Tóm tắt Luận văn Quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại học Lao động - Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên

Nội dung text: Tóm tắt Luận văn Quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại học Lao động - Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên

1. 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ XI tiếp tục chỉ rõ: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế. Trong đó, đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ và cán bộ quản lý là khâu then chốt. Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành” Trong những năm qua, chất lượng giáo dục cho sinh viên của Đại học Lao động - xã hội nói chung và Khoa Chỉnh hình nói riêng đã đạt được nhiều thành tựu nhất định. Để đạt được kết quả đó, công tác quản lý nói chung và công tác quản lý Hoạt động dạy học nói riêng đã được các cấp quản lý của nhà trường tập trung đổi mới và hiệu quả quản lý ngày càng được nâng cao. Bên cạnh những thành tựu đạt được đó, thì vẫn còn những hạn chế trong công tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực người học. Công tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực người học cũng có những ưu điểm, nhược điểm riêng, rất cần được nghiên cứu kĩ lưỡng để tìm ra những đột phá trong công tác này. Chính vì vậy, tôi đã chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại học Lao động - Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên”. Từ đó đề xuất được một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng cho sinh viên tại trường Đại học Lao động - Xã hội. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại học Lao động Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên. Từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho sinh viên ở Trường Đại học Lao động -Xã hội. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học ở Đại học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại học Lao động Xã hội theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên. 4. Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng hợp lý những biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại học Lao động - Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh
2. 2 viên, do tác giả đề xuất thì chất lượng của sinh viên sẽ được bảo đảm, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong gian đoạn hiện nay. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học tại trường Đại học theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên. 5.2. Phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại học Lao động Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên. 5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại học Lao động - Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên. 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu. Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại học Lao động -Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên trong 3 năm gần đây ( năm học 2014-1015 đến năm học 2016-2017) 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các văn kiện, nghị quyết của Đảng, các văn bản quy định của Nhà nước, ngành giáo dục và đào tạo, các tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn. 7.2.1. Phương pháp quan sát. 7.2.2 Phương pháp điều tra. 7.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục. 7.2.4. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia. 7.3. Nhóm phương pháp bổ trợ: thống kê toán học để xử lý số liệu. 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn được trình bày theo 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại học theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại học Lao động - Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại học Lao động - Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên.
3. 3 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN 1.1. Tổng quan về nghiên cứu vấn đề Có rất nhiều tác giả trên thế giới cũng như Việt Nam đã nghiên cứu và đưa ra nhiều biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường. Có nhiều luận văn thạc sỹ quan tâm tới đề tài biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường với nhiều cách tiếp cận về vấn đề quản lý khác nhau, ở những địa phương khác nhau với phạm vi rộng hẹp khác nhau. Tuy nhiên cho đến nay vẫn chưa có đề tài nào đi sâu nghiên cứu về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên trường Đại học Lao động - Xã hội thì đề tài này là hoàn toàn mới mẻ. 1.2. Một số khái niệm cơ bản 1.2.1. Quản lý Quản lý là quá trình tác động có chủ định, hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm tạo ra các hoạt động hướng tới đạt mục đích chung của tổ chức dưới sự tác động của môi trường 1.2.2. Quản lý giáo dục Quản lý là một dạng lao động đặc biệt nhằm gây ảnh hưởng, điều khiển, phối hợp lao động của người khác hoặc của nhiều người khác trong cùng tổ chức hoặc cùng công việc nhằm thay đổi hành vi và ý thức của họ, định hướng và tăng hiệu quả lao động của họ, để đạt mục tiêu của tổ chức hoặc lợi ích của công việc cùng sự thỏa mãn của những người tham gia. 1.2.3. Quản lý nhà trường Quản lý Nhà trường là hoạt động của chủ thể quản lý (Chủ thể quản lý) là Hiệu trưởng của một cơ sở giáo dục đối với hoạt động giáo dục dạy và học của cơ sở giáo dục mà họ có trách nhiệm quản lý nhằm đạt mục tiêu giáo dục đã đề ra. 1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên 1.2.5. Năng lực và phát triển năng lực của sinh viên
4. 4 1.2.5.1. Sự cần thiết phải phát triển năng lực sinh viên 1.2.5.2. Năng lực và phát triển năng lực cho sinh viên 1.3. Nội dung quản lý dạy học ở trường Đại học theo hướng phát triển năng lực của sinh viên. 1.3.1. Quản lý thực hiện chương trình đào tạo theo định hướng phát triển năng lực sinh viên 1.3.2. Quản lý hoạt động dạy học của giảng viên theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên 1.3.4. Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học tạo theo định hướng phát triển năng lực sinh viên 1.3.5. Quản lý xây dựng, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất thiết bị dạy học 1.3.6. Quản lý việc phối hợp giữa nhà trường với các cơ sở sản xuất và cơ sở điều trị trong việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên tạo theo định hướng phát triển năng lực sinh viên 1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học 1.4.1. Các yếu tổ chủ quan 1.4.2. Các yếu tố khách quan Tiểu kết chương 1 Qua nghiên cứu cơ sở lý luận, phân tích một số khái niệm có liên quan đến đề tài: quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, năng lực, phát triển năng lực sinh viên Những vấn đề lý luận ở trên mang tính định hướng cho việc quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên. Quản lý hoạt động dạy học gồm nhiều nội dung, mỗi nội dung có một vị trí quan trọng trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học của nhà trường. Người quản lý chính là người cần phải biết phát huy sức mạnh của cả bộ máy, đặc biệt là của các khoa, tổ chuyên môn để quản lý tốt hoạt động dạy học, đồng thời cũng phải làm tốt quá trình quản lý theo các bước: Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo thực hiện kế hoạch và kiểm tra đánh giá. Từ đó góp phần quản lý tốt hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nói chung trong các nhà trường cũng như đối với Trường Đại học Lao động - Xã hội
5. 5 Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG - XÃ HỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN 2.1. Khái quát về trường Đại học Lao động - Xã hội 2.1.1. Vài nét về trường Đại học Lao động - Xã hội 2.1.2. Khái quát khoa Chỉnh hình- Đại học Lao động - Xã hội 2.2. Tổ chức hoạt động khảo sát và nghiên cứu thực trạng 2.2.1. Mục đích khảo sát Phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên, tìm ra những thuận lợi, khó khăn, ưu nhược điểm của quản lý 2.2.2. Đối tượng khảo sát Tổng số 214 người trong đó: Giảng viên: 60; Sinh viên: 100; CBQL: 54 2.2.3. Nội dung khảo sát - Thực trạng về hoạt động dạy học ở trường Đại học Lao động - Xã hội - Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường Đại học Lao động - Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên 2.2.4. Phương pháp và kĩ thuật tiến hành - Bảng hỏi ý kiến GV, CBQL; Bảng tự đánh giá của SV - Quan sát, dự giờ; Phân tích hồ sơ quản lí và hồ sơ dạy học Đề tài sử dụng hai phương pháp đánh giá là: định lượng theo tỉ lệ % và phương pháp cho điểm. 2.3. Thực trạng về hoạt động dạy học ở trường Đại học Lao động - Xã hội 2.3.1. Nhận thức của giảng viên và sinh viên về chương trình đào tạo theo định hướng phát triển năng lực sinh viên Qua bảng kết quả khảo sát ta thấy, mức độ đánh giá rất phù hợp và phù hợp rất cao chiếm trên 97%. Cụ thể, ở nội dung xác định mục tiêu chương trình mức độ đánh giá chiếm tới 99,53% đánh giá ở mức độ phù hợp. Hai nội dung còn lại là: Nội dung và cấu trúc chương trình được đánh giá phù hợp chưa phù hợp cao chiếm 97,2%. Từ đó ta có thể thấy, đó là thuận lợi cho hoạt động quản lý khi nhận thức của GV-SV về chương trình đào tạo là phù hợp
6. 6 được đánh giá cao, Tuy nhiên, vẫn còn tới 2,8% đánh giá còn chưa phù hợp, đó là điều đội ngũ cán bộ quản lý cần quan tâm để đưa ra biện pháp khắc phục những điều còn hạn chế trên về chương trình đào tạo. 2.3.2. Thực trạng hoạt động dạy học ở trường Đại học Lao động - Xã hội a) Thực trạng thực hiện nội dung chương trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên Qua bảng số liệu trên ta thấy, thực trạng thực hiện nội dung chương trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên được đa số ý kiến đánh giá từ đạt yêu cầu trở nên ở tất cả các nội dung. Tuy nhiên vẫn còn nội dung được đánh giá còn tỉ lệ chưa làm lớn nhất là: Giảng dạy theo đúng nội dung, chương trình theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên. b) Thực trạng bồi dưỡng và tự bồi dưỡng trình độ chuyên môn của giảng viên theo định hướng phát triển năng lực sinh viên Bảng 2.3. Thực trạng bồi dưỡng và tự bồi dưỡng trình độ chuyên môn của giảng viên theo định hướng phát triển năng lực sinh viên Mức độ thực hiện Đạt Đã làm tốt Chưa làm TT yêu cầu Nội dung thực hiện SL % SL % SL % Dự các hội thảo khoa học, khoá học bồi dưỡng thường xuyên, định kì về 1 76 35,51 123 57,48 15 7,01 dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên Tăng cường vận dụng hiệu quả, hợp lí kiến thức được bồi dưỡng theo 2 90 42,06 116 54,20 8 3,74 định hướng phát triển năng lực sinh viên Tích cực học tập nâng cao trình độ chuyên môn, ngoại ngữ, vi tính để có 3 thể tham khảo các tài liệu dạy học 87 40,65 123 57,48 4 1,87 định hướng phát triển năng lực của các nước tiên tiến. Thường xuyên tự bồi dưỡng phối 4 hợp với các doanh nghiệp nâng cao 93 43,46 112 52,34 9 4,20 tay nghề thực hành.
7. 7 Qua bảng 2.3: Ta thấy, nội dung tích cực học tập nâng cao trình độ chuyên môn, ngoại ngữ, vi tính để có thể tham khảo các tài liệu dạy học định hướng phát triển năng lực của các nước tiên tiến. Nội dung này được đánh giá từ đạt yêu cầu trở lên chiếm 98,13%. Đây là nội dung quan trọng công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng. Nội dung Tăng cường vận dụng hiệu quả, hợp lí kiến thức được bồi dưỡng theo định hướng phát triển năng lực sinh viên chiếm tới 42,06% đánh giá đã làm tốt, bên cạnh đó còn 3,74% đánh giá chưa làm. Một nội dung tỉ lệ chưa làm cao nhất chiếm 7,01% là: Dự các hội thảo khoa học, khoá học bồi dưỡng thường xuyên, định kì về dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên. c) Thực trạng sinh hoạt chuyên môn của các bộ môn trong khoa theo định hướng phát triển năng lực sinh viên Qua bảng tổng hợp ý kiến trên các nhà quản lý cần tìm và phân tích nguyên nhân để đề ra các biện pháp khắc phục những nhược điểm đó. Bên cạnh những hạn chế đó, các nội dung còn lại đa số các ý kiến đều đánh giá cao. Tỉ lệ đánh giá từ khá tốt trở lên chiếm trên 60%. Đó là những tín hiệu tích cự trong hoạt động quản lý chuyên môn theo đổi mới giáo dục theo định hướng phát triển năng lực sinh viên. d) Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên Các GV hiện nay tuy đã có những đổi mới trong sử dụng các PPDH khác nhau áp dụng vào hoạt động dạy học nhưng quá trình đổi mới này mới chỉ dừng lại ở một số bộ phận GV, ở những nội dung bài học nhất định mà chưa trở thành mục tiêu, động lực để thực hiện có hiệu quả hoạt động dạy học trong nhà trường. Như vậy, vấn đề đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực của sinh viên chưa thật sự có hiệu quả là một yêu cầu đặt ra đối với các tổ chuyên môn, đối với CBQL. 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường Đại học Lao động - Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên 2.4.1. Nhận thức về sự cần thiết quản lý hoạt động dạy học ở trường Đại học Lao động - Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên Từ kết quả khảo sát có thể khẳng định rằng tính cần thiết của việc quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên hiện nay đã được đội ngũ CBQL và GV nhận thức đúng đắn. Điều đó phù hợp với thực tiễn trong quá trình đổi mới căn bản toàn diện giáo dục Việt Nam nói chung và đổi mới toàn diện giáo dục Đại học nói riêng. 2.4.2. Thực trạng việc thực hiện mục tiêu và xây dựng kế hoạch giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực sinh viên Việc thực hiện mục tiêu, xây dựng kế hoạch là việc làm quan trọng trong công tác quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên. Thực hiện được mục tiêu, xây dựng kế hoạch cụ thể sẽ giúp công tác quản lý
8. 8 đi đúng hướng và có tỉnh chủ động cao. Trường Đại học Lao động - xã hội trong những năm gần đây công tác xây dựng mục tiêu, kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên đã thực hiện đạt mức độ tốt. Tuy nhiên, mức độ trung bình còn cao và đặc biệt còn nhiều nội dung tỉ lệ đánh giá yếu vẫn còn cụ thể 2.4.3. Quản lý việc thực hiện chương trình nội dung giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực sinh viên Nhìn chung quản lý việc thực hiện chương trình nội dung giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực sinh viên tại Đại học Lao động - Xã hội được đánh giá Khá tốt chiếm tỉ lệ khoảng trên 60%. Tỉ lệ đánh giá yếu cao nhất 0,51%. Từ đó ta nhận thấy, công tác quản lý đã được quan tâm. Tuy nhiên mức độ Trung bình chiếm khoảng trên 30% là cao. Các nhà quản lý cần phân tích tìm hiểu nguyên nhân nâng cao mức độ thực hiện các nội dung lên khá tốt, và khắc phục độ yếu. 2.4.4. Quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên Bảng 2.9. Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên Mức độ TT Nội dung quản lý Rất tốt Tốt TB Chưa tốt SL % SL % SL % SL % Quán triệt GV học tập, nghiên cứu các phương pháp dạy học 1 40 35,09 42 36,84 30 26,32 2 1,75 theo định hướng phát triển năng lực sinh viên Khuyến khích, tạo điều kiện cho GV thực hành, sử dụng các trang thiết bị dạy học 2 35 30,70 40 35,09 38 33,33 1 0,88 phục vụ hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên Tổ chức hội thảo khoa học trao đổi phương 3 pháp dạy học theo 32 28,07 38 33,33 37 32,46 7 6,14 hướng phát triển năng lực sinh viên
9. 9 Qua bảng tổng hợp ý kiến trên ta thấy:Nội dung “Khuyến khích, tạo điều kiện cho GV thực hành, sử dụng các trang thiết bị dạy học phục vụ hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên” có tỉ lệ đánh giá tốt và rất tốt cao chiếm 65,79%. Điều đó cho thấy, công tác quản lý việc sử dụng trang thiết bị dạy học phục vụ cho đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực được đội ngũ cán bộ quản lý quan tâm. Tuy nhiên, nội dung này mức độ trung bình cao 33,33% và mức độ chưa tốt vẫn còn và chiếm 0,88%. Điều này cần đội ngũ cán bộ quản lý khắc phục bằng cách tìm ra biện thích hợp để nâng cao hơn nữa nội dung này. 2.4.5. Quản lý sử dụng phương tiện và các điều kiện hỗ trợ dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên Bảng 2.10. Thực trạng quản lý sử dụng phương tiện và các điều kiện hỗ trợ dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên Mức độ thực hiện Đã làm tốt Trung bình Chưa làm tốt TT SL % SL % SL % Nội dung quản lý Xây dựng kế hoạch đầu tư, mua sắm đồ dùng thiết bị, vật tư phục vụ 1 44 38,60 60 52,63 10 8,77 dạy học theo định hướng phát triển năng lực của sinh viên. Thiết lập qui chế sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học theo định 2 52 45,61 59 51,75 3 2,63 hướng phát triển năng lực của sinh viên Tổ chức phát động NCKH về sử dụng cải tiến, giải pháp, mô hình 3 51 44,74 57 50 6 5,26 CSVC, TBDH theo định hướng phát triển năng lực của sinh viên Tổ chức bồi dưỡng kĩ năng sử 4 48 42,10 55 48,25 11 9,65 dụng các thiết bị dạy học hiện đại Khuyến khích động viên, khen thưởng những tập thể, cá nhân điển 5 51 44,7460 52,63 3 2,63 hình trong việc áp dụng TBDH mang lại hiệu quả
10. 10 Hai nội dung: “Xây dựng kế hoạch đầu tư, mua sắm đồ dùng thiết bị, vật tư phục vụ dạy học theo định hướng phát triển năng lực của sinh viên”;Tổ chức bồi dưỡng kĩ năng sử dụng các thiết bị dạy học hiện đại” được đội ngũ CBQL, GV đánh giá ở mức độ TB và chưa tốt trên khoảng trên dưới 60%. Điều đó cho thấy hai nội dung quản lý này chưa được các hiệu trưởng quan tâm đúng mức, làm ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực sinh viên. Bên cạnh đó, qua kết quả đánh giá trên kết hợp với việc phỏng vấn với CBQL và GV cho thấy tình hình về cơ sở vật chất, phương tiện và đồ dùng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh đã được đầu tư nhưng vẫn chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới. 2.4.6. Quản lý phối hợp giữa nhà trường với các cơ sở sản xuất và cơ sở điều trị trong việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo định hướng phát triển năng lực sinh viên Bảng 2.11. Thực trạng quản lý phối hợp giữa nhà trường với các cơ sở sản xuất và cơ sở điều trị trong việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo định hướng phát triển năng lực sinh viên Mức độ Rất Không Thường TT Các cách thức phối hợp thường Thường xuyên xuyên xuyên SL % SL % SL % Trao đổi thông tin giữa các bên về hoạt động đánh giá kết quả học 1 45 39,47 55 48,25 14 12,28 tập theo định hướng phát triển năng lực của sinh viên Phối hợp đào tạo, bồi dưỡng cách thức đánh giá kết quả học tập của 2 47 41,23 54 47,37 13 11,40 sinh viên giữa bệnh viện- nhà trường Cùng với bệnh viện tham gia xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả 3 40 35,09 56 49,12 18 15,79 học tập theo định hướng phát triển năng lực sinh viên Tạo môi trường thực tập cho sinh 4 viên thực hành để có thể đánh giá 42 36,84 59 51,76 13 11,40 công khai năng lực của sinh viên Bệnh viện hỗ trợ tài chính cho các 5 hội thảo về đổi mới kiểm tra đánh 43 37,72 61 53,51 10 08,77 giá kết quả học tập của sinh viên
11. 11 Nhận xét: Kết quả điều tra cho thấy: mối quan hệ giữa trường Đại học Lao động - Xã hội với các cơ sở sản xuất và cơ sở điều trị trong việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo định hướng phát triển năng lực sinh viên còn chưa cao. Mặc dù các nội dung phối hợp đã có nhưng còn ở mức độ thấp. 2.5. Đánh giá chung về thực trạng 2.5.1. Ưu điểm Đa số CBQL và GV ở trường Đại học Lao động - Xã hội đều nhận thức cao về sự cần thiết phải quản lý tốt hoạt động dạy học và đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực của sinh viên. Trong đó có tới 74,56 % cán bộ quản lý cho ràng hoạt động này là rất cần thiết và 25,34% đánh giá là cần thiết Nhìn chung quản lý việc thực hiện chương trình nội dung giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực sinh viên tại Đại học Lao động - Xã hội được đánh giá Khá tốt chiếm tỉ lệ khoảng trên 60%. Nội dung “Khuyến khích, tạo điều kiện cho GV thực hành, sử dụng các trang thiết bị dạy học phục vụ hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên” có tỉ lệ đánh giá tốt và rất tốt cao chiếm 65,79%. Điều đó cho thấy, công tác quản lý việc sử dụng trang thiết bị dạy học phục vụ cho đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực được đội ngũ cán bộ quản lý quan tâm. Đội ngũ cán bộ quản lý đều nhận thức tầm quan trọng của hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên. Đội ngũ CBQL, GV là những người có trình độ cao do đó nắm bắt xu thế phát triển của thời đại đặc biệt trình độ ngoại ngữ, tin học đáp ứng học hỏi tài liệu nước ngoài về dạy học theo định hướng phát triển năng lực. Đội ngũ cán bộ quản lý thực hiện đầy đủ nội dung quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên như quản lý mục tiêu, chương trình, quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học 2.5.2. Nhược điểm Nội dung “Chỉ đạo kiểm tra giảng viên dạy và làm các kế hoạch giảng dạy của Bộ môn theo định hướng phát triển năng lực sinh viên” tỉ lệ đánh giá yếu chiếm tới 4,36%.
12. 12 Nội dung “Cùng với bệnh viện tham gia xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực sinh viên” thì chỉ có rất ít ý kiến về phía nhà trường đánh giá là “ Rất thường xuyên” và còn 15,79% đánh giá là không thường xuyên. Đội ngũ giảng viên có trình độ cao, tuy nhiên có nhiều giảng viên tuổi cao do đó việc thay đổi dạy học từ tiếp cận nội dung sang dạy học theo hướng tiếp cận năng lực còn chậm. Sự phối hợp giữa nhà trường và các các cơ sở sản xuất và cơ sở điều trị vẫn còn mang tính hình thức và ở mức độ chưa cao. Sự chỉ đạo của các Khoa, Bộ môn về dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên còn chưa được sát sao. 2.5.3. Nguyên nhân Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đầu tư thiếu đồng bộ, các biện pháp phối hợp với các đơn vị sản xuất và cơ sở điều trị trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên còn chưa gắn kết. Hiệu trưởng quan tâm đúng mức, làm ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực sinh viên. Bên cạnh đó, qua kết quả đánh giá trên kết hợp với việc phỏng vấn với CBQL và GV cho thấy tình hình về cơ sở vật chất, phương tiện và đồ dùng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh đã được đầu tư nhưng vẫn chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới. Thực trạng và các nguyên nhân trên đây có thể coi là các cơ sở thực tiễn giúp chúng ta xác định được các biện pháp quản lý các hoạt động chỉ đạo đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực sinh viên có hiệu quả. Bởi vì các cơ sở lý luận chỉ có thể cho phép xác lập các biện pháp ở bình diện chung, song để lựa chọn và xây dựng cách thức thực hiện phải cụ thể, phải sát hợp tình hình thực tiễn và các điều kiện thực tế hiện nay của giáo dục đại học trong gian đoạn đổi mới toàn diện.
13. 13 Tiểu kết chương 2 Đa số cán bộ quản lý và đội ngũ giảng viên của trường Đại học Lao động - Xã hội đã nhận thức vai trò quan trọng của các nội dung quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho xã hội đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục Việt Nam. Nhà trường đã có nhiều biện pháp và các biện pháp đó đem lại những hiệu quả nhất định trong công tác quản lý. Tuy nhiên, vân bộc lộ những hạn chế, bất cập như: các biện pháp quản lý chưa triệt để, công tác kiểm tra đánh giá chưa khoa học và không mang lại hiệu quả cao. Chính vì vậy, cần có những biện pháp hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên. Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên tại trường Đại học Lao động - Xã hội có thể coi là các cơ sở thực tiễn giúp tác giả xây dựng được các biện pháp quản lý các hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực sinh viên có hiệu quả. Bởi vì các cơ sở lý luận chỉ có thể cho phép xác lập các biện pháp ở bình diện chung, song để lựa chọn và xây dựng cách thức thực hiện phải cụ thể, phải sát hợp tình hình thực tiễn và các điều kiện thực tế hiện nay của giáo dục đại học nói chung và chất lượng giáo dục tại trường Đại học Lao động - Xã hội nói riêng.
14. 14 Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG - XÃ HỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, thực tiễn 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.5. Đảm bảo môi trường học tập tích cực, cởi mở, hợp tác 3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển 3.2.1. Tổ chức học tập nâng cao nhận thức của cán bộ giảng viên về tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên. 3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp Giúp giáo viên có định hướng từ đó nâng cao năng lực nghề nghiệp từ đó xây dựng kế hoạch học tập và tìm hiểu dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên. 3.2.1.2. Nội dung của biện pháp Đối với chủ thể quản lý, nhận thực việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên dẫn tới những thay đổi trong công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên. Việc quản lý hoạt động dạy học sẽ toàn diện hơn. 3.2.1.3. Cách thức thực hiện biện pháp Hiệu trưởng chỉ đạo các nhiệm vụ chủ yếu quản lý hoát động dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên: Khắc phục ngại thay đổi từ dạy học theo định hướng nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên, tạo động lực thu hút, động viên đội ngũ giáo viên, tự học, tự bồi dưỡng theo định hướng phát triển năng lực sinh viên, toàn tâm toàn ý phục vụ cho sự nghiệp giáo dục.
15. 15 3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Ban giám hiệu nhà trường phải thường xuyên quan tâm đến công tác này, coi công tác giáo dục chính trị nâng cao nhận thức đổi mới, cải cách giáo dục theo định hướng phát triển năng lực người học là xu thế toàn cầu hóa, hội nhập khu vực và thế giới. 3.2.2. Đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm cho đội ngũ giảng viên đáp ứng dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên. 3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp: Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng đáp ứng mục tiêu đào tạo cho đội ngũ giảng viên đủ trình độ, đủ năng lực, phẩm chất đạo đức, lối sống phù hợp với thực tiễn dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên. 3.2.2.2. Nội dung của biện pháp Phát triển chương trình đào tạo, đổi mới nội dung đào tạo bồi dưỡng giảng viên. Tăng cường năng lực tự học tự bồi dưỡng, tích cực rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, chú trọng gắn kết giữa giảng dạy với thực tiến 3.2.2.3. Cách thức thực hiện biện pháp Đổi mới mạnh mẽ nội dung, chương trình và phương pháp đào tạo, bồi dưỡng giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục đại học. Chú trọng nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm của giảng viên, tầm nhìn chiến lược, năng lực sáng tạo và tính chuyên nghiệp của cán bộ lãnh đạo, quản lý. 3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục phải xây dựng kế hoạch sát với thực tiễn của giáo dục nhà trường, sau đó phân công nhiệm vụ cho các thành viên tổ chức chỉ đạo, kiểm tra đánh giá công tác bồi dưỡng. 3.2.3. Tăng cường phối hợp giữa nhà trường với đơn vị sử dụng lao động và cơ sở điều trị để đổi mới mục tiêu, nội dung, phát triển chương trình đào tạo theo hướng gắn với ngành nghề mà đơn vị sử dụng lao động cần. 3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp Đổi mới nội dung chương trình đào tạo trước hết gắn nội dung đào tạo
16. 16 trong nhà trường với yêu cầu thực tế ngoài xã hội. Giảm khoảng cách giữa lý luận và thực tiễn. Đưa công tác đào tạo của nhà trường phát triển tương xứng với phát triển của xã hội đó cũng là góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu nhân lực qua đào tạo của thị trường lao động. 3.2.3.2. Nội dung của biện pháp Rà soát lại các nội dung chương trình đào tạo hiện có, đánh giá mức độ phù hợp với thực tiễn sản xuất. Chỉ đạo kiểm tra định kỳ và đột xuất về biên soạn bổ sung bài giảng, giáo án nhằm nhận xét đánh giá, biểu dương, nhắc nhở, khen thưởng kịp thời. 3.2.3.3. Cách thức thực hiện biện pháp + Xây dựng kế hoạch đổi mới nội dung chương trình cho từng nhóm nghề cụ thể, xác định mục tiêu, dự kiến nhân lực, tài lực, + Khảo sát, đánh giá chi tiết các yêu cầu về chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ làm việc của từng SV ở từng loại ngành nghề bằng cách xuống tận nhà máy, công xưởng khảo sát các phẩm chất, kỹ năng, kỹ xảo lao động của người công nhân trên cơ sở đó Hội đồng khoa học nhà trường, có cả đại diện doanh nghiệp tiến hành nghiên cứu, bàn bạc để xây dựng nội dung chương trình. 3.2.3.4. Điều kiện thực hiện Đội ngũ cán bộ quản lý và Lãnh đạo các cơ sở sản xuất cần hiểu vai trò hoạt động phối hợp giữa nhà trường với đơn vị sử dụng lao động và cơ sở điều trị đổi mới mục tiêu, nội dung, phát triển chương trình đào tạo theo hướng gắn với ngành nghề 3.2.4. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên 3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy năng lực cho sinh viên là vô cùng quan trọng. Giúp người học rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn. Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ GV - SV theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội
17. 17 3.2.4.2. Nội dung của biện pháp Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. 3.2.4.3. Cách thức thực hiện biện pháp - Mỗi giảng viên phải chủ động đổi mới phương pháp giảng dạy từ việc soạn bài đến việc giảng dạy sao cho phù hợp với mỗi đối tượng sinh viên, các hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực sinh viên phải được thể hiện trong bài soạn. Sử dụng PPDH một cách hợp lý, linh hoạt, hiệu quả, phù hợp với đặc trưng từng học phần, nội dung, tính chất của mỗi học phần. 3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Đội ngũ giáo viên cần có tích cực chủ động trong hoạt động đổi mới Phương pháp dạy học 3.2.5. Phối hợp với các đơn vị sử dụng lao động và các cơ sở điều trị trong việc đổi mới đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo định hướng phát triển năng lực sinh viên. 3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp - Nâng cao nhận thức sâu sắc và đầy đủ về tầm quan trọng và sự cần thiết của đánh giá KQHT. Trong đánh giá cần xác định được tiêu chí và phương pháp đánh giá cho phù hợp. 3.2.5.2. Nội dung của biện pháp - Đổi mới việc đánh giá đi đôi với việc đổi mới nội dung chương trình đào tạo, giúp giảng viên đánh giá chính xác kết quả học tập của sinh viên, có thông tin chính xác, giúp giảng viên có những thay đổi hợp lý trong hoạt động đào tạo đối với từng đối tượng người học. 3.2.5.3. Cách thức thực hiện biện pháp - Bước 1: Xây dựng kế hoạch - Bước 2: Tổ chức thực hiện - Bước 3: Kiểm tra đánh giá
18. 18 3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp - Hai bên cử giảng viên và chuyên gia đại diện tham gia quá trình thực tập và đánh giá KQHT theo yêu cầu mục tiêu giữa nhà trường và bệnh viện. 3.2.6 Tạo việc làm cho sinh viên sau đào tạo 3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp - Tăng cường phối hợp với các cơ sở sản xuất và cơ sở điều trị thông qua Trung tâm hợp tác đào tạo của nhà trường và các Trung tâm giới thiệu việc làm. 3.2.6.2. Nội dung của biện pháp - Nhà trường cần chủ động tổ chức những hoạt động tư vấn, tìm việc làm cho sinh viên. Hoạt động của bộ phận tư vấn sẽ đáp ứng được một phần nhu cầu bức xúc về giải đáp những vướng mắc trong tâm lý, tình cảm của những sinh viên tham gia, giải quyết được việc làm cho nhiều sinh viên sau tốt nghiệp và trở thành địa chỉ đáng tin cậy của sinh viên trước và sau tốt nghiệp. 3.2.6.3. Cách thức thực hiện biện pháp - Bước 1: Xây dựng kế hoạch + Khảo sát các Trung tâm giới thiệu việc làm về tuyển dụng lao động, thường xuyên tìm kiếm thông tin về nhu cầu đào tạo, tiếp nhận sinh viên sau đào tạo tại các bệnh viện truyền thống và mở rộng ra với các lĩnh vực khác. - Bước 2: Tổ chức và chỉ đạo thực hiện + Hợp tác tay ba với các Trung tâm giới thiệu việc làm và các bệnh viện để giới thiệu và bố trí việc làm cho sinh viên sau tốt nghiệp. + Ký kết hợp đồng tay ba với Trung tâm để làm cầu nối: Nhận đơn xin việc, sơ tuyển lựa chọn người đạt yêu cầu cho các bệnh viện. Nhận hồ sơ, sơ tuyển và chọn học viên cho nhà trường. - Bước 3: Kiểm tra đánh giá + Hàng năm, tiến hành tổng kết đánh giá kết quả thực hiện biện pháp thông qua số lượng và chất lượng sinh viên tuyển mới, số lượng và chất lượng sinh viên tốt nghiệp có việc làm ngay để tuyên truyền thu hút người học.
19. 19 3.2.6.4. Điều kiện thực hiện biện pháp - Nhà trường và các cơ sở sản xuất và cơ sở điều trị cần nhận thức rõ lợi ích của việc phối hợp từ đó chủ động bàn bạc thống nhất để đưa ra văn bản cam kết, cơ chế ràng buộc hai bên về vấn đề phối hợp đào tạo. 3.2.7. Tăng cường chỉ đạo sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ dạy học phát triển năng lực sinh viên 3.2.7.1. Mục tiêu của biện pháp Đầu tư trang thiết bị và khuyến khích giảng viên sử dụng trang thiết bị đồ dùng dạy học để đảm bảo trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên. 3.2.7.2. Nội dung của biện pháp Để giúp dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên, tức là giúp sinh viên có khả năng tự chiếm lĩnh tri thức, hứng thú với giờ học, mở rộng thế giới hiểu biết của sinh viên đồng thời người giảng viên có điều kiện tổ chức tốt các hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên. Đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay để đưa ra các kế hoạch cụ thể và cần thiết để thực hiện thành công. 3.2.7.3. Cách thức thực hiện biện pháp Hiệu trưởng nhà trường chỉ đạo phòng quản trị cơ sở vật chất thiết bị dạy học thống kê, rà soát thực trang cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học của nhà trường. Chú ý trang thiết bị phục vụ cho dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên. Sau đó lên danh sách các trang thiết bị cần bổ saung lập kế hoạch đầu tư mua sắm bổ sung kịp thời với điều kiện tài chính và nhu cầu cần thiết của nhà trường. 3.2.7.4. Điều kiện thực hiện biện pháp. Phòng quản trị cơ sở vật chất, thiết bị dạy học thống kê về tình hình cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học. Trên cơ sở đó, tham mưu với BGH nhà trường bổ sung kinh phí đầu tư mua sắm trang thiết bị phục vụ dạy học theo
20. 20 định hướng phát triển năng lực sinh viên. 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Các biện pháp đã thể hiện được các bước từ việc nâng cao nhận thức về vai trò trách nhiệm của đội ngũ cán bộ quản lí, giảng viên đến những biện pháp thiết thực trong quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực tại trường Đại học Lao động - Xã hội. Đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục trong thời giai đoạn hiện nay. Trong quá trình thực hiện các biện pháp cần áp dụng một cách hợp lí, khoa học mới mang lại hiệu quả cao nhất. 3.4. Tổ chức đánh giá kết quả nghiên cứu bằng phương pháp chuyên gia Bảng 3.1. Đánh giá tính cần thiết của các biện pháp Mức độ cần thiết Rất Không TT Tên các biện pháp Cần thiết cần thiết cần thiết SL % SL % SL % Tổ chức học tập nâng cao nhận thức của cán bộ giảng viên về 1 tầm quan trọng của quản lý hoạt 70 61,40 44 39,60 0 0 động dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên. Đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực sư 2 72 63,16 42 36,84 0 0 phạm cho đội ngũ giảng viên đáp ứng dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên. Tăng cường phối hợp giữa nhà trường với đơn vị sử dụng lao động và cơ sở điều trị đổi mới 3 mục tiêu, nội dung, phát triển 75 65,79 39 34,21 0 0 chương trình đào tạo theo hướng gắn với ngành nghề mà đơn vị sử dụng lao động cần.
21. 21 Mức độ cần thiết Rất Không TT Tên các biện pháp Cần thiết cần thiết cần thiết SL % SL % SL % Chỉ đạo đổi mới phương pháp 4 dạy học theo hướng phát triển 71 62,28 43 37,72 0 0 năng lực cho sinh viên Phối hợp với các đơn vị sử dụng lao động và các cơ sở điều trị trong việc đổi mới đánh giá kết 5 76 66,67 38 33,33 0 0 quả học tập của sinh viên theo định hướng phát triển năng lực sinh viên. Tạo việc làm cho sinh viên sau 6 74 64,91 40 35,01 0 0 đào tạo Tăng cường chỉ đạo sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục 7 69 60,53 45 39,47 0 0 vụ dạy học phát triển năng lực sinh viên Bảng 3.2. Đánh giá tính khả thi của các biện pháp Tính khả thi Rất Không TT Tên các biện pháp Khả thi khả thi khả thi SL % SL % SL % Tổ chức học tập nâng cao nhận thức của cán bộ giảng viên về 1 tầm quan trọng của quản lý hoạt 68 59,65 46 40,35 0 0 động dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên.
22. 22 Tính khả thi Rất Không TT Tên các biện pháp Khả thi khả thi khả thi SL % SL % SL % Đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực sư 2 67 58,77 45 39,47 2 1,76 phạm cho đội ngũ giảng viên đáp ứng dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên. Tăng cường phối hợp giữa nhà trường với đơn vị sử dụng lao động và cơ sở điều trị đổi mới 3 mục tiêu, nội dung, phát triển 70 61,40 43 37,72 1 0.88 chương trình đào tạo theo hướng gắn với ngành nghề mà đơn vị sử dụng lao động cần. Chỉ đạo đổi mới phương pháp 4 dạy học theo hướng phát triển 72 63,16 41 35,96 1 0.88 năng lực cho sinh viên Phối hợp với các đơn vị sử dụng lao động và các cơ sở điều trị trong việc đổi mới đánh giá kết 5 68 59,65 46 40,35 0 0 quả học tập của sinh viên theo định hướng phát triển năng lực sinh viên. Tạo việc làm cho sinh viên sau 6 62 54,39 49 42,98 3 2,63 đào tạo Tăng cường chỉ đạo sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục 7 67 58,77 47 41,23 0 0 vụ dạy học phát triển năng lực sinh viên
23. 23 Các ý kiến đều tán thành cao về mức độ cần thiết và rất cần thiết, tính khả thi và rất khả thi của các biện pháp trên. Qua đó có thể khẳng định các biện pháp của đề tài là có cơ sở khoa học và thực tiễn. Kết luận chương 3 Các biện pháp được đề xuất dựa trên kết quả nghiên cứu lí luận ở chương 1 và thực trạng ở chương 2. Các biện pháp quản lý này được thực hiện bằng nhiều tác động trực tiếp và gián tiếp đến nhận thức, kĩ năng quản lý, kĩ năng hợp tác, v.v từ hiệu trưởng, Trưởng khoa, trưởng Bộ môn cho đến các giảng viên và sinh viên. Cả 7 biện pháp đã được đánh giá qua ý kiến chuyên gia về tính cần thiết, tính khả thi và tính hợp lí. Kết quả đánh giá nhìn chung là tích cực, cho thấy các biện pháp đều được đánh giá mức độ cần thiết, mức độ hợp lí và tính khả thi cao.
24. 24 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Qua tìm hiểu cơ sở lý luận của vấn đề quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên tác giả đã đưa ra hệ thống các khái niệm cơ bản có liên quan và các khái niệm công cụ trong đó nhứng khái niệm quan trọng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực của sinh viên. Từ đó đưa ra sự cần thiết phải quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực của sinh viên. Cách tiếp cận năng lực sinh viên là cách tiếp cận hiện đại phù hợp với xu thế hội nhập khu vực và thế giới. Tác giả tiến hành khảo sát thực trạng từ đó phân tích một cách khoa học thực trạng quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên. Từ kết quả phân tích, đánh giá đó để tìm ra những mặt mạnh, mặt yếu, nguyên nhân của nó làm cơ sở khoa học đề ra các biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên ở chương 3. Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận, hệ thống hóa các khái niệm liên quan đến nội dung nghiên cứu. Cùng với việc phân tích, đánh giá thực tiễn quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực của sinh viên tại trường Đại học Lao động - Xã hội. Với các biện pháp đã được đưa ra với tính cần thiết và khả thi cao tập trung giải quyết những bất cập trong quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực của sinh viên tại trường Đại học Lao động - Xã hội, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại học trong gian đoạn hiện nay. Tác giả luận văn đã tiến hành khảo nghiệm, phân tích đánh giá khách quan. Kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp đề ra đều có tính khả thi cao và được đồng thuận từ cơ sở. 2. Khuyến nghị 2.1. Đối với Bộ GD& ĐT Triển khai các hội thảo khoa học, các chương trình bồi dưỡng về dạy học phát triển năng lực cho sinh viên 2.2. Đối với Trường Đại học Lao động - Xã hội Tiếp tục bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên theo định hướng phát triển năng lực.