Tóm tắt Luận văn Quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở Mỹ Thuận huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam Định trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

Nội dung text: Tóm tắt Luận văn Quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở Mỹ Thuận huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam Định trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

1. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến giáo dục và đào tạo, đồng thời xác định giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu. Trong giáo dục, vai trò của người quản lý là vô cùng quan trọng, nó quyết định đến sự thành công hay thất bại của giáo dục. Trong quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học là nhiệm vụ trọng tâm. Quản lý hoạt động dạy học tốt sẽ góp phần thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục. Trong những năm qua công tác quản lý giáo dục nước ta còn nhiều tồn tại cần khắc phục như: Quản lý giáo dục còn nhiều bất cập, còn nặng tính bao cấp, ôm đồm, chồng chéo, phân tán các nguồn lực. Tính thiếu thống nhất, thiếu liên thông giữa các cấp học, chưa có khung trình độ quốc gia về giáo dục. Chất lượng giáo dục còn thấp so với nhu cầu xã hội Nội dung chương trình và công tác kiểm tra, đánh giá chưa đáp ứng yêu cầu thực tế. Cơ sở vật chất nhà trường còn yếu và thiếu. Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên trình độ không đồng đều, một bộ phận còn chậm đổi mới, còn tư tưởng an phận. Những tồn tại đó đã được chỉ ra ở hội nghị TW6 khoá IX: “Năng lực quản lý Nhà nước về Giáo dục còn bộc lộ nhiều yếu kém, lúng túng trước yêu cầu đổi mới, thiếu tầm nhìn và giải pháp chiến lược, nặng về đối phó vụ việc, đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục còn nhiều bất cập, tu duy và phương thức quản lý giáo dục còn chịu ảnh hưởng của cơ chế hành chính bao cấp” Nhận thức rõ vần đề này, tại Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định “Đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt” và “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam”[10; tr. 130 va tr. 131] . Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 đã nêu rõ mục tiêu “Đến năm 2020, nền giáo dục nước ta được đổi mới căn bản và toàn diện theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực ngoại ngữ và tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và xây dựng nền kinh tế tri thức; đảm bảo công bằng 1
2. xã hội trong giáo dục và cơ hội học tập suốt đời cho mỗi người dân, từng bước hình thành xã hội học tập”[8; tr. 8] . Qua đó ta thấy Đảng và Nhà nước hết sức quan tâm đến đổi mới giáo dục và lấy đổi mới quản lý làm khâu then chốt. Công tác quản lý giáo dục ngày càng được chú ý, từng bước khắc phục những hạn chế, chuẩn hoá đội ngũ, tăng phân cấp, phân quyền; tăng quyền tự chủ, tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý và giảng dạy, xây dựng hệ thống đánh giá chất lượng. Không ngừng đổi mới tư duy lãnh đạo và cách tiếp cận của các nền giáo dục tiên tiến trên thế giới. Trường Trung học cơ sở Mỹ Thuận xã Mỹ Thuận huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam Định được thành lập từ năm 1963, trường thuộc cấp học THCS là giai đoạn trung gian giữa TH và THPT. Ở giai đoạn này học sinh được cung cấp kiến thức cơ bản nhất, giáo dục và hình thành nhân cách, gắn với tâm sinh lý của lứa tuổi này cũng nhiều biến động. Như vậy các hoạt động dạy học ở các trường THCS là vô cùng quan trọng, là cơ sở cho các cấp học, bậc học cao hơn. Nhà trường đã chú trọng đến việc nâng cao chất lượng dạy và học, tuy nhiên kết quả đạt được vẫn chưa khả quan. Chất lượng thi vào THPT còn thấp, chưa ổn định qua các năm, chất lượng các môn không đồng đều. Chất lượng các kỳ khảo sát của Phòng GD&ĐT tiến hành thì trường luôn ở tốp đầu nhưng tỷ lệ khá, giỏi thấp. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên: Giáo viên không có phương pháp giảng dạy tốt, cơ sở vật chất chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu dạy và học, học sinh chưa tích cực học tập, chủ động, sáng tạo song để đảm bảo và nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường, tôi nghĩ rằng cần phải nghiên cứu, đánh giá đúng thực trạng hoạt động dạy học để đề ra những biện pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở Trường trung học cơ sở Mỹ Thuận trong những năm tiếp theo. Xuất phát từ lý do trên, cùng với yêu cầu thực tế công tác của bản thân, tác giả chọn đề tài nghiên cứu "Quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở Mỹ Thuận huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam Định trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay" làm đề tài luận văn Thạc sĩ với mong muốn đưa ra được những biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở và thực tiễn việc quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở Mỹ Thuận huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam Định, tác 2
