn của giáo dục thể chất mầm non. Cùng với đó là nghiên cứu chương trình giáo dục thể chất của trẻ, giáo trình giảng dạy cho trường Trung cấp Sư phạm và những trò chơi vận động cho các trường mầm non. Nhóm tác giả TS Nguyễn Thị Sinh Thảo, Nguyễn Thị Tuất, Trần Thị Tiến (2006), nhóm tác giả Trần Thu Hòa, Đặng Lan Phương, Nguyễn Thanh Tuyền (2015), tác giả Lê Văn Xem (2007) đã có nhiều đóng góp trong nghiên cứu về giáo dục thể chất dành cho lứa tuổi mầm non. Các công trình nghiên cứu về giáo dục cho lứa tuổi mầm non ở trong nước và quốc tế thường tập trung vào các phương pháp, các hoạt động chăm sóc và
  4. 4 nuôi dưỡng, rèn luyện thể lực, các trò chơi vận động và trò chơi dân gian, giáo dục kỹ năng lao động tự phục vụ, kỹ năng sống một số hình thức tổ chức phát huy tính tích cực vận động của trẻ 1.1.2. Các nghiên cứu về quản lý hoạt động và quản lý giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ trong trường mầm non Một số nhà khoa học tiêu biểu như: Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Văn Lê, Hồ Sĩ Thế đã có nhiều công trình nghiên cứu và khẳng định các nhà quản lý GD phải không ngừng cải tiến, nâng cao chất lượng quản lý nhà trường. Một số công trình nghiên cứu dưới hình thức luận văn cũng đề cập đến quản lý hoạt động GDTC, quản lý hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng để phát triển thể chất cho trẻ và đánh giá lĩnh vực phát triển thể thất thông qua bộ chuẩn phát triển trẻ em. Tuy nhiên, những công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ Mầm non thì rất ít được nghiên cứu, đặc biệt trên địa bàn quận Ba Đình, thành phố Hà Nội chưa có công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp, đặc biệt là trên cơ sở nghiên cứu quản lý hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non để từ đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ theo mục tiêu giáo dục của ngành. Chính vì vậy, đề tài được lựa chọn nghiên cứu và đề tài sẽ đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động GDTC theo hướng tích hợp có tính cấp thiết, tính khả thi phù hợp với đặc điểm tình hình của địa phương, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mầm non của nhà trường. 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài Hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mầm non là quá trình tổ chức cho trẻ vận động và sinh hoạt hợp lí nhằm làm cho cơ thể trẻ phát triển đều đặn, sức khỏe tăng cường, tạo cơ sở cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của hiệu trưởng trường MN nhằm chỉ đạo đội ngũ nhân lực của nhà trường tổ chức thực thực hiện, khai thác, tận dụng các hoạt động của trẻ ở nhà trường để thực hiện hoạt động GDTC cho trẻ, trên cơ sở đó phát triển thể lực, trí tuệ, tình cảm và các kỹ năng sống cho trẻ mầm non. 1.3. Hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp 1.3.1. Vai trò, ý nghĩa, nhiệm vụ của hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ theo hướng tích hợp ở trường mầm non * GDTC là bảo vệ tăng cường sức khỏe cho trẻ nhằm đảm bảo sự phát triển thể lực toàn diện; * GDTC giúp trẻ hình thành các tư thế đúng khi tham gia các vận động;
  5. 5 * GDTC góp phần thúc đẩy sự hoàn thiện về cấu trúc, chức năng của cơ thể; * GDTC giúp cho trẻ hình thành kĩ năng kĩ xảo vận động;. * GDTC giúp trẻ hình thành các tư thế đúng khi tham gia các vận động; * GDTC giúp cho trẻ phát triển các tố chất thể lực; * GDTC giúp trẻ tăng cường nhận thức thế giới xung quanh; * GDTC góp phần giáo dục đạo đức trí tuệ, thẩm mỹ, lao động cho trẻ. 1.3.2. Mục tiêu giáo dục thể chất cho trẻ mầm non (1) Trẻ khỏe mạnh, cân nặng và chiều cao phát triển bình trường theo lứa tuổi; (2) Trẻ thực hiện được các vận động cơ bản một cách vững vàng, đúng tư thế; (3) Trẻ có khả năng phối hợp các giác quan và vận động; vận động nhịp nhàng, biết định hướng trong không gian; (4) Trẻ có kỹ năng trong một số hoạt động cần sự khéo léo của đôi tay; (5) Trẻ có một số hiểu biết về thực phẩm và ích lợi của việc ăn uống đối với sức khỏe; (6) Giúp trẻ hình thành một số thói quen, kĩ năng ăn uống, giữ gìn sức khỏe và đảm bảo sự an toàn cho bản thân. 1.3.3. Nội dung giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non (1) Nội dung phát triển vận động tinh và vận động thô được tích hợp thông qua các hoạt động của trẻ mầm non; (2) Nội dung giáo dinh dưỡng và sức khỏe được tích hợp thông qua các hoạt động của trẻ mầm non; 1.3.4. Hình thức giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non (1) GDTC thông qua hoạt động học thể dục; (2) GDTC thông qua hoạt động học KPKH; (3) GDTC thông qua hoạt động học GDAN; (4) GDTC thông qua hoạt động học Tạo hình; (5) GDTC cho trẻ thông qua hoạt động ngày hội ngày lễ và thể dục thể thao; (6) GDTC thông qua hoạt động học LQCV; (7) GDTC cho trẻ thông qua hoạt động tham quan dã ngoại. 1.3.5. Kết quả giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non (1) Trẻ thực hiện được các động tác phát triển các nhóm cơ và hô hấp; (2) Trẻ thực hiện được các kĩ năng vận động cơ bản trong các tố chất vân động có kỹ năng thực hiện; (3) Trẻ thực hiện và phối hợp được các cử động của bàn tay, ngón tay, phối hợp tốt giữa tay và mắt; (4) Nhận biết được một số món ăn, thực phẩm thông thường và ích lợi của đối với sức khỏe con người;
