Tóm tắt Luận văn Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt, quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nội

Nội dung text: Tóm tắt Luận văn Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt, quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nội

1. 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trẻ em là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của dân tộc. Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em là trách nhiệm của Nhà nước, xã hội và mỗi gia đình: “Trẻ em hôm nay, Thế giới ngày mai”. Bác Hồ từng dạy: “Trẻ em như búp trên cành; Biết ăn ngủ, biết học hành là ngoan” [30]. Mục tiêu của GDMN khẳng định: Giúp trẻ phát triển toàn diện các mặt giáo dục đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, lao động. Làm tiền đề cho sự hình thành và phát triển nhân cách con người trong xã hội hiện đại [23]. Để đạt được mục tiêu giúp trẻ phát triển toàn diện thì cần phải kết hợp hài hòa giữa chăm sóc và GD trẻ. Trong môi trường sống hiện đại, trẻ chịu tác động bởi các yếu tố đan xen của gia đình - nhà trường - xã hội. Những tác động theo hướng tích cực hoặc tiêu cực đều ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. Việc định hướng và trang bị cho trẻ những thói quen, kỹ năng sống cần thiết ngay từ khi trẻ bắt đầu đến trường có vai trò quan trọng giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, hoàn thiện các kỹ năng của bản thân và có khả năng đương đầu với những thách thức, đe dọa trẻ trong môi trường xã hội hiện nay. Kỹ năng sống không phải tự nhiên mà có, mà là kết quả giáo dục, chăm sóc và nuôi dưỡng trẻ. Vì vậy, vai trò của giáo dục kỹ năng sống giúp trẻ phát triển cân đối, hài hòa, giàu lòng yêu thương, biết nhường nhịn, thật thà, lễ phép, mạnh dạn, hồn nhiên, ham hiểu biết Trẻ cần được giáo dục một số kỹ năng sống cơ bản như: Kỹ năng chăm sóc bản thân, kỹ năng giữ gìn vệ sinh, kỹ năng giúp đỡ người khác, kỹ năng giao tiếp Do vậy, quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non không chỉ là nhiệm vụ của người Hiệu trưởng mà còn là đòi hỏi thực tiễn, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục hiện nay. Hoạt động trải nghiệm là một cách học thông qua thực hành, với quan niệm việc học là quá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên những đánh giá, phân tích trên những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có. Thực hiện chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Hà Nội. Phòng GD&ĐT quận Thanh Xuân đã chỉ đạo thực hiện nghiêm túc công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ ở các trường mầm non nói chung và trường mầm non Phương Liệt nói riêng. Tuy nhiên trong quá trình thực hiện còn vấn đề bất cập, trong đó nổi bật: Triển khai thực hiện kế hoạch, tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho trẻ thông qua hoạt động trải nghiệm chưa toàn diện, khoa học, xây dựng thiết kế nội dung hoạt động giáo dục KNS thông qua trải nghiệm còn hạn chế; phương pháp, hình thức thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ chưa phong phú, đa dạng; đội ngũ GV ít được tham gia các khóa bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ về giáo dục KNS cho trẻ; công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động còn buông lỏng và thiếu sự phối hợp giữa các bên liên quan. Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông
2. 2 qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội” làm đề tài luận văn thạc sĩ. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.2. Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non. 3.1. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội. 4. Giả thuyết khoa học Tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội là một trong những nhiệm vụ trong tâm của nhà trương nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục, nuôi dưỡng trẻ. Kết quả quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt bên cạnh những ưu điểm đạt được còn tồn tại một số hạn chế cần khắc phục. Do vậy nếu đề xuất và thực hiện đồng bộ các biện pháp phù hợp và khả thi thì hoạt động giáo dục KNS sẽ đạt được hiệu quả cao, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trẻ ở nhà trường. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Xây dựng cơ sở lý luận của quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non. 5.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội. 5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội. 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 6.1. Giới hạn về khách thể điều tra: Tổng số khách thể điều tra (41 CBQL, GV, nhân viên nhà trường và 30 CMHS). 6.2. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu:
3. 3 Đề tài tập trung điều tra trên các CBQL, giáo viên, CMHS và lực lượng XH ở địa phương có liên quan đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội. 6.3 Giới hạn về chủ thể nghiên cứu: Các biện pháp quản lý quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ của Hiệu trưởng trường Mầm non Phương Liệt, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội. 6.4. Thời gian nghiên cứu: Nghiên cứu từ tháng 12/2018 đến 6/2019. 7. Phương pháp nghiên cứu Để thực hiện mục đích và nhiệm vụ của đề tài, tác giả sử dụng các nhóm phương pháp sau: 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3. Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê 8. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn gồm 3 chương. Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1. Các nghiên cứu về kỹ năng sống và hoạt động giáo dục kỹ năng sống 1.1.2. Các nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm, quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm Các nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm cho học sinh phổ thông theo nhiều cách tiếp cận khác nhau, nhưng chủ yếu các nghiên cứu theo các khâu của dạy hoạt động trải nghiệm. 1.2. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 1.2.1. Quản lý, quản lý nhà trường 1.2.1.1. Quản lý Quản lý là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý thông qua việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt được mục tiêu chung. 1.2.1.2. Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các bộ phận khác, tận dụng các nguồn dự trữ do nhà nước đầu tư, cũng như các lực lượng xã hội đóng góp hoặc vốn đầu tư tự có của nhà trường, hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường
4. 4 nhằm thực hiện mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến đến một trạng thái mới. 1.2.2. Kỹ năng sống, hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 1.2.2.1. Kỹ năng sống Kĩ năng sống là kĩ năng, năng lực của mỗi cá nhân được hình thành thông qua những trải nghiệm của cá nhân đó trong suốt quá trình tồn tại và phát triển của con người. 1.2.2.2. Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ Hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non là một trong những hoạt động giáo dục được tổ chức trong nhà trường. Vì vậy, về cơ cấu, nó mang đầy đủ các thành tố của quá trình giáo dục gồm có đối tượng, mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức kiểm tra, đánh giá và có thể tổ chức thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non. 1.2.3. Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác nhau của đời sống gia đình, nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình. 1.2.4. Trường mầm non Điều 18, Luật GD: “GDMN thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, GD trẻ từ 3 tháng đến 6 tuổi” [23]. Điều này khẳng định vị trí của GDMN trong hệ thống GD quốc dân, đó là khâu đầu tiên, đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách trẻ em. 1.2.5. Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non là quá trình tiến hành những hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện hoạt động trải nghiệm, từ chủ thể quản lý theo quá trình hoạt động phù hợp với quy luật khách quan để thực hiện hoạt động trải nghiệm cho trẻ mầm non nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục và rèn luyện kĩ năng sống cho trẻ đã đề ra. 1.3. Hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non 1.3.1. Vai trò, ý nghĩa của hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm có vai trò quan trọng đối với sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ thể hiện ở mặt thể chất, tình cảm - xã hội, ngôn ngữ, nhận biết, giao tiếp, chuẩn bị tâm thế sẵn sàng cho trẻ bước vào lớp 1. 1.3.2. Mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non
5. 5 - Hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ mầm non nhằm hướng tới sự hình thành các kỹ năng về ý thức bản thân, quan hệ xã hội, thực hiện công việc và ứng phó với thay đổi để trẻ tự tin, sẵn sàng bước vào lớp một. - Tạo cơ hội để trẻ tham gia các hoạt động xã hội và thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình, thông qua đó để phát triển hài hoà về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức và kỹ năng sống cho bản thân. 1.3.3. Nội dung hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non 1) Nhóm kỹ năng ý thức về bản thân 2) Nhóm kỹ năng quan hệ xã hội 3) Nhóm kỹ năng giao tiếp 4) Nhóm kỹ năng thực hiện công việc 5) Nhóm kỹ năng ứng phó với thay đổi 1.3.4. Phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non 1.3.4.1. Phương pháp hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non - Nhóm các phương pháp trực quan Nhóm phương pháp dùng lời - Nhóm phương pháp thực hành 1.3.4.2. Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Đối với trẻ mầm non, phương pháp và hình thức giáo dục phải tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh dưới nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ theo phương châm “chơi mà học, học bằng chơi”. - Hoạt động chơi; - Hoạt động giao tiếp; - Hoạt động lao động; - Hoạt động nghe nhạc; - Hoạt động thể dục; - Tham quan, dã ngoại; - Hội thi / cuộc thi 1.4. Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non - Quản lý thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non - Quản lý thiết kế nội dung và tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non - Quản lý phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non - Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho giáo viên mầm non - Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non