3. giả đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường Trung học cơ sở Mỹ Thuận. 3. Phạm vi nghiên cứu Giới hạn về nội dung: Nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS và thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở Mỹ Thuận huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam Định, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở Mỹ Thuận huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Trường Trung học cơ sở Mỹ Thuận huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam Định. Giới hạn thời gian nghiên cứu thực trạng: Từ năm học 2012-2013 đến năm học 2016-2017. 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở Mỹ Thuận huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam Định. 4.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở Mỹ Thuận huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam Định trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. 5. Giả thuyết khoa học Trong những năm qua, hoạt động dạy học ở trường THCS Mỹ Thuận đã có những chuyển biến đáng kể, chất lượng dạy học được nâng cao hàng năm. Tuy nhiên, hoạt động dạy học ở trường THCS Mỹ Thuận vẫn còn những hạn chế, bất cập: một số giáo viên chậm đổi mới phương pháp giảng dạy, việc sử dụng thiết bị dạy học chưa hiệu quả, học sinh chưa tích cực học tập, chất lượng dạy học không ổn định, Nếu có các biện pháp quản lý hoạt động dạy học có cơ sở khoa học, phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường, bối cảnh đổi mới giáo dục thì chất lượng dạy học ở trường THCS Mỹ Thuận sẽ được nâng cao, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Trung học cơ sở Mỹ Thuận, huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định. 3
4. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở Mỹ Thuận, huyện Mỹ Lộc,tỉnh Nam Định trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. 7. Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài này, tác giả đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Tìm hiểu các khái niệm có liên quan đến đề tài. - Nghiên cứu các văn bản, các chủ trường, chính sách của Nhà nước, bộ, ngành, địa phương có liên quan đến vấn đề nghiên cứu. - Tham khảo các công trình khoa học và các tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Quan sát công việc dạy học của giáo viên và học tập của học sinh. - Phương pháp điều tra: Điều tra bằng phiếu hỏi đối với giáo viên, học sinh trường Trung học cơ sở Mỹ Thuận, huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định. - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý: Đưa ra những kết luận từ thực tiễn. - Phương pháp lấy ý kiến của các chuyên gia về lĩnh vực nghiên cứu. 7.3. Phương pháp bổ trợ Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý, phân tích các số liệu của đề tài. 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, luận văn được bố cục thành 3 chương: Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học cở sở trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở Mỹ Thuận, huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định. Chương 3. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở Mỹ Thuận, huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. 4
5. Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học nhằm đưa ra các biện pháp nhằm góp phần làm tốt công tác quản lý hoạt động dạy học từ đó nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên là vấn đề rất khó khăn, phức tạp nhưng quan trọng đối với nhà trường. Ngày nay với nhận thức nguồn nhân lực là yếu tố năng động nhất trong quá trình phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội của mỗi quốc gia, mỗi địa phương, vấn đề đào tạo, phát triển nguồn nhân lực đã trở thành đối tượng nghiên cứu của các nhà khoa học trong nước và quốc tế. Trên thế giới các quốc gia phát triển như Mỹ, Nhật, Pháp, giáo dục luôn được quan tâm đầu tư đúng mức. Hiện nay, chưa có công trình nào nghiên cứu về quản lý HĐDH ở trường THCS Mỹ Thuận, huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định. Vì vậy tác giả đã chọn việc nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Mỹ Thuận, huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định. . 1.2. Một số khái niệm cơ bản 1.2.1. Quản lý Quản lý vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật, phương thức quản lý phải phù hợp với đối tượng, điều kiện hoàn cảnh cụ thể thì mới đạt kết quả tối ưu. 1.2.2. Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục ở từng cơ sở và của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu giáo dục đã định. 1.2.3. Hoạt động dạy học Quá trình dạy học là sự thống nhất biện chứng của dạy và học, nó được thực hiện trong nhà trường bằng sự tương tác có tính chất cộng đồng và hợp tác giữa dạy và học, tuân theo lôgíc khách quan của nội dung dạy học. 1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học là quản lý hoạt động dạy của thầy và quản lý hoạt động học của trò cùng với các điều kiện về cơ sở vật chất và các phương tiện thiết bị phục vụ dạy và học. 1.3. Hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở 1.3.1. Trường THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.2. Hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở 5
6. 1.4. Quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở 1.4.1.Quản lý việc thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình, kế hoạch dạy học Chương trình dạy học quy định nội dung, phương pháp, hình thức dạy học các môn, thời gian dạy từng môn nhằm thực hiện những yêu cầu của từng cấp học 1.4.2. Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn và hoạt động của tổ chuyên môn Tổ chuyên môn phải xây dựng kế hoạch từ đầu năm và được Ban gián hiệu duyệt. tập trung vào những nội dung trọng tâm 1.4.3. Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên Hoạt động dạy học của giáo viên vô cùng quan trọng nó quyết định đến chất lượng giáo dục của nhà trường. Vì vậy muốn nhà trường thực hiện được mục tiêu như kế hoạch thì hiệu trưởng phải quản lý tốt hoạt động dạy học của giáo viên 1.4.4. Quản lý hoạt động học tập của học sinh. Căn cứ vào kết quả năm học trước của HS, căn cứ vào các chỉ tiêu phấn đấu năm học mới nhà trường, kết quả khảo sát chất lượng HS đầu năm, nhà trường cần xây dựng các Biện pháp giáo dục tinh thần, thái độ và động cơ học tập cho học sinh 1.4.5. Quản lý đổi mới phương pháp dạy học Đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng dạy học vì thế bằng nhiều hình thức khác nhau, các Biện pháp khác nhau, hiệu trưởng phải chỉ đạo chặt chẽ đổi mới phương pháp dạy học theo hướng kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. 1.4.6. Quản lý công tác kiểm tra và đánh giá Kiểm tra, đánh giá là một hoạt động rất quan trọng rất quan trọng trong mỗi nhà trường. Việc kiểm tra đánh giá đúng các hoạt động của giáo viên, học sinh sẽ giúp Hiệu trưởng có những điều chỉnh hoạt động trong công tác phù hợp để thúc đẩy nhà trường ngày một phát triển và đạt được các mục tiêu đã đề ra. 1.4.7. Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học Điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho dạy và học vừa là nội dung quản lý, vừa là Giải pháp quản lý hoạt động dạy học. 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở - Các yếu tố chủ quan - Các yếu tố khách - Cơ chế quản lý nhà nước 6
7. Tiểu kết chương 1 Quản lý hoạt động dạy học đã được nhiều nhà nghiên cứu bàn đến, tuy nhiên quản lý hoạt động dạy học trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện hiện nay còn ít được đề cập, thiếu tính hệ thống. Thực hiện Nghị quyết 29-NQ/TW thì quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay tập trung trọng tâm là chuyển từ QL hoạt động dạy học lấy kiến thức sang QL hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực với mục tiêu hình thành năng lực, phẩm chất người học. Các nội dung QL hoạt động dạy học theo hướng đổi mới bao gồm: - QL hoạt động thực hiện mục tiêu, chương trình, kế hoạch dạy học. - QL việc thực hiện quy chế chuyên môn, hoạt động của tổ chuyên môn. - QL hoạt động dạy của giáo viên. - QL hoạt động học tập của học sinh. - QL đổi mới phương pháp dạy học. - QL kiểm tra, đánh giá. - QL CSVC, thiết bị dạy học. Để QL hoạt động dạy học ở trường THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay hiệu quả thì hiệu trưởng cần nắm vững các yêu cầu đổi mới, những yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động dạy học. Hiệu trưởng phải huy động được các nguồn lực, tạo sự đồng thuận, sự ủng hộ của Phòng GD&ĐT, của Đảng, chính quyền, nhân dân địa phương để thực hiện thắng lợi các mục tiêu đề ra. 7
8. Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ MỸ THUẬN HUYỆN MỸ LỘC TỈNH NAM ĐỊNH 2.1. Khái quát về trường Trung học cơ sở Mỹ Thuận 2.1.1. Lịch sử hình thành và phát triển 2.1.2. Cơ cấu tổ chức 2.1.3. Quy mô trường lớp 2.1.4. Chất lượng giáo dục 2.1.5. Thành tích nổi bật 2.2. Giới thiệu về tổ chức khảo sát 2.2.1. Mục đích khảo sát 2.2.2. Nội dung khảo sát 2.2.3. Phương pháp khảo sát 2.2.4. Đối tượng khảo sát 2.2.5. Xử lý kết quả khảo sát 2.3. Thực trạng hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở Mỹ Thuận 2.3.1. Thực trạng việc thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình, kế hoạch dạy học Thực hiện mục tiêu và chương trình dạy học là quy định của Bộ GD&ĐT buộc các trường phải thực hiện, thể hiện qua kế hoạch dạy học 2.3.2. Thực trạng việc thực hiện quy chế chuyên môn và hoạt động của tổ chuyên môn Các hoạt động chuyên môn của nhà trường triển khai đến GV thông qua tổ chuyên môn. Tổ trưởng chuyên môn là người chỉ đạo các hoạt động chuyên môn của tổ theo kế hoạch của nhà trường, chịu trách nhiệm chất lượng công tác giảng dạy của các thành viên trong tổ trước ban giám hiệu. 2.3.3. Thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên Hoạt động dạy học của GV là khâu then chốt, quyết định chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường. Trong mỗi tiết học giáo viên là người giúp học sinh tìm tòi chiếm lĩnh tri thức. 2.3.4. Thực trạng hoạt động học tập của học sinh Nhà trường luôn giáo dục toàn diện cho các em nhưng đa số học sinh luôn có tư tưởng học để thi nên dẫn đến tình trạng học lệch. Lượng kiến thức hiện nay đang quá tải, không cần thiết cũng là nguyên nhân dẫn đến hiệu quả học tập thấp. 2.3.5. Thực trạng việc đổi mới phương pháp dạy học Việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng đổi mới tại trường THCS Mỹ Thuận đã diễn ra song chưa triệt để, còn hạn chế, một số 8
9. giáo viên ngại thay đổi, chưa thực sự nắm chắc được yêu cầu cần thay đổi phương pháp dạy học. 2.3.6. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Thực tế giáo viên đánh giá học sinh chủ yếu vẫn dựa vào điểm số, ít xem xét đến quá trình học tập tiến bộ, rèn luyện kỹ năng, thái độ học tập của các em nên chưa kích thích được các em tích cực tham gia học tập. 2.3.7. Thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Nhìn chung CSVC của nhà trường đảm bảo cho công tác quản lý và cho hoạt động dạy học, đáp ứng mục tiêu giảng dạy của giáo viên và nhu cầu học tập của học sinh theo hướng đổi mới giáo dục. 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở Mỹ Thuận huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam Định. 2.4.1. Thực trạng công tác nâng cao nhận thức cho giáo viên về tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học Việc quản lý hoạt động dạy học trong mỗi nhà trường không phải chỉ riêng Hiệu trưởng mà bao gồm cả đội ngũ cán bộ quản lý cấp dưới: phó Hiệu trưởng, các tổ trưởng chuyên môn và đội ngũ giáo viên cốt cán có kinh nghiệm. Đây là lực lượng quan trọng giúp Hiệu trưởng triển khai và thực hiện các nhiệm vụ dạy học trong nhà trường. 2.4.2. Thực trạng quản lý việc thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình, kế hoạch dạy học Công tác quản lý việc thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình, kế hoạch dạy học còn bất cập, chưa đi vào các nội dung cụ thể, còn nặng về quán triệt, chỉ đạo chung chung, chưa đi vào thực chất của việc đổi mới, còn hình thức. 2.4.3. Thực trạng quản lý thực hiện quy chế chuyên môn và hoạt động của tổ chuyên môn Thực tế phỏng vấn giáo viên thì biện pháp kiểm tra chuyên đề, toàn diện trong kế hoạch kiểm tra nội bộ không đem lại hiệu quả, đôi khi mang tính hình thức, hoàn thành chỉ tiêu kế hoạch, không tác động đến thái độ, tính tích cực của giáo viên được kiểm tra. 2.4.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của giáo viên Mức dộ Trung TT Nội dung Tốt Khá bình SL % SL % SL % 1 Quản lý việc thực hiện 76,19 23,81 0 9
10. chương trình giảng dạy 16 5 0 của giáo viên 2 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quảhọc tập 11 52,38 10 47,62 0 của HS theo tinh thần đổi 0 mới 3 Quản lý hồ sơ chuyên 14 66,67 6 28,57 1 4,76 môn của giáo viên 4 Quản lý việc đổi mới 10 47,62 9 42,86 2 9,52 PPGD của GV 5 Quản lý hoạt động học 10 47,62 8 38,10 3 14,28 tập của HS 6 Quản lý cơ sở vật chất hoạt động phục vụ dạy 10 47,62 9 42,86 2 9,52 học 7 Quản lý đào tạo, bồi 11 52,38 5 23,81 5 23,81 dưỡng xây dựng đội ngũ Các nội dung khác cũng được đánh giá mức độ thực hiện từ khá trở lên. Tuy nhiên, qua khảo sát cho thấy công tác quản lý các nội dung nói trên còn nặng tính hình thức, hành chính, mới chỉ dừng lại ở việc kiểm tra gián tiếp thông qua hồ sơ, sổ sách chưa mang tính chuyên sâu để giúp giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ giảng dạy của mình. Đặc biệt là các nội dung (2), (5) và (6). 2.4.5. Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh Kết quả học tập của học sinh của trường THCS Mỹ Thuận hiện nay, do việc học tập ở nhà của học sinh chưa được quan tâm đúng mức nên khả năng tự học của các em là rất thấp do đó chất lượng đại trà chung chưa tương xúng với tiềm năng của nhà trường. 2.4.6. Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học Mức độ Điể Trun Xếp TT Nội dung m Tốt Khá g thứ TB bình Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu quán triệt các yêu cầu về 1 16 4 1 2,71 2 việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học Chỉ đạo việc đổi mới phương 2 17 4 0 2,81 1 pháp dạy học theo hướng pháp 10
11. huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Chỉ đạo việc sử dụng các giáo cụ trực quan (tranh ảnh, thực 3 14 5 2 2,57 5 hành thí nghiệm, đồ dùng dạy học) trong việc giảng dạy Chỉ đạo việc ứng dụng CNTT 4 11 6 4 2,33 7 trong giảng dạy Chỉ đạo việc tổ chức sinh hoạt chuyên đề đổi mới phương 5 14 6 1 2,62 4 pháp dạy học thao tổ, nhóm chuyên môn Tổ chức hội giảng, tham gia 6 hội giảng các cấp để cho giáo 15 5 1 2,67 3 viên đợc trao đổi học tập Tổ chức kiểm tra, đánh giá rút 7 kinh nghiệm việc thực hiện đổi 13 5 3 2,48 6 mới phương pháp giảng dạy Chỉ đạo giáo viên tăng cường rèn 8 luyện kỹ năng thực hành thí 10 6 5 2,23 8 nghiệm, sử dụng đồ dùng dạy học Một số giáo viên vẫn còn lúng túng trong việc lựa chọn phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong tiết dạy. Các giáo viên nhiều tuổi còn ngại áp dụng CNTT vào dạy học nên việc đổi mới phương pháp dạy học đạt hiệu quả chưa cao. 2.4.7. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá là một hoạt động rất quan trọng rất quan trọng trong mỗi nhà trường. Việc kiểm tra đánh giá đúng các hoạt động của giáo viên, học sinh sẽ giúp Hiệu trưởng có những điều chỉnh hoạt động trong công tác phù hợp để thúc đẩy nhà trường ngày một phát triển và đạt được các mục tiêu đã đề ra. 2.4.8. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Trong khi đó việc ứng dụng các thiết bị, công nghệ hiện đại vào dạy học còn nhiều hạn chế, công tác hướng dẫn giáo viên sử dụng các thiết bị hiện đại, tổ chức các giờ ngoại khoá, thí nghiệm, chưa thực sự hiệu quả. Đây là nguyên nhân khiến việc sử dụng thiết bị dạy học kém hiệu quả, chưa phát huy được cơ sở vật chất vào hoạt động dạy học. 11
12. 2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Mỹ Thuận 2.5.1. Thành công 2.5.2. Hạn chế 2.5.3. Nguyên nhân 2.5.3.1. Nguyên nhân thành công 2.5.3.2. Nguyên nhân hạn chế 2.6. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Mỹ Thuận 2.6.1. Các yếu tố chủ quan 2.6.2. Các yếu tố khách quan 12