  6. 6 (5) Thực hiện một số việc lao động tự phục vụ trong sinh hoạt hàng ngày; (6) Có một số hành vi và thói quen tốt trong sinh hoạt và giữ gìn sức khỏe. 1.4. Quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non tại trường mẫu giáo 1.4.1. Chức năng nhiệm vụ của hiệu trưởng trường mẫu giáo 1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non 1.4.2.1. Lập kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non (1) Phân tích thực trạng hoạt động GDTC cho trẻ mầm non trong năm học thông qua thực tế công việc và tổng kết tình hình giáo dục trong năm; (2) Căn cứ mục tiêu giáo dục, văn bản chỉ đạo, kế hoạch chung của Bộ GD&ĐT, sở GD& ĐT, phòng GD&ĐT về hoạt động hoạt động GDTC để xây dựng kế hoạch cụ thể cho từng, ngày, tuần, tháng và năm học; (3) Tìm hiểu đặc điểm kinh tế, văn hóa, xã hội của địa phương nhằm phối hợp thống nhất và hiệu quả công tác giáo dục của nhà trường; (4) Tìm hiểu nhận thức về các giá trị, ý nghĩa GDTC trong nhà trường; (5) Xác định các điều kiện về nhân lực, thời gian, tài chính, cơ sở vật chất kỹ thuật và phương tiện phục vụ hoạt động giáo dục để chọn hình thức tổ chức giáo dục hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non có hiệu quả. 1.4.2.2. Quản lý thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non (1) Việc xác định, thống nhất mục tiêu GDTC trong nhà trường; (2) Chỉ đạo, xây dựng kế hoạch GDTC phù hợp với mục tiêu đã xác định; (3) Giám sát triển khai kế hoạch bám sát với mục tiêu đã thống nhất; (4) Kiểm tra việc thực hiện mục tiêu đối với các lực lượng tham gia hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ trong nhà trường. 1.4.2.3. Quản lý thực hiện nội dung hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non (1) Chỉ đạo các tổ chuyên môn tích hợp hoạt động GDTC vào các họat động học, hoạt động ngoài trời, hoạt động vui chơi, hoạt động lao động, hoạt động các ngày hội, ngày lễ; (2) Chỉ đạo giáo viên các lớp lồng ghép hoạt động GDTC vào kế hoạch giáo dục 1 ngày cho trẻ; (3) Phối hợp y tế, nhân viên nuôi dưỡng khi triển khai nội dung dục thể chất theo hướng tích hợp; (4) Phối hợp với các tổ chức bên ngoài: Các cơ sở y tế, ban phụ huynh học sinh, các công ty, các nhà cung cấp dinh dưỡng nhằm theo dõi sức khỏe cho trẻ, tham gia các hoạt động GDTC trong nhà trường để cùng
  7. 7 trao đổi, chia sẻ các kinh nghiệm đưa ra các biện pháp thực hiện nội dung GDTC đạt hiệu quả. 1.4.2.4. Quản lý sử dụng phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non (1) Chỉ đạo tổ chuyên môn phụ trách giảng dạy lựa chọn những phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động GDTC theo hướng tích hợp; (2) Chỉ đạo giáo viên các lớp lựa chọn, sáng tạo phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục thể chất trong chế độ sinh hoạt một ngày cho trẻ; (3) Phối hợp với các lực lượng ngoài nhà trường: Cha mẹ trẻ, hội phụ nữ, ban chăm sóc và bảo vệ trẻ em để thực hiện hoạt động GDTC cho trẻ với nhiều hình thức khác nhau. 1.4.2.5. Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non (1) Đánh giá việc tổ chức các hoạt động GDTC tích hợp vào các hoạt động khác; (2) Đánh giá việc thiết kế các hoạt động, lựa chọn nội, phương tiện, hình thức tổ chức của giáo viên tích hợp trong hoạt động GDTC; (3) Đánh giá thi đua, đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp và đánh giá viên chức hàng năm căn cứ vào kết quả thực hiện hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ của CBQL, GV, NV. 1.4.2.6. Quản lý các điều kiện thực hiện hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non (1) Xây dựng nguồn tài liệu phong phú, cung cấp đầy đủ lượng sách báo và tạp chí phục vụ hoạt động GDTC: (2) Trang bị cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ công tác tuyên truyền, tổ chức hoạt động GDTC theo hướng tích hợp: (3) Gia tăng nguồn lực tài chính cho công tác tuyên truyền, hoạt động GDTC theo hướng tích hợp: (4) Xây dựng môi trường vật chất và môi trường xã hội để trẻ được tham gia tích cực vào các hoạt động GDTC theo hướng tích hợp. 1.4.2.7. Quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục trong tổ chức hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non (1) Chỉ đạo, tổ chức phối hợp giữa ban giám hiệu với các tổ chuyên môn phụ trách nuôi dưỡng, giảng dạy, giáo viên các lớp và nhân viên y tế: (2) Chỉ đạo, tổ chức phối hợp giữa ban giám hiệu, giáo viên các lớp với tổ chức hội cha mẹ học sinh: (3) Tham mưu với cấp ủy, chính quyền địa phương về tổ chức hoạt động GDTC cho trẻ mầm non địa phương:
  8. 8 (4) Phối hợp giữa nhà trường và các lực lượng xã hội trong tổ chức hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non: 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non tại trường mẫu giáo - Các yếu tố thuộc về các cấp quản lý hoạt động giáo dục thể chất trong trường mẫu giáo; - Các yếu tố thuộc về giáo viên; - Các yếu tố thuộc về cha mẹ trẻ; - Các yếu tố thuộc về môi trường và điều kiện cơ sở vật chất. Kết luận chương 1 Quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của hiệu trưởng trường MN nhằm chỉ đạo đội ngũ nhân lực của nhà trường tổ chức thực thực hiện, khai thác, tận dụng các hoạt động của trẻ ở nhà trường để thực hiện hoạt động GDTC cho trẻ, trên cơ sở đó phát triển thể lực, trí tuệ, tình cảm và các kỹ năng sống cho trẻ mầm non. Nội dung quản lý hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ trong trường mầm non bao gồm 07 nội dung: lập kế hoạch hoạt động GDTC theo hướng tích hợp; quản lý thực hiện mục tiêu hoạt động GDTC theo hướng tích hợp; quản lý thực hiện nội dung hoạt động GDTC theo hướng tích hợp; quản lý sử dụng phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức hoạt động GDTC theo hướng tích hợp; kiểm tra, đánh giá hoạt động GDTC theo hướng tích hợp; quản lý các điều kiện thực hiện hoạt động GDTC theo hướng tích hợp; quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục trong tổ chức hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non. Quản lý hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ tại trường mầm non chịu ảnh hưởng của các yếu tố: yếu tố thuộc về các cấp quản lý, giáo viên, cha mẹ trẻ và môi trường và điều kiện cơ sở vật chất. Phần cơ sở lý luận được xây dựng soi sáng cho quá trình đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non tại trường Mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội.