6. 6 - Quản lý môi trường, các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non - Quản lý phối hợp giữa các lực lượng trong hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non - Điều kiện kinh tế - xã hội của gia đình và địa phương - Các văn bản quy định hướng dẫn của ngành về tổ chức hoạt động trải nghiệm và GDKNS cho trẻ mầm non - Nhận thức, năng lực và phẩm chất quản lý của cán bộ quản lý - Nhận thức, năng lực và phẩm chất của giáo viên trong hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm - Sự tham gia ủng hộ của cha mẹ và cộng đồng xã hội trong hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ - Đặc điểm tâm sinh lý trẻ mầm non Kết luận chương 1 Chương 1 tác giả đã tìm hiểu tổng quan nghiên cứu vấn đề giáo dục KNS và quản lý hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non. Xác định vị trí, vai trò, mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ. Nội dung quản lý hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non là nội dung trọng tâm, tác giả nghiên cứu theo quá trình quản lý gồm: Quản lý thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non; Quản lý thiết kế nội dung và tổ chức hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ; Quản lý phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ; Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho giáo viên; Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ; Quản lý môi trường, các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ cùng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non . Cơ sở lý luận ở chương 1 sẽ là tiền đề lý luận nghiên cứu về thực trạng và biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội ở chương 2 và chương 3. Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON PHƯƠNG LIỆT, QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
7. 7 2.1. Khái quát trường mầm non Phương Liệt, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội 2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển nhà trường Trường mầm non Phương Liệt được sát nhập từ nhà trẻ Phương Liệt và trường mẫu giáo Phương Liệt theo quyết định số 610QĐ-TCCQ ngày 23/9/1991 của UBND quận Đống Đa. Do sự phân chia về địa giới hành chính, từ tháng 12 năm 1997 đến nay trường thuộc sự quản lý của UBND quận Thanh Xuân. Trường có cơ sở tại địa chỉ số 1, ngõ 36 Phương Liệt, Thanh Xuân, Hà Nội. Nhà trường luôn được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo như Quận ủy, UBND quận Thanh Xuân; phòng GD&ĐT quận Thanh Xuân; Đảng ủy, UBND phường Phương Liệt. 2.1.2. Cơ cấu đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên Năm học 2018 - 2019, toàn trường có 44 CBQL, GV và NV. Đội ngũ CB, GV, NV có tư cách đạo đức tốt, phẩm chất chính trị vững vàng, nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm cao, hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao, năng động, sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ. BGH có trình độ chuyên môn và năng lực quản lý; sáng tạo, mạnh dạn áp dụng đổi mới trong quản lý. 100% giáo viên có trình độ chuẩn trong đó có 50 % đạt trên chuẩn. 2.1.3. Chất lượng giáo dục trẻ Nhà trường có tổng số 455 trẻ, được chia thành 8 lớp theo đúng độ tuổi trong đó có 01 lớp NT với 45 trẻ; 02 lớp MGB với 139 trẻ; 02 lớp MGN với 123 trẻ; 03 lớp MGL với 148 trẻ. Số trẻ trong mỗi nhóm lớp là: NT: 45 trẻ/lớp; MGB: 69,5 trẻ/lớp; MGN 61,5 trẻ/lớp; MGL 49,3 trẻ/lớp. Bảng 2.2. Kết quả giáo dục trẻ năm học 2018 - 2019 PTTC PTNT PTNN PTTCKNXH PTTM Tổng LỚP Chưa Chưa Chưa Chưa Chưa số Đạt Đạt Đạt Đạt Đạt đạt đạt đạt đạt đạt MGB 109 108 1 107 2 107 2 108 1 106 3 MGN 109 109 0 106 3 106 3 108 1 104 5 CỘNG 218 217 1 213 5 213 5 216 2 210 8 TỶ LỆ 100 99,5 0,5 97,7 2,3 97,7 2,3 98 2 96,3 3,7 NT 46 41 5 45 1 45 1 46 TỶ LỆ 100 89 11 97,8 2,2 97,8 2,2 100 MGL 161 161 161 161 161 TỶ LỆ 100 100 100 100 100 (Báo cáo thống kê của nhà trường) 2.1.4. Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục của nhà trường Nhà trường có diện tích sân chơi tầng 1 dành cho trẻ là 291,1 m2, diện tích sân chơi tầng 4 là 243 m2 thiết kế phù hợp với điều kiện diện tích đất của nhà trường. Có 08 phòng sinh hoạt chung với diện tích mỗi phòng trung bình là
8. 8 70 m2, đạt trung bình 1,2 m2/trẻ. Các lớp học được trang bị đầy đủ bàn ghế cho cô và trẻ, được trang trí đẹp, thẩm mỹ, phù hợp chủ đề Có cây xanh trang trí trong lớp và phòng vệ sinh. 100% các lớp học được trang trí đầy đủ đồ dùng trang thiết bị hiện đại, đồng bộ, phù hợp với độ tuổi phục vụ các hoạt động ăn uống, học tập vui chơi của trẻ theo quy định. Bếp ăn được xây dựng theo quy trình vận hành bếp một chiều với đầy đủ đồ dùng nhà bếp, có kho thực phẩm bảo đảm vệ sinh, có tủ lạnh lưu mẫu thức ăn hàng ngày. Cán bộ giáo viên tích cực làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo và đã trở thành nề nếp trong nhiều năm nay. 2.2. Khái quát hoạt động khảo sát 2.2.1. Mục đích khảo sát 2.2.2. Nội dung khảo sát 2.2.3. Khách thể khảo sát CBQL: 2; - GV: 28; - Nhân viên: 11; - CMHS: 30. 2.2.4. Cách thức xử lý kết quả khảo sát Đối với phiếu điều tra/khảo sát đánh giá ở 3 mức độ: Quan trọng, bình thường, không quan trọng; hoặc Đồng ý, phân vân, không đồng ý hoặc Tốt, bình thường, chưa tốt hoặc Thường xuyên, thỉnh thoảng, không thường xuyên hoặc ảnh hưởng nhiều, ảnh hưởng ít; không ảnh hưởng. 2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt, Thanh Xuân, Hà Nội 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, giáo viên, CMHS về hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt 2.3.1.1. Nhận thức về tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ CBQL, GV, NV 4.90% 2.40% Quan trọng Bình thường Không quan trọng 92.70% Biểu đồ 2.1. Nhận thức của CBQL, GV, NV về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ
9. 9 Có thể thấy vẫn còn 1 bộ phận nhỏ GV chưa nhận thức rõ việc giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ quan trọng như thế nào đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. Sở dĩ như vậy là do GV tuổi đời và tuổi nghề còn trẻ, thêm vào đó họ chưa được tham gia tập huấn bồi dưỡng kiến thức chuyên sâu về hoạt động giáo dục KNS cho trẻ thông qua hoạt động trải nghiệm. 2.3.1.2. Vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ CBQL, GV, NV nhà trường đánh giá cao vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ trong nhà trường hiện nay, điểm TB đạt 2.82. Hiểu rõ ý nghĩa, vai trò của hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ sẽ tạo điều kiện để việc thực hiện hoạt động được hiệu quả. 2.3.1.3. Hiểu biết về hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ CBQL, GV, NV nhà trường đều có sự hiểu biết nhất định về hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ. Điểm TB đạt 2.80. Những hiểu biết của CMHS về hoạt động giáo dục KNS có vai trò rất quan trọng, điều đó giúp nhà trường có cơ sở để củng cố, tăng cường mối quan hệ với CMHS trong việc triển khai tổ chức hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ. 2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt Đánh giá của CBQL, GV, NV nhà trường về thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ điểm TB đạt 2.79. Trong đó nhà trường thực hiện tốt ở nội dung Tích cực hoá phát triển nhận thức, rèn luyện năng lực, phẩm chất cần có ở trẻ mầm non (điểm TB: 2.88); Phát triển các kỹ năng về ý thức bản thân, quan hệ xã hội, thực hiện công việc và ứng phó với thay đổi để trẻ tự tin, sẵn sàng bước vào lớp một (điểm TB: 2.80); Tạo cơ hội để trẻ tham gia các hoạt động xã hội và thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình, thông qua đó để phát triển hài hoà về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức và kỹ năng sống (điểm TB: 2.78); Khắc phục phương pháp dạy học một chiều, áp đặt và hướng tới giáo dục “coi trẻ là trung tâm của hoạt động” (điểm TB: 2.72). 2.3.3. Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt Kết quả khảo sát cho thấy, CBQL, GV, NV được khảo sát đều khẳng định việc thực hiện nội dung hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở nhà trường chưa thường xuyên và thực hiện ở mức độ trung bình (điểm TB = 2,47; 2.45). Bên cạnh đó, các KNS chưa được thực hiện thường xuyên và hiệu quả còn thấp là các KNS như: Kỹ năng giải quyết vấn đề; Kỹ năng
10. 10 khám phá thế giới xung quanh; Kỹ năng lắng nghe; kỹ năng trình bày 2.3.4. Thực trạng thực hiện phương pháp hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt Kết quả khảo sát cho thấy, CBQL, GV, NV nhà trường đánh giá mức độ thực hiện và hiệu quả thực hiện các phương pháp hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ cao (điểm TB: 2.77), tuy nhiên hiệu quả đạt được (điểm TB: 2.52). 2.3.5. Thực trạng thực hiện hình thức hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt Kết quả khảo sát cho thấy, CBQL, GV, NV nhà trường đánh giá mức độ thực hiện và hiệu quả thực hiện các hình thức hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ cao thông qua hoạt động và hình thức tổ chức điểm TB lần lượt: 2.67; 2.58. 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt, Thanh Xuân, Hà Nội 2.4.1. Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt Kết quả khảo sát cho thấy, CBQL, GV, NV nhà trường đánh giá thực hiện quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở mức khá, điểm TB: 3.09. Trên thực tế, hoạt động giáo dục KNS cho trẻ thông qua hoạt động trải nghiệm đã được quán triệt đến CBQL, NV nhà trường tuy nhiên hiệu quả còn thấp do bị chi phối bởi nhiều yếu tố trong đó có nhận thức của GV về hoạt động chưa cao. 2.4.2. Thực trạng thực hiện quản lý thiết kế nội dung và tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt Kết quả khảo sát cho thấy, CBQL, GV, NV nhà trường đánh giá thực hiện quản lý thiết kế nội dung và tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở mức khá, điểm TB: 3.09. Bên cạnh đó GV nhà trường chưa được bồi dưỡng thường xuyên về chuyên môn, nghiệp vụ giáo dục KNS thông qua hoạt động cho trẻ cũng phần nào gây nên những hạn chế trong việc thiết kế nội dung và tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho trẻ. 2.4.3. Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt Bảng 2.11. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV, NV về quản lý phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ TT Nội dung Mức độ Tổng Điểm Thứ
11. 11 Tốt Khá TB Yếu điểm TB bậc Quán triệt hướng đổi mới phương pháp hoạt động giáo dục KNS cho 1 24 6 7 4 132 3.22 1 trẻ thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường mầm non. Chỉ đạo GV kết hợp đa dạng các PP và hình thức thực hiện, chú ý 2 đến sự phù hợp đặc điểm lứa tuổi, 20 8 6 7 123 3.00 3 phát huy tính chủ động, tích cực tham gia hoạt động của trẻ. Chú trọng việc bồi dưỡng và khuyến khích GV tự bồi dưỡng các kỹ năng, phương pháp, hình thức 3 22 7 6 6 127 3.10 2 hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ. Chỉ đạo GV chú ý đến những đối tượng khác nhau trong lớp, giúp 4 17 7 9 8 115 2.80 4 trẻ phát triển các kỹ năng theo năng lực thực hiện. Điểm TB 3.03 Hiện nay đổi mới phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục KNS cho trẻ thông qua hoạt động trải nghiệm ở GV còn hạn chế, một phần vì khối lượng công việc của GV mầm non quá nhiều và bị chi phối bởi các hoạt động khác, bên cạnh đó, GV cũng chưa được tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên về các phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục KNS nên trong quá trình triển khai còn lúng túng, vừa làm, vừa học hỏi kinh nghiệm. 2.4.4. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở trường mầm non Phương Liệt Bảng 2.12. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV, NV về quản lý bồi dưỡng năng lực hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho giáo viên Mức độ Tổng Điểm Thứ TT Nội dung Tốt Khá TB Yếu điểm TB bậc Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức hoạt động giáo dục kỹ 1 18 10 9 4 124 3.02 2 năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm.