13. Tiểu kết chương 2 Sau khi nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Mỹ Thuận huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam định, chúng tôi nhận thấy: - Công tác quản lý chưa đổi mới, còn nhiều hạn chế nhất là quản lý hoạt động dạy học. - Một số giáo viên còn có nhận thức chưa đúng về việc cần thiết đổi mới giáo dục. - Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học diễn ra chậm, chưa thực chất. - Vai trò, trách nhiệm của tổ chuyên môn chưa được đề cao, sinh hoạt tổ chuyên môn chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới. - Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học còn thiếu, sử dụng chưa hiệu quả. - Công tác kiểm tra, đánh giá chưa phát huy được tác dụng. Từ kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý HĐDH ở trường THCS Mỹ Thuận đã minh chứng cho các vấn đề lý luận đã thể hiện ở chương 1, đồng thời là căn cứ để xây dựng các Biện pháp nhằm tăng cường quản lý HĐDH, là cơ sở thực tiễn quan trọng để cùng cơ sở lý luận của luận văn để đề xuất các Biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Mỹ Thuận huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam Định sẽ được trình bày ở chương 3. 13
14. Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ MỸ THUẬN HUYỆN MỸ LỘC TỈNH NAM ĐỊNH TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Mỹ Thuận huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam Định trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay 3.2.1. Tổ chức bồi dưỡng tư tưởng chính trị, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên 3.2.1.1. Mục đích Xây dựng hình ảnh người thầy mẫu mực, xây dựng đội ngũ sư phạm trong sạch, lành mạnh, tạo được môi trường tốt cho học sinh học tập 3.2.1.2. Nội dung, cách tiến hành - Bồi dưỡng nâng cao nhận thức chính trị, phẩm chất, lối sống và đạo đức nghề nghiệp cho cán bộ giáo viên. - Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên hàng năm của nhà trường với các mục tiêu ngắn hạn và dài hạn, xuất phát từ thực tiễn yêu cầu đổi mới giáo dục cũng như điều kiện của nhà trường - Hiệu trưởng tổ chức cho giáo viên học tập, bồi dưỡng bằng các hình thức khác nhau như: học tập trung theo lớp, phát động phong trào tự học, tổ chức sinh hoạt chuyên đề. - Hiệu trưởng có các biện pháp kiểm tra theo dõi quá trình rèn luyện học tập của giáo viên, có tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm kịp thời, đáp ứng được yêu cầu của đổi mới giáo dục 3.2.1.3. Điều kiện thực hiện - Hiệu trưởng phải có nhận thức đúng đắn về vai trò, tầm quan trọng của việc tăng cường bồi dưỡng tư tưởng chính trị, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên. - Kế hoạch của hiệu trưởng xây dựng phải mang tính khả thi, phù hợp với tình hình nhà trường và điều kiện của giáo viên . 14
15. - Hiệu trưởng phải có lịch cụ thể, bố trí kinh phí, phương tiện cần thiết để thực hiện kế hoạch. 3.2.2. Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 3.2.2.1. Mục đích - Phát huy vai trò nòng cốt của tổ chuyên môn gắn với yêu cầu đổi mới giáo dục - Phân cấp quản lý, giao quyền cho tổ trưởng chuyên môn tự chủ, tự chịu trách nhiệm. - Xây dựng các mối quan hệ đồng thuận, cộng tác trong công việc, cộng tác giữa GV-CBQL, GV-GV, GV-HS trong quá trình triển khai và thực hiện các nhiệm vụ. 3.2.2.2. Nội dung, cách tiến hành - Thực hiện việc phân cấp, phân quyền ngay từ đầu năm học để tổ trưởng chuyên môn chủ động xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ. - Chỉ đạo tổ chuyên môn sinh hoạt định kỳ theo quy định điều lệ trường phổ thông, chú ý nội dung sinh hoạt chuyên môn, giảm họp hành chính. - Chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện theo kế hoạch, có đánh giá rút kinh ngiệm hàng tuần, hàng tháng. - Tổ trưởng chuyên môn chỉ đạo tổ viên lập kế hoạch chuyên môn và các kế hoạch khác sát với thực tế, có tính khả thi và theo kế hoạch chung của tổ, của trường. - Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, sinh hoạt về phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, sinh hoạt chuyên môn tích hợp, kết hợp dạy học và kiểm tra đánh giá. - Tổ trưởng dự giờ tổ viên, rút kinh nghiệm, khuyến khích tổ viên ứng dụng CNTT và giảng dạy và kiểm tra đánh giá. - Yêu cầu tổ viên tích cực khai thác thông tin trên mạng, trên các trang của ngành và tham gia trao đổi chuyên môn trên “Trường học kết nối”. 3.2.2.3. Điều kiện thực hiện - Hiệu trưởng thực sự phân cấp, phân quyền cho tổ trưởng chuyên môn theo nguyên tắc tự chủ, tự chịu trách nhiệm trong điều hành tổ chuyên môn. - Bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực quản lý của tổ trưởng chuyên môn. - Các thành viên trong tổ đoàn kết, có tinh thần học hỏi, giúp đỡ lẫn nhau cùng tiến bộ để đạt mục tiêu chung của nhà trường. 15
16. 3.2.3. Quản lý đổi mới phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 3.2.3.1. Mục đích Đổi mới phương pháp dạy học là xu hướng tất yếu đối với giáo dục Việt Nam, đổi mới phương pháp dạy học kích thích động cơ học tập của học sinh và tạo cho đội ngũ giáo viên có động lực để tự học, tự bồi dưỡng kiến thức và nghiệp vụ chuyên môn 3.2.3.2. Nội dung, cách tiến hành - Nhà trường yêu cầu giáo viên sử dụng các phương pháp phù hợp theo định hướng phát triển năng lực người học, giáo viên phải chủ động, tích cực trong việc đổi mới phương pháp dạy học. - Đổi mới phương pháp dạy học nhưng vẫn phải đạt được mục tiêu, phù hợp với từng bài học, sử dụng tích cực TBDH của nhà trường và tạo điều kiện cho học sinh hoạt động tích cực, sang tạo, chủ động lĩnh hội tri thức. - Tích cực ứng dụng CNTT vào dạy học, GV dẫn dắt học sinh, tạo bầu