  9. 9 Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT THEO HƯỚNG TÍCH HỢP CHO TRẺ MẦM NON TẠI TRƯỜNG MẪU GIÁO SỐ 5 NGỌC HÀ, QUẬN BA ĐÌNH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1. Khái quát về trường Mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội Trường Mẫu giáo số 5 Ngọc Hà được thành lập năm 1974 tại số 105 ngõ 158 phường Ngọc Hà- Quận Ba Đình thành phố Hà Nội. Trường có diện tích 778 m, 4 tầng với tổng diện tích 2435 m với 10 phòng học và 3 phòng chức năng, phòng hiệu bộ. Các khu vực được bố trí riêng biệt, được đầu tư trang thiết bị thiết yếu. Năm học 2017- 2018 trường có tổng số 52 cán bộ, giáo viên, nhân viên. Trong đó trình độ Đại học và cao đẳng của giáo viên đạt 86%. Trường tiếp nhận 515 trẻ từ 24 tháng tuổi đến 72 tháng tuổi. Đa số trẻ là con của cán bộ, công nhân, buôn bán, tự do và nội trợ. Từ năm 1996 đến nay trường liên tục đạt danh hiệu tập thể lao động tiên tiến cấp quận. Tháng 10 năm 2015 trường đạt chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục cấp độ 1. Bảng 2.1: Quy mô học sinh của trường Mẫu giáo số 5 từ năm 2015-2018 Năm học Năm học Năm học Số trẻ/ Lớp 2015- 2016 2016- 2017 2017- 2018 Số lớp Số trẻ Số lớp Số trẻ Số lớp Số trẻ Trẻ 24 - 36 tháng tuổi 01 35 01 35 01 50 Trẻ 3-4 tuổi 03 100 03 120 03 150 Trẻ 4-5 tuổi 03 150 03 165 03 150 Trẻ 5-6 tuổi 03 155 03 176 04 192 Tổng 10 440 10 496 10 542 (Nguồn: Số liệu thống kê của trường Mẫu giáo số 5) Bảng 2.2: Đội ngũ giáo viên trường Mẫu giáo số 5 Trình độ đào tạo Tin học Tiếng Anh Chưa Năm học TS Nữ Nam Đạt Trên đạt A B A B chuẩn chuẩn chuẩn 2015- 2016 33 33 0 33 50% 0 30 3 13 2 2016- 2017 33 33 0 33 60% 0 28 5 13 5 2017- 2018 33 33 0 33 88% 0 17 15 14 7 (Nguồn: Số liệu thống kê trường mẫu giáo số 5, 2018)
  10. 10 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1. Mục đích khảo sát Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDTC theo hướng tích hợp tại trường Mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội và các yếu tố ảnh hưởng. 2.2.2. Nội dung khảo sát Khảo sát thực trạng hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non ở trường mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội. Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ ở trường mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội. Khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ ở trường mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội. 2.2.3. Phương pháp khảo sát Điều tra bằng phiếu hỏi, luận văn sử dụng 2 mẫu phiếu điều tra. Mẫu 1: Khảo sát thực trạng hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non tại trường Mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội. Mẫu 2: Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non tại trường Mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội. Phỏng vấn các nhà quản lý, giáo viên mầm non, cha mẹ trẻ trong nhà trường về các vấn đề GDTC cho trẻ Mầm non để tìm hiểu sâu và rút ra kết luận khoa học về vấn đề nghiên cứu. Quan sát hoạt động của các nhà quản lý, của giáo viên và trẻ về các vấn đề có liên quan đến GDTC và quản lý GDTC. 2.3.4. Mẫu khảo sát Bảng 2.3: Mẫu khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non tại trường Mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội STT Thành phần Số lượng % 1 Cán bộ quản lý 03 5,75 2 Giáo viên, nhân viên 49 94,25 Tổng 52 100% 2.2.5. Tiêu chí đánh giá và cách thức đánh giá
  11. 11 Bảng 2.4: Cách cho điểm và thang đánh giá về thực hiên hiện giáo dục thể chất theo hướng tích hợp và quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp Thang STT Tiêu chí Thang đánh giá điểm 1 Rất thường xuyên/Rất quan trọng/Rất tốt 4 3,25 - 4: Tốt 2 Thường xuyên/Quan trọng/Tốt 3 2,5- 3,25: Khá Chưa thường xuyên/Tương đối quan 1,75- 2,49: Trung 3 2 trọng/Bình thường bình 4 Không thực hiện/Không quan trọng/Chưa tốt 1 <1,75: kém Bảng 2.5: Mức độ ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp STT Tiêu chí Thang điểm Thang đánh giá 1 Ảnh hưởng nhiều 3 2,35 - 3 2 Ảnh hưởng ít 2 1,7 - 2,34 3 Không ảnh hưởng 1 <1,7 2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non tại trường mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội 2.3.1. Thực trạng về nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ Bảng 2.6: Kết quả đánh giá nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục thể chất đối với sự phát triển của trẻ mầm non STT NỘI DUNG Số lượng Tỷ lệ % 1 Rất quan trọng 45 86,5% 2 Quan trọng 7 13,5% 3 Tương đối quan trọng 0 0 4 Không quan trọng 0 0 Tổng cộng 52 100% Đề tài tiến hành khảo sát sâu hơn vai trò của GDTC đối với từng lĩnh vực phát triển của trẻ mầm non, số liệu thu được thể hiện ở bảng 2.7: Bảng 2.7: Thực trạng nhận thức về vai trò của hoạt động giáo dục thể chất đối với từng lĩnh vực phát triển của trẻ mầm non Số lượng STT NỘI DUNG % (n = 52) 1 Rèn luyện nâng cao sức đề kháng cho trẻ 50/52 96,2 2 Củng cố hình thành tư thế đúng cho trẻ 48/52 92,3 Góp phần thúc đẩy sự hoàn thiện về cấu trúc, chức năng 3 51/52 98,1 cơ thể