12. 12 Tổ chức cho giáo viên xác định năng lực cần bồi dưỡng trong dạy giáo dục 2 19 8 8 6 122 2.98 3 kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm. Tổ chức cho GV tham gia bồi dưỡng hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông 3 17 6 7 10 110 2.75 5 qua hoạt động trải nghiệm định kỳ/ thường xuyên. Tạo điều kiện, xây dựng chính sách, cơ chế phù hợp khuyến khích tính sáng tạo, độc lập và trách nhiệm của GV 4 15 8 10 8 112 2.73 6 trong hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ. Chỉ đạo nhóm, tổ GV sinh hoạt chuyên môn, viết sáng kiến kinh nghiệm về 5 20 9 6 6 125 3.05 1 hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ. Xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức 6 16 8 8 9 113 2.76 4 hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ. Điểm TB 2.88 Trao đổi về vấn đề này, cô N.T.T.B cho biết thêm: “Hiện tại giáo viên nhà trường còn chưa thật sự có đủ trình độ, chuyên môn để giáo dục tốt nhất cho trẻ mầm non về kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm. Trên thực tế, có nhiều nguyên nhân dẫn tới việc này. 2.4.5. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt Việc KT, ĐG kết quả hoạt động giáo dục KNS cho trẻ thông qua hoạt động trải nghiệm ở nhà trường hiện nay còn là một khâu yếu, từ việc quy trình đến tổ chức thực hiện, nhà trường chưa xây dựng tiêu chí cụ thể cho hoạt động. Vì vậy, công tác quản lý còn gặp nhiều khó khăn và khó kiểm soát quá trình thực hiện của GV. 2.4.6. Thực trạng quản lý môi trường, các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt Kết quả khảo sát cho thấy, CBQL, GV, NV nhà trường đánh giá quản lý môi trường, các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở mức khá, điểm TB: 3.25
13. 13 Thực tế, môi trường, CSVC, thiết bị phục vụ cơ bản đáp ứng được yêu cầu hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở nhà trường hiện nay. Tuy nhiên do hoạt động cần được gắn liền với thực tế, và giúp cho trẻ được thực hành nhiều hơn nên cần rất nhiều sự hỗ trợ của CMHS, các đơn vị phối hợp ngoài nhà trường để nâng cấp, cải tạo và bổ sung điều kiện CSVC, thiết bị giáo dục. 2.4.7. Thực trạng quản lý xây dựng mối quan hệ giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm Kết quả khảo sát cho thấy, CBQL, GV, NV nhà trường đánh giá quản lý xây dựng mối quan hệ giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở mức khá, điểm TB: 2.82. Cha mẹ học sinh nhà trường rất quan tâm đến hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ, đồng thời rất ủng hộ các chương trình trải nghiệm để rèn KNS do nhà trường tổ chức. Tuy nhiên, bên cạnh đó, nhận thức không đầy đủ của một bộ phận phụ huynh cùng với các điều kiện tổ chức chương trình trải nghiệm: kinh phí, CSVC, nguồn lực còn hạn chế nên việc phối kết hợp chưa được chặt chẽ và hiệu quả. 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt Bảng 2.16. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV, NV về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ Mức độ Ảnh Ít ảnh Không Điểm Thứ TT Nội dung hưởng hưởng ảnh hưởng TB bậc SL % SL % SL % Điều kiện kinh tế - xã hội của 1 29 70.7 7 17.1 5 12.2 2.76 7 gia đình và địa phương. Các văn bản quy định hướng dẫn của ngành về tổ chức hoạt 32 78.0 5 12.2 4 9.8 2.82 5 động trải nghiệm và GDKNS cho trẻ mầm non Nhận thức của Hiệu trưởng, GV về vị trí, vai trò của quản 2 lý hoạt động giáo dục kỹ năng 34 82.9 4 9.8 3 7.3 2.85 2 sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ. 3 Năng lực chuyên môn, nghiệp 37 90.2 2 4.9 2 4.9 2.90 1
14. 14 vụ của đội ngũ CBQL, giáo viên. Đặc điểm tâm sinh lý trẻ mầm 4 30 73.2 7 17.1 4 9.8 2.80 3 non. Cơ sở vật chất, phương tiện và thiết bị phục vụ hoạt động 5 giáo dục kỹ năng sống thông 33 80.5 4 9.8 4 9.8 2.81 4 qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ. Sự tham gia ủng hộ của cha mẹ và cộng đồng xã hội trong 6 hoạt động giáo dục kỹ năng 31 75.6 6 14.6 4 9.8 2.79 6 sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ Cảnh quan sư phạm trường 7 30 73.2 5 12.2 6 14.6 2.71 8 mầm non. Điểm TB 2.79 Có thể nói, tất cả các yếu tố trên đều có ảnh hưởng nhiều đến hiệu quả hoạt động giáo dục kĩ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ. Tuy nhiên, để quản lý hiệu quả hoạt động cần phải phát huy tối đa ảnh hưởng tích cực của các yếu tố trên. 2.6. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt 2.6.1. Những kết quả đạt được 2.6.2. Một số hạn chế, tồn tại 2.6.3. Nguyên nhân của tồn tại Kết luận chương 2 Trên cơ sở lý luận đã trình bày ở chương 1, tác giả đã khảo sát, phân tích, thực trạng nhận thức của các thành viên trong nhà trường về quản lý hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt, quận Thanh xuân, thành phố Hà Nội. Kết quả khảo sát cho thấy, nhà trường thực hiện khá tốt ở hầu hết các nội dung quản lý song vẫn còn một số tồn tại và hạn chế cần được quan tâm nhiều hơn nữa. Các biện pháp chỉ đạo và quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ trong nhà trường sẽ góp phần phát huy những ưu điểm đạt được, khắc phục những tồn tại trong quản lý dạy học của nhà trường hiện nay, điều đó được thể hiện ở chương 3 của luận văn.