không khí học tập cởi mở, phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. - Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học theo đinh hướng phát triển năng lực người học. - CBQL thường xuyên dự giờ, sau dự giờ có đánh giá, rút kinh nghiệm với giáo viên dạy và có những điều chỉnh cần thiết để giáo viên đổi mới thành công phương pháp dạy học. - Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề, chủ điểm, từ đó rút kinh nghiệm về phương pháp dạy học, khuyến khích khen thưởng những giáo viên làm tôt, giúp đỡ những giáo viên làm chưa tốt, đưa ra được những kiến thức, cách làm chuẩn về đổi mới phương pháp dạy học. 3.2.3.3. Điều kiện thực hiện - Xây dựng kế hoạch chuyên môn sát với điều kiện nhà trường, công tác đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu bắt buộc với tất cả các giáo viên. - Chuẩn bị đầy đủ CSVC, TBDH để tạo điều kiện tối đa cho giáo viên đổi mới phương pháp dạy học. - Có đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, chủng loại, có ý chí vươn lên, có tinh thần học hỏi, coi đổi mới phương pháp dạy học là tất yếu và cần thiết - CBQL, tổ trưởng chuyên môn vững chuyên môn, hiểu và làm tốt việc đổi mới phương pháp dạy học. 16
17. 3.2.4. Tăng cường quản lý hoạt động học tập của học sinh 3.2.4.1. Mục đích - Giúp học sinh có phương pháp học tập đúng theo hướng đổi mới. Nâng cao nhận thức của GV và HS về việc bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh. - Tạo cơ hội về CSVC, môi trường cho học sinh phát huy hết khả năng học tập của bản than, có biện pháp quản lý hoạt động học của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. 3.2.4.2. Nội dung, cách tiến hành - Chỉ đạo giáo viên giáo dục cho học sinh phương pháp học tập tích cực, tự học, chủ động chiếm lĩnh tri thức, ngoài học trên lớp các em có thể học trên nhiều kênh khác như từ internet, sách, báo, để có tri thức chuẩn. - Chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt việc giao nhiệm vụ học tập ở nhà cho học sinh, thay vì học thuộc yêu cầu học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế, ứng dụng của tri thức đã học vào cuộc sống, viết bài luận về chủ đề đã học. - Tổ chức các buổi sinh hoạt theo chi đội, lien đội về chủ đề phương pháp học tập của học sinh, các em tự do giao lưu, trao đổi phương pháp học tập, giáo viên tham dự định hướng cho các em để các em có phương pháp học tập đúng. - Phát động phong trào thi đua học tập đối với HS trong các ngày lễ như 20/11, 26/3, có tổng kết khen thưởng, nêu gương các HS điển hình để các HS khác noi theo từ đó tạo nên phong trao học tập trong học sinh. - Tổ chức cho học sinh tham gia học các lớp kỹ năng sống, tham gia các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, giúp các em tự tin, củng cố, bổ sung và mở rộng tri thức đã học, phát triển toàn diện văn thể mỹ cho học sinh. 3.2.4.3. Điều kiện thực hiện - Hiệu trưởng cần xác định bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh là nhiệm vụ trọng tâm, quan trọng giúp các em có phương pháp học đúng, xác định được động cơ học tập. - Cần chọn lựa giáo viên có năng lực, kinh nghiệm để xây dựng lớp học theo yêu cầu đổi mới, giáo viên chính là người giáo dục phương pháp học tập cho HS. - Học sinh phải chủ động, tích cực tham gia các hoạt động trải nghiệm, các hoạt động tập thể do nhà trường tổ chức, xác định rõ mục tiêu học tập, có ý thức bồi dưỡng phương pháp học tập của bản thân. 17
18. 3.2.5. Tăng cường quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 3.2.5.1. Mục đích - Tạo điều kiện về CSVC, thiết bị dạy học để đáp ứng yêu cầu của hoạt động dạy học, thúc đẩy giáo viên chủ động, sang tạo, tích cực trong việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học. - Tạo hứng thú, niềm say mê học tập của học sinh, giúp học sinh phát huy tối đa năng lực của bản than, chủ động chiếm lĩnh tri thức. 3.2.5.2. Nội dung, cách tiến hành - Đầu năm học hiệu trưởng xây dựng kế hoạch về CSVC, TBDH một cách chi tiết, sát thực và có tính khả thi cao, phù hợp với điều kiện của nhà trường đáp ứng nhu cầu hoạt động dạy học. - Bên cạnh việc xây dựng, tu sửa CSVC, mua sắm TBDH hiệu trưởng cần có các biện pháp để đảm bảo việc sử dụng TBDH đúng chức năng, hiệu quả, phát huy được tác dụng tối đa lợi ích mà TBDH đem lại - Đề ra các quy định cụ thể về việc sử dụng, bảo quản, sửa chữa TBDH trong quá trình dạy học để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên đồng thời giúp CBQL thực hiện việc kiểm tra, đánh giá hoạt động này của giáo viên một cách chính xác, hiệu quả. - Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn để các giáo viên có kinh nghiệm hướng dẫn các giáo viên khác sử dụng TBDH hiệu quả, đúng cách đặc biệt là các TBDH hiện đại như máy tính, máy chiếu, - Huy động các nguồn lực để tăng cường CSVC, TBDH cho nhà trường, thường xuyên bổ sung, nâng cấp các TBDH cũ, lỗi thời để đáp ứng nhu cầu dạy học của giáo viên và học sinh. - Khuyên khích giáo viên làm đồ dung dạy học, cải tiến TBDH phù hợp với nội dung môn học, động viên khen thưởng kịp thời các cá nhân có thành tích trong làm đồ dung dạy học. - Thường xuyên kiểm tra các phòng bộ môn, sổ mượn trả TBDH, kiểm tra định kỳ và kiểm tra đột xuất việc sử dụng TBDH của các giáo viên, cuối học kỳ và cuối năm học có quy điểm để đưa vào tiêu chí đánh giá thi đua của giáo viên 3.2.5.3. Điều kiện thực hiện - Hiệu trưởng phải có kế hoạch ngắn hạn và dài hạn huy động các nguồn lực để đầu tư CSVC, mua sắp TBDH, tranh thủ sự ủng hộ của cấp trên và từ công tác xã hội hóa. - Xây dựng kế hoạch về CSVC, TBDH hàng năm chi tiết, có tính khả thi và các bộ phận có lien quan phải được tham gia xây dựng kế hoạch. 18