  12. 12 4 Hình thành các kĩ năng, kĩ xảo vận động 51/52 98,1 5 Hình thành thói quen vệ sinh cho trẻ 26/52 50 6 Phát triển các tố chất thể lực cho trẻ 47/52 90,4 Tăng cường khả năng nhận thức thế giới xung quanh 7 25/52 48,1 cho trẻ. Góp phần giáo dục đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, lao động 8 30/52 57,7 cho trẻ Phỏng vấn một số các giáo viên phụ trách lớp 4-5 tuổi, đề tài thu được các ý kiến: Đối với các nội dung của giáo dục thể chất rất quan trọng cho việc phát triển các tổ chất về thể lực như: củng cố các tư thế đúng cho trẻ để tránh những trường hợp trẻ đi không đúng sẽ lệch cột sống hay vẹo lung hoặc tăng cường sức đề kháng cho trẻ cũng rất quan trọng vì nếu trẻ không có một sức khỏe tốt, không chịu được sự thay đổi của môi trường thì trẻ sẽ không tham gia được các hoạt động trong ngày một cách tích cực. Các mặt được đánh giá thấp như góp phần giáo dục đạo đức và trí tuệ, thẩm mỹ, lao động bởi vì trong lĩnh vực phát triển tình cảm xã hội chủ yếu đã đề cập đến dạy trẻ giáo dục trẻ biết yêu thương chia sẻ đoàn kết đối với nội dung nhận thức được thế giới xung quanh cũng được đánh giá thấp vì họ cho rằng đó là lĩnh vực phát triển nhận thức phải thực hiện nội dung này. Đánh giá chung về thực trạng hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non tại trường mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội Từ các bảng số liệu 2.8 đến 2.11, có thể tổng hợp và đánh giá chung về thực trạng hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non tại trường mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội với kết quả tương đối thường xuyên với X = 2.34, trong đó việc xác định mục tiêu là thực hiện tốt nhất ( = 2,7) và việc thực hiện nội dung đang kém nhất với = 2,11. Có thể biểu diễn mối tương quan này qua biểu đồ 2.2 dưới đây: 3 2.7 2.28 2.27 2.5 2.11 2 1.5 Mức độ đạt 1 0.5 0 MỤC TIÊU NỘI DUNG HÌNH THỨC KẾT QUẢ Biểu đồ 2.1: So sánh thực trạng các thành tố hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non tại trường mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội
  13. 13 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non tại trường mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội Bảng 2.8: Đánh giá tầm quan trọng của các nội dung quản lý hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ MN Mức độ nhận thức Rất Không Điểm Bậc STT Nội dung quản lý Quan Bình quan quan TB thứ trọng thường trng trọng Lập kế hoạch GDTC theo 0 0 1 50/52 2/52 3,96 1 hướng tích hợp cho trẻ MN Thực hiện mục tiêu hoạt 0 0 2 động GDTC theo hướng 45/52 7/52 3,86 2 tích hợp Thực hiện nội dung hoạt 0 0 động GDTC theo hướng 44/52 8/52 3,84 3 3 tích hợp Thực hiện phương tiện và 0 0 hình thức tổ chức hoạt động 43/52 9/52 3,82 4 4 GDTC theo hướng tích hợp Thực hiện kiểm tra, đánh 0 0 5 giá hoạt động GDTC theo 42/52 10/52 3,80 5 hướng tích hợp Trung bình 3,85 Kết quả khảo sát thể hiện ở bảng 2.13 cho biết, cán bộ quản lý và giáo viên Trường mẫu giáo số 5 nhận thức được tầm quan trọng của các biện pháp quản lý hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ trong trường MN, có đánh giá ở mức rất quan trọng, thể hiện X = 3,85 (min = 1; max= 4). Phỏng vấn cô giáo Hiệu trưởng nhà trường, đề tài thu được ý kiến “Các chức năng quản lý đều rất quan trọng. Nhưng để thực hiện quản lý tốt trong nhà trường thì việc xác định đầu tiên làm là phải xây dựng được một kế hoạch tốt, bám sát thực tế, cách xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung hoạt động, xác định được đồ dùng phương tiện và các hình thức để tổ chức. Cuối cùng là phải tổ chức kiểm tra đánh giá để biết được kế hoạch đó có được thực hiện đúng thời gian không? Xây dựng các nội dung có phù hợp với mục tiêu không? Sử dụng phương tiện đó đã phù hợp chưa và tổ chức thông qua các hình thức tích hợp trên có cần điều chỉnh gì không? Để từ đó đưa ra các biện pháp điều chỉnh và khắc phục kịp thời.
  14. 14 Tổng hợp đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non Bảng 2.9: Tổng hợp đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non Mức độ Xếp TT Tiêu chí thực hiện bậc Lập kế hoạch hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho 1 2,46 2 trẻ mầm non Quản lý thực hiện mục tiêu giáo dục hoạt động GDTC 2 2,66 1 theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non Quản lý thực hiện nội dung hoạt động GDTC theo hướng 3 2,18 6 tích hợp cho trẻ mầm non Quản lý sử dụng phương pháp, phương tiện và hình thức 4 tổ chức hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ 2,4 4 mầm non Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDTC theo hướng tích hợp 5 2,1 7 cho trẻ mầm non Quản lý các điều kiện thực hiện hoạt động GDTC theo 6 2,19 5 hướng tích hợp cho trẻ mầm non Quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục trong tổ chức 7 2,43 3 hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non Điểm TBC 2,33 Kết quả tổng hợp cho thấy, việc thực hiện các nội dung quản lý hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non đánh giá ở mức độ trung bình với X = 2.33 (min = 1; max =4). Trong 7 nội dung về quản lý hoạt động GDTC theo hướng tích hợp trẻ mầm non. Trong đó, có 2 nội dung ở mức độ thực hiện tốt nhất, đó là “Quản lý thực hiện mục tiêu giáo dục hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non” và “Lập kế hoạch hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non”. Còn 2 nội dung “Quản lý thực hiện nội dung hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non”, “Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non” thực hiện kém nhất, trong đó công tác kiểm tra đánh giá được đánh giá là thấp nhất trong các nội dung quản lý vì khi tổ chức, các giáo viên đã đánh giá quá nhiều hoạt động cùng một lúc, nên chưa chú trọng đến lĩnh vực phát triển thể chất. Qua phỏng vấn cô hiệu phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn cho biết “Nhà trường đã xây dựng các mục tiêu và các bước lập kế hoach thực hiện cho các tổ, nhóm. Nhưng triển khai xuống các lớp xây dựng kế hoạch riêng cho lớp của mình thì chưa được chất lượng, hoặc không xây dựng”.