15. 15 Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON PHƯƠNG LIỆT, QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục mầm non Thực hiện hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm với mục tiêu giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm xã hội, kiến thức, kỹ năng, nghệ thuật, qua đó dần hình thành nhân cách cho trẻ một cách tích cực, chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1. Để cán bộ quản lí thực hiện tốt công tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm thì việc bám vào định hướng về mục tiêu giáo dục trẻ mầm non của Nhà nước là rất quan trọng. Bởi qua đó, cán bộ quản lí định hướng được con đường giáo dục đúng đắn nhằm đạt được mục tiêu phát triển toàn diện cho trẻ, đồng thời tạo niềm tin cho nhân dân, cha mẹ học sinh có con em đang theo học. 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với lứa tuổi mầm non Lứa tuổi trẻ mầm non với hoạt động vui chơi là chủ đạo, tạo điều kiện thuận lợi để hình thành và phát triển những kỹ năng sống cần thiết cho trẻ, thông qua các hoạt động thực tiễn. Do vậy, mỗi biện pháp đề xuất đều phải tính đến đặc điểm tâm lý phát triển về tư duy, ngôn ngữ, tình cảm, và thu hút sự chú ý của trẻ, đưa trẻ trở thành trung tâm của hoạt động. Mỗi trẻ em là một cá thể khác nhau, GV phải biết phát huy những thế mạnh của trẻ, đồng thời khắc phục những hạn chế trong quá trình trẻ tiếp cận với hoạt động. 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ Các biện pháp nêu ra phải đảm bảo sự thống nhất giữa các mục tiêu, nội dung, cách thức và điều kiện thực hiện trong quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non. Trong quá trình quản lý, cần phải có sự phân công công việc rõ ràng, tạo ra được ý thức tự giác, sự phối hợp chặt chẽ giữa các cá nhân, bộ phận cùng tham gia xây dựng, giúp cho công tác quản lý tiến hành thống nhất và đồng bộ nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra. Các biện pháp phải phong phú, đa dạng, tuy nhiên trong số đó có những biện pháp được xác định là cơ bản, chủ yếu, cần thực hiện ngay, có biện pháp hỗ trợ. 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp quản lý được đề xuất không loại bỏ hoàn toàn những cách làm cũ, đã và đang thực hiện có hiệu quả. 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi Để đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả cần phải xem xét cụ thể một cách toàn diện đặc điểm của nhà trường trên tất cả các mặt, từ đó phát huy những mặt mạnh về cơ sở vật chất, về nguồn lực con người, về cách thức
16. 16 quản lý và các hình thức phối hợp nhằm đảm bảo tính khả thi. 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt, Thanh Xuân, thành phố Hà Nội 3.2.1. Tổ chức giáo dục nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV, CMHS về hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt 3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp 3.2.1.2. Nội dung thực hiện biện pháp 3.2.1.3. Cách thức thực hiện biện pháp 3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.2. Chỉ đạo giáo viên thiết kế bài giảng hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt 3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp 3.2.2.2. Nội dung thực hiện biện pháp 3.2.2.3. Cách thức thực hiện biện pháp 3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.3. Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm theo hướng phát huy năng lực của trẻ 3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp 3.2.3.2. Nội dung thực hiện biện pháp 3.2.3.3. Cách thức thực hiện biện pháp 3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.4. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ GV nhà trường 3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp 3.2.4.2. Nội dung thực hiện biện pháp 3.2.4.3. Cách thức thực hiện biện pháp 3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.5. Thực hiện kiểm tra, đánh giá và sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt 3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp 3.2.5.2. Nội dung thực hiện biện pháp 3.2.5.3. Cách thức thực hiện biện pháp 3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.6. Xây dựng môi trường, CSVC, thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt 3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp 3.2.6.2. Nội dung thực hiện biện pháp
17. 17 3.2.6.3. Cách thức thực hiện biện pháp 3.2.6.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.7. Phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt 3.2.7.1. Mục tiêu của biện pháp 3.2.7.2. Nội dung thực hiện biện pháp 3.2.7.3. Cách thức thực hiện biện pháp 3.2.7.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt, Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Trên đây là 7 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt, Thanh Xuân, thành phố Hà Nội. Các biện pháp đề xuất đi từ mục tiêu, nội dung, cách thức và các điều kiện thực hiện biện pháp. Việc đề xuất 7 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt dựa trên nội dung, quy trình của công tác quản lý, có tính độc lập tương đối với nhau nhưng có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại với nhau và hỗ trợ nhau. Không có biện pháp tối ưu nếu nó đứng một mình. 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt, Thanh Xuân, thành phố Hà Nội 3.4.1. Tổ chức khảo nghiệm Để khảo sát tính cấn thiết và tính khả thi của các biện pháp đã nêu trên tác giả đã xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến và đã tiến hành trưng cầu ý kiến của 30 CBQL, GV của nhà trường (xem ở phụ lục 04). Phiếu điều tra được đánh giá ở 3 mức độ: Rất cần thiết, cần thiết, không cần thiết và Rất Khả thi; khả thi; không khả thi. 3.4.2. Kết quả khảo nghiệm 3.4.2.1. Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của các biện pháp Bảng 3.1. Kết quả khảo sát tính cần thiết thực hiện các biện pháp Tính cấn thiết Rất Không Điểm Cần Thứ TT Tên biện pháp cần Cần TB thiết bậc thiết thiết SL % SL % SL % Tổ chức giáo dục nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV, CMHS về hoạt 1 27 90.0 2 6.7 1 3.3 2.87 2 động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở
18. 18 Tính cấn thiết Rất Không Điểm Cần Thứ TT Tên biện pháp cần Cần TB thiết bậc thiết thiết SL % SL % SL % trường mầm non Phương Liệt Chỉ đạo giáo viên thiết kế bài giảng hoạt động giáo dục kỹ năng sống 2 28 93.3 2 6.7 0 0.0 2.93 1 thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt. Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục kỹ 3 năng sống thông qua hoạt động trải 25 83.3 3 10.0 2 6.7 2.77 4 nghiệm theo hướng phát huy năng lực của trẻ. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ hoạt động giáo dục kỹ 4 26 86.7 3 10.0 1 3.3 2.83 3 năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ GV nhà trường. Thực hiện kiểm tra, đánh giá và sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá hoạt 5 động giáo dục kỹ năng sống thông 25 83.3 2 6.7 3 10.0 2.73 5 qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt. Xây dựng môi trường, CSVC, thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục kỹ 6 năng sống thông qua hoạt động trải 24 80.0 3 10.0 3 10.0 2.70 6 nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt. Phối hợp với lực lượng giáo dục trong hoạt động giáo dục kỹ năng 7 sống thông qua hoạt động trải 23 76.7 4 13.3 3 10.0 2.67 7 nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt. Điểm TB chung 2.79 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt, Thanh Xuân, thành phố Hà Nội được khách thể khảo sát đánh giá là rất cần thiết, điểm TB đạt 2.79. Trong đó đứng thứ 1 là biện pháp 1: Chỉ đạo giáo viên thiết kế bài giảng hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường
19. 19 Mầm non Phương Liệt (Điểm TB 2.93); Xếp thứ 2 là biện pháp: Tổ chức giáo dục nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV, CMHS về hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt (Điểm TB 2.87); Xếp thứ 3 là biện pháp: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ GV nhà trường (Điểm TB: 2.83); Xếp thứ 4 là biện pháp: Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm theo hướng phát huy năng lực của trẻ (Điểm TB 2.77); Xếp thứ 5 là biện pháp: Thực hiện kiểm tra, đánh giá và sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt (Điểm TB 2.73); Xếp thứ 6 là biện pháp Xây dựng môi trường, CSVC, thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt (Điểm TB 2.62). Xếp thứ 7 là biện pháp Phối hợp với lực lượng giáo dục trong hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt (Điểm TB 2.67). 3.4.2.2. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của biện pháp Bảng 3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý Tính Khả thi Điểm Rất khả Không Thứ TT Tên biện pháp Khả thi TB thi khả thi bậc SL % SL % SL % Tổ chức giáo dục nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV, CMHS về hoạt động giáo dục kỹ năng sống 1 25 83.3 3 10.0 2 6.7 2.77 3 thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt. Chỉ đạo giáo viên thiết kế bài giảng hoạt động giáo dục kỹ năng 2 sống thông qua hoạt động trải 26 86.7 3 10.0 1 3.3 2.83 1 nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt. Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục kỹ 3 năng sống thông qua hoạt động 23 76.7 5 16.7 2 6.7 2.70 4 trải nghiệm theo hướng phát huy năng lực của trẻ. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ hoạt động giáo 4 25 83.3 4 13.3 1 3.3 2.80 2 dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ GV
20. 20 Tính Khả thi Điểm Rất khả Không Thứ TT Tên biện pháp Khả thi TB thi khả thi bậc SL % SL % SL % nhà trường. Thực hiện kiểm tra, đánh giá và sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng 5 22 73.3 4 13.3 4 13.3 2.60 6 sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt. Xây dựng môi trường, CSVC, thiết bị phục vụ hoạt động giáo 6 dục kỹ năng sống thông qua hoạt 23 76.7 4 13.3 3 10.0 2.67 5 động trải nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt. Phối hợp với lực lượng giáo dục trong hoạt động giáo dục kỹ năng 7 sống thông qua hoạt động trải 21 70.3 5 16.7 4 13.3 2.57 7 nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt. Điểm TB chung 2.70 Đánh giá của các khách thể về tính khả thi đạt điểm 2.70, trong đó biện pháp có tính khả thi nhất là biện pháp 2: Chỉ đạo giáo viên thiết kế bài giảng hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt (Điểm TB 2.83). Xếp vị trí thứ 2 là biện pháp 4: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ GV nhà trường (Điểm TB 2.80) và xếp thứ 3 là biện pháp 1: Tổ chức giáo dục nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV, CMHS về hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt (Điểm TB 2.77); Xếp thứ 4 là biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm theo hướng phát huy năng lực của trẻ (Điểm TB đạt 2.70), xếp thứ 5 là biện pháp 6: Xây dựng môi trường, CSVC, thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt (điểm TB 2.67), Xếp thứ 6 là biện pháp 5: Thực hiện kiểm tra, đánh giá và sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt (Điểm TB 2.60), Xếp thứ 7 là biện pháp 7: Phối hợp với lực lượng giáo dục trong hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt (Điểm TB 2.57). Như vậy, bảy biện pháp đề xuất đều có tính cần thiết và khả thi cao phù
21. 21 hợp để nâng cao chất lượng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt, Thanh Xuân, thành phố Hà Nội giai đoạn hiện nay. Kết luận chương 3 Dựa trên cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu, dựa trên thực trạng của quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt, Thanh Xuân, thành phố Hà Nội, luận văn đã đưa ra 7 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt, Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Các biện pháp này đã được đa số CBQL và giáo viên trong mẫu khảo sát xác nhận là rất cần thiết và có tính khả thi cao, các biện pháp được đề xuất có mối tương quan chặt chẽ với nhau. Nếu được triển khai thực hiện trong nhà trường sẽ góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt, Thanh Xuân, thành phố Hà Nội.