19. - Phải có nhân viên thiết bị, hồ sơ sổ sách đầy đủ, đưa tiêu chí sử dụng TBDH vào tiêu chí thi đua ngay từ đầu năm học. - GV phải nhận thức rõ vai trò của TBDH trong hoạt động dạy học, tích cực, chủ động trong việc sử dụng TBDH. 3.2.6. Tổ chức tốt công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên và học sinh 3.2.6.1. Mục đích - Qua kiểm tra chuyên môn, hiệu trưởng nắm được việc thực hiện chương trình, kế hoạch, tiến độ giảng dạy của giáo viên, từ đó đánh giá được tinh thần, thái độ, chất lượng chuyên môn để kịp thời đưa ra các quyết định đúng. - Kiểm tra để nâng cao tinh thần, trách nhiệm của giáo viện, là cơ sở để khen thưởng, khiển trách đúng người, đúng việc. - Công tác đánh giá dân chủ, công khai bản đăng ký chất lượng giảng dạy của từng giáo viên và kết quả thực hiện để giáo viên có thể tự đánh giá. - Đánh giá học sinh để biết chất lượng học sinh từ đó đưa ra các biện pháp quản lý cần thiết nâng cao chất lượng giáo dục học sinh, giúp học sinh tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động học tập. 3.2.6.2. Nội dung, cách tiến hành - Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ, phù hợp với tình hình nhà trường, đúng quy định. - Đầu năm hiệu trưởng phối hợp với Ban chấp hành công đoàn cho giáo viên ký cam kết chất lượng, giao ước thi đua, các tổ trưởng chuyên môn họp thống nhất mức độ, chỉ tiêu cụ thể trong cam kết. - Kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn, dự giờ là việc làm thường xuyên của CBQL, khi cần thiết kết hợp dự giờ với việc kiểm tra hồ sơ, giáo án. - Kiểm tra nề nếp ra vào lớp của giáo viên, học sinh, chế độ hội họp, sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn, dự giờ đồng nghiệp, viết sang kiến kinh nghiệm, - Tổ chức thực hiện nghiêm túc kế hoạch kiểm tra nội bộ, sau kiểm tra rút kinh nghiệm, có các biện pháp để khắc phục những tồn tại, nhân rộng những ưu điểm. - Lấy ý kiến đánh giá giáo viên từ phía học sinh, ngoài đánh giá từ đồng nghiệp, trực tiếp dự giờ thì kênh thong tin từ học sinh cũng rất hữu ích, người CBQL sẽ có nhiều nguồn thong tin giúp cho quyết định nhận xét đưa ra khách quan, chính xác. 19
20. - Kết quả đánh giá giáo viên phải được lưu trong sổ thanh,kiểm tra của giáo viên, được sử dụng để bình xét thi đua cuối năm, công khai trong hội đồng. - Tiến hành khảo sát định kỳ với học sinh tất cả các khối lớp, các bộ môn để có kết quả khách quan về quá trình học tập của học sinh. 3.2.6.3. Điều kiện thực hiện - Xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ chi tiết, sát thực tế, có tính khả thi cao và đúng quy định của cấp trên. - Cán bộ làm công tác kiểm tra phải được tập huấn, chuyên môn vững vàng, có uy tín, có sự công bằng, khách quan khi đưa ra các quyết định đánh giá. - Đội ngũ giáo viên cần phải có tư tưởng, trách nhiệm, thái độ đúng, có tinh thần đoàn kết, cầu thị tiến bộ. 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng với nhau, hỗ trợ, bổ sung cho nhau, các biện pháp đều có vị trí và đều giúp người CBQL thực hiện nhiệm vụ dễ dàng, hiệu quả. 3.4. Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm 3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm Mức độ cần thiết Biện pháp quản lý hoạt Rất Không Điểm Xếp TT động dạy học trong bối Cần cần cần TB thứ cảnh đổi mới thiết thiết thiết Tăng cường bồi dưỡng tư tưởng chính trị, phẩm 1 15 1 0 2,94 1 chất đạo đức nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên. Đổi mới công tác quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn 2 12 3 1 2,69 5 đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Tăng cường quản lý đổi mới phương pháp dạy 3 14 2 0 2,88 2 học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. 20
21. Tăng cường quản lý hoạt 4 động học tập của học 10 6 0 2,63 6 sinh. Tăng cường đầu tư cơ sở 5 13 3 0 2,81 3 vật chất, thiết bị dạy học. Đổi mới công tác kiểm 6 tra, đánh giá giáo viên và 12 4 0 2,75 4 học sinh. Qua kết quả ý kiến đánh giá về tính cần thiết của các biện pháp đề xuất được thể hiện ở bảng 3.1 cho thấy: Các biện pháp đều được đánh giá có tính cần thiết cao. Mức độ cần thiết Biện pháp quản lý hoạt Rất Điểm Xếp TT động dạy học trong bối Khả Không khả TB thứ cảnh đổi mới thi khả thi thi Tăng cường bồi dưỡng tư tưởng chính trị, phẩm chất 1 14 2 0 2,88 1 đạo đức nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên. Đổi mới công tác quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn 2 11 3 2 2,56 4 đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Tăng cường quản lý đổi mới phương pháp dạy học 3 13 2 1 2,75 3 đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Tăng cường quản lý hoạt 4 14 1 1 2,81 2 động học tập của học sinh. Tăng cường đầu tư cơ sở 5 vật chất, thiết bị dạy học. 10 3 3 2,44 5 Đổi mới công tác kiểm tra, 6 đánh giá giáo viên và học 9 4 3 2,38 6 sinh. Qua kết quả khảo sát ý kiến đánh giá ở bảng 3.2 cho thấy mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất là tương đối cao. Kết quả khảo sát trên chứng tỏ các biện pháp được đề xuất là phù hợp, đáp ứng được mong đợi của đội ngũ CBQL và giáo viên của 21
22. trường THCS Mỹ Thuận. Tuy nhiên để thực hiện tốt các biện pháp cần sự phối hợp, tham gia tích cực của hiệu trưởng và các thành viên trong hội đồng sư phạm nhà trường, đặc biệt là các tổ trưởng chuyên môn. Đồng thời các CBQL cũng phải biết vận dụng các biện pháp một cách đồng bộ, phối hợp nhịp nhàng, linh hoạt sáng tạo, phù hợp với tình hình cụ thể nhà trường nhằm đạt được các mục tiêu quản lý. Tiểu kết chương 3 Chương 3 tác giả đã đề xuất các biện pháp dựa trên cơ sở các nguyên tắc: nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý, nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả. Các biện pháp được đề xuất như sau: Biện pháp 1: Tăng cường bồi tư tưởng tưởng chính trị, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên Biện pháp 2: Đổi mới công tác quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Biện pháp 3: Tăng cường quản lý đổi mới phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Biện pháp 4: Tăng cường quản lý hoạt động học tập của học sinh Biện pháp 5: Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Biện pháp 6: Đổi nới công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên và học sinh. Các biện pháp đề xuất được phân tích trong mối quan hệ chặt chẽ và tác động qua lại hỗ trợ lẫn nhau, đồng thời được khảo sát, phân tích, đánh giá về tính cần thiết và tính khả thi, dẫn đến khẳng định các biện pháp thực sự cần thiết có tính khả thi để quản lý tốt hơn hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tại trường THCS Mỹ Thuận huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam Định. 22
23. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Hoạt động dạy học là hoạt động chủ đạo, cơ bản, cốt lõi của các nhà trường nói chung và của các trường THCS nói riêng. Quản lý hoạt động dạy học là nhiệm vụ vô cùng quan trọng, được đặt lên hàng đầu trong công tác quản lý của trường THCS. Quản lý tốt hoạt động dạy học sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay tiến tới đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học là một tổ hợp các tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa ra hoạt động dạy học trong nhà trường đạt đến mục tiêu đã định. Luận văn đã cố gắng nghiên cứu một cách có hệ thống lý luận về QL, QLGD, QL trường THCS, QL hoạt động dạy học, các biện pháp QL hoạt động dạy học, các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động dạy học. Luân văn cũng tiến hành nghiên cứu khảo nghiệm và đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Mỹ Thuận huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam Định. Qua đó cho thấy các CBQL, giáo viên ở trường THCS Mỹ Thuận nhận thức được đúng vai trò, vị trí của HĐDH trong nhà trường, thực hiện và phối hợp linh hoạt các biện pháp quản lý trong tổ chức HĐDH. Bên cạnh những thành công vẫn còn một giáo viên của trường có những hạn chế nhất định, đó là nguyên nhân dẫn đến chất lượng của trường chưa cao, chưa đáp ứng được yêu cầu của xã hội trong giai đoạn hiện nay. Áp dụng các Biện pháp quản lý HĐDH là vấn đề cần thiết, là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của người hiệu trưởng góp phần tác động tích cực đến chất lượng dạy và học ở mỗi nhà trường. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, căn cứ vào mục tiêu phát triển giáo dục và đào tạo của huyện, kết hợp với thực trạng quản lý HĐDH ở trường THCS Mỹ Thuận huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam Định, luận văn đã đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Mỹ Thuận. Các Biện pháp đề xuất là: - Tăng cường bồi dưỡng tư tưởng chính trị, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên. - Đổi mới công tác quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. - Tăng cường quản lý đổi mới phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. - Tăng cường quản lý hoạt động học tập của học sinh. 23
24. -Tăng cường dầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học. - Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên và học sinh. Các biện pháp này được khảo nghiệm về tính khả thi và cần thiết có thể áp dụng vào công tác quản lý của trường THCS Mỹ Thuận huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam Định. 2. Khuyến nghị 2.1. Đối với UBND huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam Định - Tăng quyền tự chủ về nhân lực và tài chính cho các nhà trường nói chung và trường THCS Mỹ Thuận nói riêng nhằm đảm bảo tính tự chủ cho hiệu trưởng nhà trường trong công tác quản lý. - Có kế hoạch tuyển dụng, luân chuyển giáo viên hợp lý, phù hợp với nhu cầu thực tế của nhà trường. - Tăng cường đầu tư CSVC, thiết bị dạy học. 2.2. Đối với Phòng GD&ĐT huyện Mỹ Lộc - Tăng cường công tác bồi dưỡng, nâng cao ý thức, chuyên môn nghiệp vụ cho CBQL, giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới. - Tạo điều kiện cho CBQL được bồi dưỡng để nâng cao trình độ quản lý. - Có chế độ đãi ngộ, sử dụng, thu hút nhân tài. 2.3. Đối với trường THCS Mỹ Thuận. - Có kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng thiết bị dạy học hiệu quả. - Tăng cường vai trò của tổ chuyên môn, đổi mới nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. - Tạo điều kiện về vật chất, tinh thần để các GV hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục chung của nhà trường. 24