  15. 15 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non tại trường mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội Tổng hợp kết quả đánh giá thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ trong trường mầm non Bảng 2.10: Bảng tổng hợp kết quả đánh giá thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ trong trường mầm non Xếp hạng TT Các yếu tố ảnh hưởng ĐTB thứ 1 Yếu tố ảnh hưởng thuộc về các cấp quản lý 2,93 1 Yếu tố ảnh hưởng thuộc về giáo viên và trẻ 2 2,86 2 mầm non 3 Yếu tố ảnh hưởng thuộc về cha mẹ trẻ 2,80 3 Yếu tố ảnh hưởng thuộc về môi trường và điều 4 2,8 2 kiện CSVC Trung bình 2,88 Kết quả ở bảng 2.26 cho thấy yếu tố ảnh hưởng nhiều nhất là “Yếu tố ảnh hưởng thuộc về các cấp quản lý” với X = 2, 93. Yếu tố được đánh giá có ảnh hưởng ít nhất với = 2,80 là “Yếu tố ảnh hưởng thuộc về cha mẹ trẻ”. Trao đổi với giáo viên đại diện khối trưởng khối MG nhỡ (4-5 tuổi), Cô cho biết “Chúng tôi đánh giá rất cao về đội ngũ BGH nhà trường đặc biệt Hiệu trưởng. Khi Hiệu trưởng có nhận thức, và quan điểm đúng đắn, quan tâm đến hoạt động của nhà trường, sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho tất cả các thành viên, thành tốt nhiệm vụ của mình. Quan điểm chỉ đạo của người hiệu trưởng sẽ ảnh hưởng đến chất lượng trường. Nếu Hiệu trưởng luôn tìm tòi sáng tạo vè cách chỉ đạo thì giúp tạo thương hiệu riêng cho từng nhà trường”. 2.6. Đánh giá chung 2.6.1. Những điểm mạnh Nhìn chung, đa số CBQL, GV của trường Mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội đã có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng, sự cần thiết trong công tác tổ chức quản lý hoạt động GDTC cho trẻ theo hướng tích hợp tại trường Mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội. Hiệu trưởng thực hiện đầy đủ các nội dung quản lý: Lập kế hoạch, xác định mục tiêu, thực hiện nội dung, sử dụng các phương pháp, phương tiện và hình thức giáo dục, kiểm tra, đánh giá, quản lý điều kiện thực hiện, phối hợp các lực lượng giáo dục Nhà quản lý đã nhận thức và đánh giá được các mức
  16. 16 độ ảnh hưởng của các yếu tố (Nhà quản lý, giáo viên, gia đình, môi trường, xã hội) đến hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ. Lập kế hoạch chỉ đạo giáo viên lồng ghép nội dung GDTC vào các hoạt động tương đối tốt. 2.6.2. Những điểm yếu + Đối với nhà trường: Ban giám hiệu còn chưa quan tâm nhiều đến việc tổ chức các hoạt động GDTC chung cho toàn trường thông qua các ngày hội, ngày lễ, hội thể dục thể thao, việc đầu tư kinh phí cho hoạt động GDTC còn hạn chế. Công tác kiểm tra giám sát chưa được thường xuyên, chưa chủ động trong việc xây dựng kế hoạch, thiếu tính sáng tạo, còn máy móc phụ thuộc vào sự chỉ đạo của cấp trên. Chưa phát huy tính chủ động sáng tạo của tập thể, thu hút sự sáng tạo của giáo viên, chỉ đạo thực hiện còn mang tính áp đặt. + Cán bộ địa phương: Chưa thực sự coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, có những hiểu biết hạn chế và các hoạt động của giáo dục. Một số thiếu sự gần gũi trong phối hợp, chưa sâu sát với công việc, chưa phát huy hết vai trò của chính quyền trong việc thực hiện các nhiệm vụ giáo dục trên địa bàn, chưa đồng tình vào cuộc với nhà trường. + Cộng đồng và Cha mẹ học sinh: Đa số còn bị hạn chế bởi trình độ học vấn, do điều kiện gia đình, năng lực phối hợp mà chưa phát huy được vai trò của cộng đồng, cha mẹ học sinh trong việc quản lý nhà trường. Họ coi trách nhiệm giáo dục, dạy dỗ con cái là nhiệm vụ của nhà trường mà thiếu đi sự quan tâm, vào cuộc cũng như công tác phối hợp, thiếu đi sự quan tâm chăm lo cho con cái để tạo dựng một môi trường học tập thân thiện trong gia đình, cộng đồng. 2.6.3. Nguyên nhân và những hạn chế Qua quá trình khảo sát và trao đổi với CBQL, giáo viên nhà trường về vấn đề tổ chức và quản lý hoạt động GDTC cho trẻ, có thể khái quát được những nguyên nhân hạn chế trong tổ chức hoạt động GDTC và công tác quản lý hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non như sau: 2.6.3.1. Nguyên nhân chủ quan Nhà trường có đến 25/32 giáo viên trẻ mới vào nghề khoảng 1-5 năm, họ còn rất hạn chế về kinh nghiệm, kỹ năng. Công tác bồi dưỡng giáo viên, thi đua khen thưởng chưa được động viên kịp thời và chưa được thực hiện thường xuyên, chưa tạo được động lực cho các thành viên trong nhà trường. Năng lực quản lý của lãnh đạo nhà trường chưa cao, chưa có biện pháp phù hợp để triển khai một cách hiệu quả. Việc phối kết hợp với các tổ chức ngoài nhà trường về hoạt động GDTC theo hướng tích hợp chưa thực sự hiệu quả. Cơ sở vật chất, các đồ dùng phục vụ cho hoạt động GDTC tuy đủ về số lượng nhưng hạn chế về mặt chất lượng. Chưa đầu tư và bổ sung các trang thiết bị mới cho hoạt động GDTC.
  17. 17 2.6.3.2. Nguyên nhân khách quan Trường mẫu giáo số 5 là trường công lập duy nhất trên địa bàn làng Ngọc Hà, nên số trẻ/lớp rất đông, vì vậy ảnh hưởng rất lớn đến việc tổ chức hoạt động GDTC cho trẻ. Giáo viên rất khó quan tâm hết đến cá nhân trẻ. Chế độ chăm lo cho các giáo viên hợp đồng còn rất hạn chế, nên khó khuyến khích họ tham gia tích cực vào các hoạt động của nhà trường. Thời gian trên lớp của giáo viên rất dài, nên khó có thời gian nghiên cứu tài liệu và tham quan kiến tập các trường bạn. Vì vậy, hạn chế trong việc sáng tạo và phát triển chương trình. Đa số phụ huynh là dân lao động, hoàn cảnh gia đình khó khăn, nên chưa giành nhiều thời gian quan tâm đến việc học tập của trẻ và các hoạt động trong nhà trường. Vì vậy ảnh hưởng tới các hoạt động cho trẻ ở trường và ở nhà. Kết luận chương 2 Thực trạng QL hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non tại trường mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội đã được điều tra nghiên cứu trên ý kiến đóng góp của đã được điều tra, nghiên cứu trên ý kiến đóng góp của 52 người là CBQL và GV trong Nhà trường. Đề tài tiến hành khảo sát, sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn, quan sát và thu được kết quả: Thực trạng các thành tố của hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non tại trường mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội được thực hiện tương đối thường xuyên với việc xác định mục tiêu được thực hiện tốt nhất và việc triển khai các nội dung GDTC theo hướng tích hợp là kém nhất. Thực trạng quản lý hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non tại trường mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội được đánh giá trên 7 nội dung với kết quả trung bình, trong đó tốt nhất là“Quản lý thực hiện mục tiêu giáo dục hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non” và “Lập kế hoạch hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non”, tuy nhiên “Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non” đang triển khai kém nhất. Thực trạng quản lý hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non tại trường mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội đang chịu ảnh hưởng của 4 nhóm yếu tố, trong đó ảnh hưởng nhiều nhất là thuộc về các cấp quản lý, còn yếu tố được đánh giá có ảnh hưởng ít nhất là giáo viên và trẻ mầm non. Đây là những cơ sở thực tiễn để đề tài đề xuất các biện pháp thích hợp và cụ thể cho Nhà trường và được trình bày ở chương 3.
  18. 18 Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT THEO HƯỚNG TÍCH HỢP CHO TRẺ MẦM NON TẠI TRƯỜNG MẪU GIÁO SỐ 5 NGỌC HÀ, QUẬN BA ĐÌNH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1. Định hướng và nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non tại trường mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội - Đảm bảo tính thực tiễn; - Đảm bảo tính đồng bộ; - Đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục. 3.2. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non tại trường mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội 3.2.1. Nâng cao nhận thức của giáo viên, nhân viên và cha mẹ học sinh về tích hợp hoạt động giáo dục thể chất Mục tiêu của biện pháp Giúp GV, NV và cha mẹ trẻ nhận thức đúng đắn, đầy đủ, sâu sắc về tầm quan trọng, vai trò và ý nghĩa của hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non trong việc thực hiện mục tiêu hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non. Tạo sự thống nhất giữa gia đình và nhà trường thực hiện nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức các hoạt động GDTC tại gia đình và nhà trường nhằm nâng cao chất lượng tổ chức các hoat động GDTC theo hướng tích hợp. Nâng cao nhận thức của cha mẹ trẻ giúp cho cha mẹ trẻ nhận thức tầm quan trọng của hoạt động GDTC từ đó tạo nên sự đồng thuận giữa gia đình và nhà trường trong các hoạt động nói chung và hoạt động GDTC theo hướng tích hợp nói riêng. 3.2.2. Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên về kỹ năng thiết kế các hoạt động giáo dục thể chất vào các hoạt động trong ngày cho trẻ Mục tiêu của biện pháp Qua khảo sát thực trạng một số giáo viên thiết kế các hoạt động GDTC theo hướng tích hợp hiệu quả, chưa đáp ứng được mục tiêu lĩnh vực giáo dục dục phát triển thể chất Việc thiết kế, xây dựng các hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ thông qua các hoạt động học, hoạt động ngoài trời, hoạt động vui chơi, giờ ăn, ngủ và hoạt động chiều , bên cạnh đó tăng cường các hoạt động trải nghiệm trong năm học giúp nhà trường chủ động tổ chức các hoạt động GDTC thường xuyên nhằm phát triển toàn diện cho trẻ.
  19. 19 3.2.3. Chỉ đạo và giám sát thực hiện hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp vào các hoạt động trong ngày của trẻ mầm non Mục tiêu của biện pháp Qua khảo sát thực trạng của cán bộ quản trong công tác chỉ đạo và giám sát việc thực hiện các hoạt động GDTC theo hướng tích hợp chưa hiệu quả chính vì vậy giáo viên, nhân viên còn chưa quan tâm đến xem nhẹ về mà chưa đáp ứng được mục tiêu lĩnh vực giáo dục dục phát triển thể chất Chỉ đạo, giám sát là khâu rất quan trọng. Việc chỉ đạo dựa trên xây dựng kế hoạch của nhà trường. Dựa trẻ kế hoạch đó nhà trường triển khai phân công các bộ phận thực hiện và theo dõi mức độ thực hiện của các bộ phận được giao. Từ đó có tác động kịp thời điều chỉnh kế hoạch đạt hiệu quả tốt nhất. 3.2.4. Kiểm tra gắn với hướng dẫn, động viên giáo viên và nhân viên thực hiện hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non Mục tiêu biện pháp Có thể nói các khuyết điểm của nhà trường tồn tại là do thiếu sự kiểm tra, nếu tổ chức kiểm tra chu đáo thì hiệu quả công việc nhất định tiến bộ hơn vì có sự đúc rút kinh nghiệm từ những sai lầm. Thực tế cho thấy, nếu kiểm tra đánh giá chính xác, chân thực thì CBQL sẽ có thông tin chính xác về thực trạng chất lượng GD của đơn vị mình cũng như xác định các mức độ, giá trị, các yếu tố ảnh hưởng, từ đó tìm ra nguyên nhân và đề ra các giải pháp điều chỉnh kịp thời. Có thể nói quản lý mà không có việc kiểm tra, đánh giá thì như là không quản lý. Kiểm tra việc tổ chức các hoạt động GDTC theo hướng tích hợp nhằm đánh giá năng lực chuyên môn của giáo viên. Đánh giá mức độ triển khai kế hoạch đã xây dựng trên điều kiện thực tế của nhà trường, của nhóm lớp. Mặt khác tổ chức các hoạt động GDTC nhằm đánh giá kết quả sự tham gia của giáo viên, sự tiến bộ của trẻ. Trên cơ sở đó có những hướng dẫn cụ thể để giáo viên điều chỉnh kế hoạt phù hợp đạt hiệu qủa tốt nhất. 3.2.5. Chỉ đạo giáo viên tự thiết kế và phối hợp các lực lượng xã hội nhằm tăng cường cơ sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mầm non Mục đích biện pháp Huy động sức mạnh tổng hợp của các lực lượng trong và ngoài nhà trường để nâng cao về cơ sở vật chất. Tăng cường phối hợp với các lực lượng giáo dục trong việc nâng cao chất lượng CSVC, nhằm thực hiện mục tiêu huy động các lực lượng xã hội nhằm tăng cường CSVC phục vụ HĐ GDTC cho trẻ MN. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất thực hiện các hoạt động GDTC có hiệu quả trong nhà trường.
  20. 20 Giúp giáo viên khai thác, sử dụng đồ dùng sẵn có và tự thiết kế các bộ đồ dùng, dụng cụ tự tạo phù hợp với các hoạt động GDTC. 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm - Tìm hiểu sự đánh giá và tán thành của các đối tượng tham gia đánh giá về tính cần thiết của 5 biện pháp quản lý hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non tị trường mẫu giáo số 5 Ngọc Hà quận Ba Đình, thành phố Hà Nội. - Xác định tính khả thi của 5 biện pháp quản lý hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non tại trường mẫu giáo số 5 Ngọc Hà quận Ba Đình, thành phố Hà Nội. 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm Sau khi đã đưa ra 5 biện pháp quản lý hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non tại trường mẫu giáo số 5 Ngọc Hà quận Ba Đình, thành phố Hà Nội. Để tiến hành đánh giá sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trên, tác giả đã tiến hành điều tra thông qua phiếu trưng cầu ý kiến dành cho cán bộ QL, GV. 3.4.3. Đối tượng khảo nghiệm Để khảo sát, đánh giá tính cần thiết, tính khả thi và các biện pháp đề xuất, chúng tôi đã gửi phiếu thăm dò ý kiến cho các đối tượng theo mẫu đã chọn gồm 52 cán bộ quản lý, GV của Nhà trường gồm 03 CBQL và 49 GV, NV. 3.4.4. Cách cho điểm và thang đánh giá Mức độ đánh giá Điểm Rất cần thiết Rất khả thi 3 Cần thiết Khả thi 2 Chưa cần thiết Chưa khả thi 1 3.4.5. Cách thức tiến hành khảo nghiệm * Bước 1: Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL, GV trường * Bước 2: Tiến hành khảo nghiệm * Bước 3: Xử lý kết quả và định lượng kết quả nghiên cứu. 3.4.6. Kết quả khảo nghiệm Để khẳng định mối quan hệ giữa mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động GDT theo hướng tích hợp cho trẻ MN, tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman. Áp dụng công thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman ta có: r = 1 - = 0,86
  21. 21 Từ kết quả khảo nghiệm r = 0,86 cho phép rút kết luận tương quan trên là thuận và chặt chẽ. Có thể biểu diễn mối quan hệ này trên biểu đồ 3.1. sau đây: 2.95 2.9 2.85 Biện pháp 1 2.8 Biện pháp 2 2.75 Biện pháp 3 2.7 2.65 Biện pháp 4 2.6 Biện pháp 5 2.55 Cần Thiết Khả thi Biểu đồ 3.1: So sánh mối tương quan giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non tại trường mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội Kết luận chương 3 Trên cơ sở xác định những căn cứ để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ MN tại trường Mẫu giáo số 5 Ngọc Hà quận Ba Đình, thành phố Hà Nội, đề tài đã đề xuất 05 biện pháp bao gồm: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của GV, NV và cha mẹ học sinh về tích hợp GDTC vào các hoạt động trong ngày, chế độ sinh hoạt của trẻ; Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng cho GV, NV về kỹ năng thiết kế các hoạt động GDTC của trẻ MN theo hướng tích hợp; Biện pháp 3: Chỉ đạo và giám sát thực hiện HĐ GDTC theo hướng tích hợp vào các hoạt động trong ngày của trẻ MN; Biện pháp 4: Kiểm tra gắn với hướng dẫn, động viên GV và NV thực hiện HĐ GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ MN; Biện pháp 5: Chỉ đạo GV tự thiết kế và phối hợp các lực lượng XH nhằm tăng cường CSVC phục vụ HĐ GDTC cho trẻ MN. Kết quả khảo nghiệm đánh giá các biện pháp quản lý hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ MN tại trường mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội đều cần thiết và khả thi, đặt cơ sở khoa học để triển khai thực hiện, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ MN tại trường mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội.