22. 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Quản lý hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non là nhiệm vụ hết sức cần thiết trong bối cảnh hiện nay giúp cho trẻ được trang bị những kỹ năng cần thiết để hòa nhập với môi trường sống ở gia đình – nhà trường và xã hội một cách tốt nhất, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Quản lý hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non bao gồm các nội dung: Quản lý thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non; Quản lý thiết kế nội dung và tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non; Quản lý phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non; Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho giáo viên mầm non; Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non; Quản lý môi trường, các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non; Quản lý phối hợp giữa các lực lượng trong hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non. Bên cạnh đó các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non được xác định là: Điều kiện kinh tế - xã hội của gia đình và địa phương; Các văn bản quy định hướng dẫn của ngành về tổ chức hoạt động trải nghiệm và GDKNS cho trẻ mầm non; Nhận thức, năng lực và phẩm chất quản lý của cán bộ quản lý; Nhận thức, năng lực và phẩm chất của giáo viên trong hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm; Sự tham gia ủng hộ của cha mẹ và cộng đồng xã hội trong hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ; Đặc điểm tâm sinh lý trẻ mầm non. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội hiện nay là: Đã quản lý tốt một số hoạt động của quá trình quản lý hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ, song bên cạnh đó còn những tồn tại nhất định: Giáo dục nâng cao nhận thức về vai trò, ý nghĩa của hoạt động cần được thực hiện thường xuyên đổi mới ở cách làm, xây dựng, thiết kế nội dung hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho
23. 23 trẻ; đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức thực hiện hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ; nâng cao nghiệp vụ cho đội ngũ GV thực hiện hoạt động giáo dục KNS; Đảm bảo điều kiện về môi trường, CSVC, thiết bị trong giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ; Chủ động trong KT, ĐG kết quả hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm và xây dựng mối quan hệ giữa các lực lượng giáo dục nhằm đưa hoạt động đạt hiệu quả cao nhất. Trên cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên, tác giả đã đề xuất 07 biện pháp cụ thể tác động đồng thời lên các nội dung của quá trình quản lý hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội phù hợp với thực tiễn ở nhà trường và yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non hiện nay. Các biện pháp có mối quan hệ tác động chặt chẽ với nhau và cần được thực hiện đồng bộ. Tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã được lí giải trong đề tài thông qua kết quả khảo nghiệm các biện pháp. 2. Khuyến nghị 2.1. Đối với Phòng GD&ĐT quận Thanh xuân - Ban hành, hoàn thiện các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn cụ thể triển khai hoạt động giáo dục KNS cho trẻ ở trường mầm non. - Xây dựng cơ chế phối hợp giữa các nhà trường để tạo sự liên kết hợp tác giữa các trường mầm non trên địa bàn quận trong quá trình triển khai giáo dục KNS cho trẻ thông qua hoạt động trải nghiệm. - Tổ chức các chương trình, lớp tập huấn cho giáo viên các trường mầm non nói chung và trường mầm non Phương Liệt nói riêng kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ về hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ. - Tổ chức và nghe báo cáo của các đơn vị về hoạt động giáo dục kỹ năng sống xem những thuận lợi khó khăn cụ thể của tùng đơn vị. Từ đó có tham mưu cụ thể cho cán bộ quản lí thực hiện trong tình hình của từng trường. Tham mưu về cơ sở vật chất khi tham gia hoạt động này một cách hiệu quả. Lấy kinh nghiệm cho các kế hoạch năm sau thực hiện tốt hơn - Tổ chức cho các đơn vị học tập mô hình lẫn nhau và chấm sáng kiến kinh nghiệm về hoạt động này. 2.2. Đối với trường Mầm non Phương Liệt * Đối với Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng nhà trường - Nâng cao năng lực lãnh đạo, kiến thức, nghiệp vụ quản lý nhà trường và quản lý hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ. - Tăng cường công tác giáo dục nhận thức cho đội ngũ GV, NV, CMHS về hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm và quản lý hoạt
24. 24 động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở nhà trường. Đổi mới công tác quản lý, kiểm tra, giám sát việc thực hiện quản lý hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ. Thực hiện tốt công tác thi đua - khen thưởng. - Khuyến khích và động viên kịp thời những giáo viên có sáng kiến, có tinh thần tốt khi thực hiện hoạt động. - Phối kết hợp hoạt động giáo dục kĩ năng sống với cha mẹ học sinh cùng thực hiện nhiệm vụ chung thông qua các buổi hội thảo hay các buổi họp cha mẹ học sinh, các tuyên truyền về vai trò, sự cần thiết về giáo dục kỹ năng sống cho trẻ trong độ tuổi mầm non. * Đối với giáo viên nhà trường - Phải có lòng yêu nghề tha thiết, yêu trẻ, vì tương lai của thế hệ trẻ mà làm việc trách nhiệm. Là tấm gương sáng để trẻ noi theo. - Cần hiểu rõ và có nhận thức đúng đắn thực hiện hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ. - Luôn có ý thức tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, tích cực đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ. - Phối hợp tốt với CMHS trong triển khai tổ chức hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ.