Tóm tắt Luận văn Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại trường phổ thông liên cấp Wellspring - Long Biên - Hà Nội

Nội dung text: Tóm tắt Luận văn Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại trường phổ thông liên cấp Wellspring - Long Biên - Hà Nội

1. 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trước thực tế trên, Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã xác định “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế” và “ hát t i n nh nh ngu n nhân c, nh t à ngu n nhân c ch t ư ng c o, tập t ung vào việc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân“.[16] Trong một vài năm trở lại đây, trường phổ thông liên cấp Wellspring- Long Biên-Hà Nội là điểm sáng về thành tựu dạy và học của nền giáo dục Thủ đô, trong đó phải nhắc đến hiệu quả của công tác quản lý. Đặc biệt nhà trường chú trọng đến hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh và đã đạt được những thành tựu nhất định. Tuy nhiên, bên cạnh thành tựu đạt được đó, còn những hạn chế bất cập cần được nghiên cứu kĩ lưỡng. Từ những lý do trên, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quản ý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát t i n năng c học sinh tại t ường phổ thông iên c p We sp ing – Long Biên – Hà Nội” với hy vọng sẽ nâng cao hiệu quả công tác quản lý dạy học môn tiếng Anh. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn hoạt động dạy học và quản quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học này. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường THCS. 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học và quản lý dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội. 4. Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh phù hợp với thực trạng khảo sát và nhất là những nội dung quản lý dạy học môn học này theo định hướng
2. 2 phát triển năng lực học sinh tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội, thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn tiếng Anh của nhà trường trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT và hội nhập quốc tế. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Xây dựng cơ sở lí luận về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh. 5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học quản lý môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội. 5.3. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội. 6. Phạm vi nghiên cứu 6.1. Giới hạn nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu cơ sở lí luận, khảo sát thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh THCS tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội. 6.2. Khách thể khảo sát: bao gồm CBQL, GV của nhà trường. 6.3. Thời gian khảo sát: Từ năm 2014 đến nay. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận 7.2 Nhóm Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. hương pháp quan sát: 7.2.1. hương pháp điều t xã hội học: 7.2.3. hương pháp phỏng v n: 7.2.4. hương pháp phân tích, tổng h p: 7.3. Nhóm các phương pháp hỗ trợ: 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị; tài liệu tham khảo; phụ lục, nội dung của luận văn gồm 3 chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
3. 3 Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh THCS tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh THCS tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội. Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề Hầu như chưa có công trình nào nghiên cứu chuyên biệt về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh THCS tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội. Vì vậy, việc thực hiện đề tài này cũng có ý nghĩa lý luận và thực tiễn lớn đối với trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội nói riêng và các trường THCS nói chung. 1.2. Một số khái niệm cơ bản 1.2.1. Quản lý và chức năng quản lý a) Khái niệm Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều hành, điều phối các nguồn (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức ( chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất b) Chức năng quản lý Chức năng quản lý chiếm giữ vị trí then chốt, nó gắn liền với nội dung của hoạt động điều hành ở mọi cấp. Quản lý là quá trình hoạt động gồm bốn chức năng cơ bản: Kế hoạch hoá (planning); tổ chức (organizing); lãnh đạo - chỉ đạo (Leading) và kiểm tra (controlling). 1.2.2. Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục là những tác động có chủ đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, nhân viên, học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả giáo dục
4. 4 1.2.3. Năng lực và phát triển năng lực học sinh 1.2.3.1. Khái niệm năng c 1.2.3.2. Khung năng c củ học sinh phổ thông 1.2.3.3. hát t i n năng c học sinh 1.2.4. Hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh 1.2.5. Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực người học 1.3. Trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân và đặc điểm học sinh trung học cơ sở 1.3.1. Vị trí và nhiệm vụ của trường trung học cơ sở 1.3.2. Mục tiêu giáo dục ở trường trung học cơ sở 1.3.3. Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS - Vị t í và gi i đoạn phát t i n tâm ý ứ tuổi học sinh THCS - S phát t i n nhân cách và tâm ý ở ứ tuổi học sinh THCS 1.4. Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh 1.4.1. Sự cần thiết phải quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh 1.4.2. Xây dựng kế hoạch dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh Trên cơ sở của kế hoạch tổng thể đã được phê duyệt, hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn, GV xây dựng KHDH theo định hướng phát triển NLHS phù hợp với từng đơn vị và cá nhân. Cùng với việc xây dựng kế hoạch, điều quan trọng hơn là hiệu trưởng phải tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra để đảm bảo kế hoạch được tất cả các thành viên trong nhà trường thực hiện một cách nghiêm túc và hiệu quả. 1.4.3. Tổ chức hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh Tổ chức là sắp xếp, bố trí hợp lý các nguồn lực, đảm bảo cho cả hệ thống vận hành thông suốt, đạt được mục tiêu quản lý. Để HĐDH ở trường THCS theo định hướng phát triển NLHS được triển khai có hiệu quả, cần tổ chức một bộ máy quản lý. Bộ máy này bao gồm một tổ chức thực hiện chức năng quản lý và một cơ chế quản lý thích hợp.
5. 5 1.4.4. Chỉ đạo hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh - Sử dụng quyền hạn để thực hiện quyền chỉ huy và hướng dẫn triển khai các nhiệm vụ dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh. - Đôn đốc, động viên, khích lệ mọi người thực hiện nhiệm vụ dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh đã được giao. - Giám sát, sửa chữa và hỗ trợ mọi đối tượng, quản lý thực hiện các nhiệm vụ đã được giao. - Ra quyết định quản lý và thúc đẩy các hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh. 1.4.5. Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh - Lập kế hoạch kiểm tra việc thực hiện HĐDH theo định hướng phát triển NLHS - Xây dựng được bộ tiêu chí phục vụ cho công tác đánh giá - Lựa chọn được phương pháp và hình thức đánh giá phù hợp cho từng nội dung, từng hoạt động, từng đối tượng - Tổ chức kiểm tra việc thực hiện HĐDH theo định hướng phát triển NLHS 1.4.6. Bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho cán bộ quản lý trường phổ thông Để bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS cho CBQL, hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cụ thể, trong đó xác định rõ mục đích bồi dưỡng; chương trình bồi dưỡng; cách thức triển khai Hiệu trưởng cũng cần tạo điều kiện để CBQL tham gia các đợt tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý do Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT tổ chức. 1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh 1.5.1. Yếu tố khách quan - Xu thế đổi mới và hội nhập quốc tế -. Điều kiện cơ sở vật ch t, thiết bị dạy học - Nhận thức, tâm ý củ phụ huynh và xã hội về HĐDH theo định hướng phát t i n NL
6. 6 1.5.2. Yếu tố chủ quan - Nhận thức, tâm ý, năng c dạy học theo định hướng phát t i n NLHS củ đội ngũ giáo viên - Năng c quản ý HĐDH theo định hướng phát t i n NLHS củ CBQL - Năng c chủ động, sáng tạo t ong học tập củ học sinh Kết luận chương 1 Trên cơ sở tìm hiểu tổng quan nghiên cứu vấn đề quản l ý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, tìm hiểu các khái niệm liên quan đến quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực như: quản l ý, quản l ý giáo dục, năng lực, phát triển năng lực học sinh. Sự cần thiết phải quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Các nội dung quản lý bao gồm: Xây dựng kế hoạch; Tổ chức thực hiện kế hoạch; Chỉ đạo thực hiện kế hoạch và Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Bên cạnh đó trong chương 1 tác giả chỉ ra được các yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS từ đó thấy được người hiệu trưởng có tầm quan trọng trong công tác quản lý, nhất là quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở nhà trường. Những cơ sở lý luận ở chương 1 sẽ là cơ sở để tác giả tiếp tục nghiên cứu về thực trạng hoạt động và quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở chương 2. Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG LIÊN CẤP WELLSPRING - LONG BIÊN - HÀ NỘI 2.1. Giới thiệu khái quát về trường phổ thông liên cấp Wellspring - Long Biên - Hà Nội 2.1.1. Lịch sử phát triển nhà trường 2.1.2. Quy mô phát triển giáo dục từ năm 2015-2018 2.1.3. Thực trạng đội ngũ CBQL, giáo viên khối THCS tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội 2.1.3.1 Số ư ng, ch t ư ng đội ngũ CBQL t ường t ường phổ thông iên c p Wellspring – Long Biên – Hà Nội
7. 7 2.1.3.2 Số ư ng, ch t ư ng đội ngũ giáo viên t ường phổ thông iên c p Wellspring – Long Biên – Hà Nội. Bảng 2.4: Bảng thống kê trình độ đào tạo của giáo viên tiếng Anh trong 3 năm (2015-2018) Trình độ đào tạo Tổng Năm học Tiến sĩ Th.S ĐH CĐ THSP số SL % SL % SL % SL % SL % 2015-2016 04 0 0 0 0 03 75,0 01 25,0 0 0 2016-2017 04 0 0 0 0 03 75,0 01 25,0 0 0 2017-2018 04 0 0 0 0 04 100 0 0 0 0 2.1.4. Số lượng CBQL, GV tham gia lớp bồi dưỡng về dạy học theo định hướng phát triển năng lực 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng - Mục đích khảo sát - Đối tượng khảo sát - Nội dung khảo sát - Cách thức khảo sát - Kỹ thuật đánh giá - Đánh giá kết quả khảo sát - Cách thức xử lý số liệu 2.3. Thực trạng hoạt động dạy học hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh THCS tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, giáo viên về dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực Đa số ý kiến của tổ trưởng, tổ phó và giáo viên đều đánh giá tầm quan trọng của hoạt động này, cụ thể: Có tới 90% tổ trưởng, tổ phó chuyên môn đánh giá ở mức độ quan trọng và rất quan trọng. Tuy nhiên vẫn còn 10,0% trưởng, tổ phó đánh giá không quan trọng, 12,3% giáo viên đánh giá ở mức độ không quan trọng. Đây là những hạn chế đội ngũ CBQL cần tìm hiểu nguyên nhân, đề ra các biện pháp khắc phục những hạn chế đó.
8. 8 2.3.2. Thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh THCS tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội. Hai nội dung có điểm trung bình thấp nhất, được đánh giá ở mức độ yếu, đó là: GV tích cực học tập BDTX, tích cực đúc rút kinh nghiệm trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh; Tích cực đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, theo định hướng phát triển năng lực của học sinh có điểm trung bình lần lượt là (2,6; 2,5). Qua trao đổi trực tiếp với giáo viên để tìm hiểu nguyên nhân có nhiều ý kiến đánh giá thực hiện ở mức độ yếu. Các ý kiến đánh giá, hiện nay việc tự giác học tập, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên là yếu. Nguyên nhân có nhiều trong đó, chế độ chính sách hỗ trợ cho giáo viên còn hạn chế. Đây là hạn chế đội ngũ CBQL cần có biện pháp khắc phục nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh THCS tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội 2.4.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh THCS tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội Nội dung: Xây dựng KHDH môn tiếng anh theo định hướng phát triển NLHS cấp trường, có điểm trung 3,11 qua kiểm tra hồ sơ, kế hoạch dạy học chưa sát với thực tế. Điều này đặt ra cho đội ngũ CBQL cần có kế hoạch tự nâng cao năng lực xây dựng kế hoạch. Nhằm thực hiện tốt và hiệu quả các hoạt động giáo dục. 2.4.2. Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh THCS tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội
9. 9 Biểu đồ 2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh THCS tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội. Hai nội dung có điểm trung bình thấp nhát đó là: Tổ chức cho GV đổi mới hình thức, PP kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo định hướng phát triển NLHS; Tổ chức cho HS đổi mới PP học tập theo định hướng phát triển NL, có điểm trung bình lần lượt là 2,8; 2,9. Đây là những nội dung có nhiều ý kiến đánh giá thực hiện ở mức độ yếu. Trên thực tế, trước kia học sinh đa số học theo định hướng nội dung do đó phương pháp học tập bị động. Trong vai năm trở lại đây, nhà trường đổi mới chuyển từ dạy học định hướng nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển năng lực. Do đó, nhiều học sinh chưa quen phương pháp dạy và phương pháp học theo định hướng phát triển năng lực. Dẫn tới việc thực hiện chưa được tốt. 2.4.3. Thực trạng chỉ đạo hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh THCS tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội
10. 10 Bảng 2.10. Tổng hợp ý kiến đánh giá chỉ đạo hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh THCS tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội T Số ý Mức độ đánh giá Tổng Nội dung yêu cầu TB T kiến điểm T K TB Y Kém Hiệu trưởng Tham mưu chủ tịch Hội đồng quản trị quan tâm xây dựng chính sách, tạo 1 69 25 18 15 8 3 261 3,8 động lực thúc đẩy HDDH ở trường THCS theo định hướng phát triển NLHS Tham mưu chủ tịch HHĐQT Ban hành chính sách động 2 viên, khuyến khích GV, HS 69 21 25 11 7 5 257 3,7 trong giảng dạy và học tập theo định hướng phát triển NL Chỉ đạo các tổ kiểm tra, đánh 3 giá kết quả dạy học theo định 69 15 23 15 9 7 237 3,4 hướng phát triển NLHS Sử dụng kết quả dạy học theo định hướng phát triển NLHS để xét các danh hiệu thi đua, 4 69 31 23 10 1 0 291 4,2 để khen thưởng và để làm điều kiện cho sự thăng tiến của GV Kiến tạo bầu không khí thân thiện và tích cực, tôn trọng 5 69 34 21 11 3 0 293 4,3 những giá trị văn hóa nhà trường Qua bảng số liệu ta thấy, đa số các ý kiến đánh giá ở mức độ khá tốt. Tuy nhiên vẫn còn những ý kiến đánh giá thực hiện ở mức độ trung bình. Ở mỗi nội dung cách đánh giá khác nhau. cụ thể: Nội dung có điểm trung bình thấp nhất
11. 11 đó là: Chỉ đạo các tổ kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học theo định hướng phát triển NLHS, có điểm là 3,4, đây là nội dung còn có ý kiến đánh giá thực hiện chưa hiệu quả. Cần có biện pháp chỉ đạo sát sao vì việc các tổ tự đánh giá, kiểm tra sẽ phát huy vai trò tự chủ, tự chịu trách nhiệm của tổ trưởng, tổ phó chuyên môn. 2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh THCS tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội Bảng 2.11. Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh THCS tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội T Số ý Mức độ đánh giá Tổng Nội dung yêu cầu TB T kiến điểm T K TB Y Kém Lập kế hoạch kiểm tra việc 1 thực hiện HĐDH theo định 69 1 18 23 15 12 191 2,7 hướng phát triển NLHS Xây dựng bộ tiêu chí phục 2 69 1 14 21 19 14 176 2,5 vụ cho công tác đánh giá Lựa chọn được phương pháp và hình thức đánh giá phù 3 69 18 14 18 11 8 238 3,3 hợp cho từng nội dung, từng hoạt động, từng đối tượng Tổ chức kiểm tra việc thực 4 hiện HĐDH theo định hướng 69 20 21 15 9 4 251 3,6 phát triển NLHS Hai nội dung có điểm trung bình thấp nhất đó là: Lập kế hoạch kiểm tra việc thực hiện HĐDH theo định hướng phát triển NLHS; Xây dựng bộ tiêu chí phục vụ cho công tác đánh giá, có điểm trung bình lần lượt là (2,5; 2,7). Điều đó khẳng định đội ngũ cán bộ quản lý chưa thật sự quan tâm đến nội dung này. Việc lập kế hoạch kiểm tra chưa được đổi mới, dẫn tới cách làm còn hình thức, trách nhiệm phân công chung chung. Mặt khác việc xây dựng bộ tiêu chí đánh
12. 12 giá giáo viên theo định hướng phát triển năng lực học sinh chưa khoa học, chưa phù hợp thực tiễn. 2.4.5. Thực trạng bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý hoạt động môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh THCS tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội Bảng 2.12. Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý hoạt động môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh THCS tại trường phổ thông liên cấp Wellspring - Long Biên - Hà Nội T Số ý Mức độ đánh giá Tổng Nội dung yêu cầu TB T kiến điểm T K TB Y Kém Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý 1 69 2 13 25 17 12 183 2,63 HĐDH theo định hướng phát triển NLHS cho CBQL Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý HĐDH theo 2 69 4 20 21 14 10 201 2,9 định hướng phát triển NLHS cho CBQL Cử CBQL tham dự các lớp bồi dưỡng nâng cao năng lực quản 3 lý HĐDH theo định hướng phát 69 47 13 7 2 0 312 4,5 triển NLHS do cấp trên tổ chức Xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả bồi dưỡng nâng cao 4 năng lực quản lý HĐDH theo 69 0 17 22 17 13 181 2,62 định hướng phát triển NLHS cho CBQL Tạo điều kiện để CBQL tự bồi dưỡng nâng cao năng lực năng 5 69 27 19 15 5 3 269 3,9 lực quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS
13. 13 Thực tế hiện nay, hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ CBQL chưa đáp ứng yêu cầu. Hằng năm, phòng GD&ĐT chỉ bồi dưỡng chung, chủ yếu tập chung quan điểm đường lối chưa quan tâm nhiều nghiệp vụ quản lý. Điều này đặt ra cho cấp quản lý nhà nước về giáo dục phải tổ chức thường xuyên và có hiệu quả hoạt động này. 2.4.6 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường Biểu đồ 2.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường Để thực hiện được xu thế đó, ngoài các yếu tố CBQL, GV thì cơ sở vật chất đóng vai trò thực hiện có hiệu quả dạy học theo định hướng phát triển năng lực, đặc biệt môn tiếng anh thì cơ sở vật chất, thiết bị dạy học là vo cùng cần thiết. Do đó, CBQL cần nâng cao nhận thức sự ảnh hưởng của 2 yếu tố này đến hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực. Yếu tố có điểm trung bình thấp nhất đó là: Nhận thức, tâm lý của phụ huynh và xã hội về HĐDH theo định hướng phát triển NL, có điểm 3,27 đây là hạn chế đội ngũ CBQL cần đưa ra biện pháp nâng cao nhận thức vai trò của phụ huynh học sinh và xã hội về dạy học theo định hướng phát triển năng lực. 2.5. Đánh giá chung và thực trạng Qua khảo sát và lấy ý kiến của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh THCS tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội ta thấy có những mặt mạnh, mặt yếu và nguyên nhân như sau: 2.5.1. Mặt mạnh Đa số cán bộ quản lý, giáo viên có nhận thức về vai trò quan trọng của dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
14. 14 Công tác quản lý đã có những chuyển biến tích cực, đội ngũ CBQL, GV. Đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường đã đưa ra nhiều biện pháp góp phần nâng cao hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Việc xác định mực tiêu, lựa chon nội dung chương trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực đã được quan tâm và thực hiện có hiệu quả. Thường xuyên tổ chức sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả của hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Xác định mục tiêu cụ thể trong kế hoạch của nhà trường, việc dự kiến các nguồn lực đã được đưa ra trong kế hoạch. Hiệu trưởng nhà trường tích cực tham mưu cho chủ tịch Hội đồng quản trị để đầu tư xây dựng chính sách động viên khuyến khích dạy học theo định hướng phát triển năng lực. Thực hiện có hiệu quả vận dụng kết quả dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh để khen thưởng, xây dựng môi trường, bầu không khí thân thiện và tích cực. 2.5.2. Mặt yếu Một số tổ trưởng, tổ phó, giáo viên chưa nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Hoạt động chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS của tổ chuyên môn, của cá nhân giáo viên còn thiếu sát sao. Hiệu quả tổ chức HĐDH theo định hướng phát triển NLHS chưa cao, nhất là tổ chức cho GV đổi mới HTTCDH và PP kiểm tra, đánh giá; tổ chức cho HS đổi mới PP và hình thức học tập. Công tác kiểm tra đánh giá các hoạt động dạy theo định hướng phát triển năng lực học sinh chưa được hiệu trưởng chỉ đạo chặt chẽ Dạy học và quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS ở trường THCS chưa được tạo động lực thúc đẩy bởi các chính sách và môi trường thích hợp. Tâm lý ngại thay đổi vẫn còn tồn tại của một số giáo viên có tuổi, bên cạnh đó đội ngũ giáo viên tuổi cao trình độ ngoại ngữ tin học hạn chế do đó việc đọc các tài liệu nước ngoài về dạy học theo phát triển năng lực học sinh cũng khó khăn.
15. 15 Việc lập kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả dạy học cho học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh còn chung chung, chưa xây dựng bộ tiêu chí phục vụ cho công tác đánh giá giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực người học. 2.5.3. Nguyên nhân 2.5.3.1. Nguyên nhân củ những thành t u đạt đư c Được sự quan tâm chỉ đạo của Hội đồng quản trị về hoạt động giáo dục nói chung và dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực nói riêng. Điều kiện kinh tế, môi trường xã hội của quận Long Biên là điều kiện thuận lợi cho sự nghiệp phát triển giáo dục. Đội ngũ CBQL có phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn và nghiệp vụ, đáp ứng được yêu cầu quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS. Đội ngũ GV dạy môn tiếng Anh đạt trình độ trên chuẩn đào tạo ngày càng tăng; nhạy bén và thích ứng nhanh với sự đổi mới của GDPT. 2.5.3.2. Nguyên nhân củ những hạn chế, b t cập Công tác chỉ đạo nội dung này còn chưa được sâu sát, cần tiếp tục có những biện pháp để khắc phục hạn chế này. Hoạt động dạy học và quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS là vấn đề còn khá mới mẻ đối với nhiều GV và CBQL trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội . Nghiệp vụ quản lý HĐDH, và dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS của phần đông CBQL, GV trường trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội còn hạn chế. Một bộ phận GV và CBQL chưa có tâm thế sẵn sàng cho dạy học và quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS Kết luận chương 2 Tuy nhận thức rõ tầm quan trọng của dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh nhưng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh vẫn còn thiếu tính chủ động và chưa thể hiện rõ ràng ảnh hưởng tích cực của quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Trong thời gian vừa qua, trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội đã triển khai nhiều HĐDH theo định hướng phát triển NLHS. Các hoạt động này bước đầu đã đem lại kết quả thiết thực, góp phần thay đổi
16. 16 cách dạy, cách học trước đây. Tuy nhiên, một số hoạt động vẫn chưa được tổ chức hoặc được tổ chức nhưng hiệu quả còn thấp. Công tác quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS ở trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội còn nhiều hạn chế, nhất là bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ CBQL trường THCS. Đánh giá HĐDH và quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS ở trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội đã chỉ ra những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức của HĐDH và quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS.Từ nghiên cứu thực trạng ở chương 2, sẽ là cơ sở để đưa ra những biện pháp ở chương 3. Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG LIÊN CẤP WELLSPRING - LONG BIÊN - HÀ NỘI 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp - Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu - Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống - Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn - Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển - Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh THCS tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội 3.2.1. Tổ chức các hoạt động giáo dục nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV và HS về tầm quan trọng của hoạt động dạy học và quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực người học 3.2.1.1. Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp giúp CBQL, GV, HS và các lực lượng xã hội thấy được thực chất của việc dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực HS ở nhà trường: Thấy được những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục; Thấy được chất lượng đó chưa đáp ứng được yêu cầu sự nghiệp đổi mới. Vấn đề đặt ra là giáo dục phải hướng đến phát triển phẩm chất và năng lực, nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh trong nhà trường để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