  22. 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận 1.1. Quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của hiệu trưởng trường MN nhằm chỉ đạo đội ngũ nhân lực của nhà trường tổ chức thực thực hiện, khai thác, tận dụng các hoạt động của trẻ ở nhà trường để thực hiện hoạt động GDTC cho trẻ, trên cơ sở đó phát triển thể lực, trí tuệ, tình cảm và các kỹ năng sống cho trẻ mầm non. 1.2. Nội dung quản lý hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ trong trường mầm non bao gồm 07 nội dung: lập kế hoạch hoạt động GDTC theo hướng tích hợp; quản lý thực hiện mục tiêu hoạt động GDTC theo hướng tích hợp; quản lý thực hiện nội dung hoạt động GDTC theo hướng tích hợp; quản lý sử dụng phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức hoạt động GDTC theo hướng tích hợp; kiểm tra, đánh giá hoạt động GDTC theo hướng tích hợp; quản lý các điều kiện thực hiện hoạt động GDTC theo hướng tích hợp; quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục trong tổ chức hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non. Quản lý hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ tại trường mầm non chịu ảnh hưởng của các yếu tố: yếu tố thuộc về các cấp quản lý, giáo viên, cha mẹ trẻ và môi trường và điều kiện cơ sở vật chất. 1.3. Thực trạng quản lý hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non tại trường mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội được đánh giá trên 7 nội dung với kết quả trung bình, trong đó tốt nhất là“Quản lý thực hiện mục tiêu giáo dục hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non” và “Lập kế hoạch hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non”, tuy nhiên “Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non” đang triển khai kém nhất. Thực trạng quản lý hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non tại trường mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội đang chịu ảnh hưởng của 4 nhóm yếu tố, trong đó ảnh hưởng nhiều nhất là thuộc về các cấp quản lý, còn yếu tố được đánh giá có ảnh hưởng ít nhất là giáo viên và trẻ mầm non. 1.4. Đề xuất 05 biện pháp quản lý hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ MN tại trường Mẫu giáo số 5 Ngọc Hà quận Ba Đình, thành phố Hà Nội, gồm: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của GV, NV và cha mẹ học sinh về tích hợp GDTC vào các hoạt động trong ngày, chế độ sinh hoạt của trẻ; Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng cho GV, NV về kỹ năng thiết kế các hoạt động GDTC của trẻ MN theo hướng tích hợp;
  23. 23 Biện pháp 3: Chỉ đạo và giám sát thực hiện HĐ GDTC theo hướng tích hợp vào các hoạt động trong ngày của trẻ MN; Biện pháp 4: Kiểm tra gắn với hướng dẫn, động viên GV và NV thực hiện HĐ GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ MN; Biện pháp 5: Chỉ đạo GV tự thiết kế và phối hợp các lực lượng XH nhằm tăng cường CSVC phục vụ HĐ GDTC cho trẻ MN. Các biện pháp quản lý hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ MN tại trường mẫu giáo số 5 Ngọc Hà, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội được khẳng định về tính cần thiết và khả thi qua khảo nghiệm nhận thức. 2. Khuyến nghị 2.1. Đối với cán bộ quản lý trường mầm non - Tăng cường tổ chức và học tập xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý và nhà giáo. - Xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng giáo viên dài hạn về chuyên môn, trau rồi năng lực sư phạm, có hiểu biết và vận dụng sáng tạo theo yêu cầu đổi mới hiện nay. - Phải làm cho các lực lượng giáo dục trong nhà trường quán triệt được tầm quan trọng của hoạt động GDTC theo hướng tích cho trẻ mầm non từ đó chủ động tham gia vào tổ chức các hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non. - Có kế hoạch, nội dung, biện pháp cụ thể, phù hợp để phối hợp một cách đồng bộ giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, tạo sức mạnh tổng hợp đưa đến hiệu quả giáo dục cao. - Thay đổi các hình thức tổ chức các hoạt động GDTC theo hướng tích hợp phong phú và đa dạng. - Bồi dưỡng giúp cho giáo viên hiểu rõ ý nghĩa của công tác kiểm tra đánh giá nhằm mục đích trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm và khuyến khích động viên, tích cực hơn trong công việc. - Động viên, khuyến khích, giúp đỡ và tạo điều kiện cho giáo viên mạnh dạn đổi mới phương pháp, phát huy tính sáng tạo của giáo viên trong việc vận dụng kiến thức tổ chức các hoạt động GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non. - Tổ chức các buổi bồi dưỡng chuyên môn, tổ chức các hội thi chuyên đề GDTC, đổi mới hình thức sinh hoạt chuyên môn nhằm giúp đỡ chia sẻ các kinh nghiệm, giải đáp khó khăn của giáo viên, để tạo tâm lý thoải mái cho giáo viên. - Làm tốt công tác tham mưu với các cấp lãnh đạo để có sự quan tâm, ủng hộ cho nhà trường về nguồn lực và cơ sở vật chất, hỗ trợ giáo viên, nhân viên về tinh thần và vật chất.
  24. 24 - Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động GDTC theo hướng tích hợp dưới sự hướng dẫn của sở giáo dục, phòng GD, vận dụng phù hợp với điều kiện của trường và của địa phương. 2.2. Đối với gia đình trẻ mầm non - Gia đình phải nhận thức được đầy đủ về việc giáo dục trẻ tại gia đình. - Phối hợp chặt chẽ với nhà trường trong chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ. - Tạo điều kiện cho con em mình tham gia các hoạt động trải nghiệm tại gia đình và nhà trường. - Tham dự đầy đủ các cuộc họp phụ huynh học sinh do nhà trường tổ chức. - Thường xuyên trao đổi với giáo viên để năm bắt tình hình của, để kịp thời phối hợp với nhà trường chăm sóc và giáo dục trẻ. - Tích cực tham gia Hội cha mẹ học sinh để tạo mối quan hệ thường xuyên, gắn bó giữa gia đình và nhà trường, cùng tham gia đóng góp ý kiến để có sự thống nhất trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ. - Nhận thức đúng đắn về vai trò và trách nhiệm của gia đình trong việc cùng phối hợp với nhà trường và giáo viên trong giáo dục trẻ nói chung và rèn luyện phát phát triển GDTC theo hướng tích hợp cho trẻ mầm non tại trường mẫu giáo số 5 nói riêng.