17. 17 3.2.1.2. Nội dung biện pháp Giúp cho GV nhà trường hiểu ý nghĩa và giá trị của việc dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực người học, đồng thời nhận thức được vai trò, trách nhiệm của bản thân trong việc đổi mới dạy học. Tạo cho cán bộ quản lý, GV, học sinh niềm tin vào sự thành công của đổi mới giáo dục và tạo động lực để mọi người tích cực tham gia vào quá trình đó. Xóa bỏ quan niệm làm theo phong trào, miễn cưỡng thực hiện trong tâm lý của nhiều GV. 3.2.1.3. Cách th c hiện biện pháp - Tổ chức thực hiện hoạt động tuyên truyền - Cung cấp tài liệu về dạy học phát triển năng lực người học - Vận động, thuyết phục để GV chấp nhận, hiểu và thực hiện - Tạo sự tin tưởng và động lực đổi mới cho GV, học sinh 3.2.1.4. Điều kiện th c hiện - Bản thân CBQL nhà trường phải nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực. - Có đội ngũ GV cốt cán, nắm vững chuyên môn, có kinh nghiệm trong công tác giảng dạy, tâm huyết với nghề. 3.2.2. Lập kế hoạch hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh THCS tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội 3.2.2.1. Mục tiêu biện pháp Kế hoạch hóa công tác quản lý HĐDH là một trong bốn chức năng cơ bản của hoạt động quản lý, nó có vai trò hết sức quan trọng giúp các nhà quản lý có cái nhìn tổng thể, toàn diện về mục tiêu, nội dung, khuynh hướng vận động và phát triển của việc quản lý hoạt động dạy học. 3.2.3.2. Nội dung biện pháp Nâng cao chất lượng kế hoạch quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh THCS tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội. 3.2.2.3. Cách thức th c hiện biện pháp. - Tìm hiểu, đánh giá thực trạng HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh THCS tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội.
18. 18 - Xác định mục đích, mục tiêu cần đạt trong quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh THCS tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội. - Xây dựng kế hoạch hành động và biện pháp thực hiện để đạt mục tiêu. 3.2.2.4. Điều kiện th c hiện biện pháp Để thực hiện biện pháp này, đòi hỏi hiệu trưởng trường THCS phải có kỹ năng chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học còn GV phải có kỹ năng xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển NLHS. 3.2.3. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh 3.2.3.1. Mục tiêu biện pháp Nhằm đổi mới cách học của học sinh, làm cho học sinh được suy nghĩ nhiều hơn, hành động nhiều hơn, hợp tác học tập với nhau nhiều hơn, bày tỏ ý kiến của mình nhiều hơn, giao tiếp nhiều hơn. Trực tiếp nâng cao chất lượng dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh. 3.2.3.2. Nội dung biện pháp - Tích cực đổi mới phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh là trung tâm của quá trình dạy học, còn người thầy đóng vai trò định hướng, hướng dẫn, điều khiển và kiểm tra. - Tích cực cho học sinh hoạt động theo cặp, nhóm theo chủ đề của bài học để các em học sinh thêm tự tin trong giao tiếp, giúp các em khắc phục được những lỗi cơ bản trong khi phát âm từ vựng tiếng Anh. 3.2.3.3. Cách th c hiện biện pháp * Bước 1: Bước chuẩn bị * Bước 2: Tổ chức chỉ đạo điểm * Bước 3: Chỉ đạo phát triển đại trà, kiểm tra, đánh giá. 3.2.3.4. Điều kiện th c hiện biện pháp Hiệu trưởng phải nắm được cơ bản nội dung, cách thức thực hiện các phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh và là người đi tiên phong trong đổi mới phương pháp dạy học.
19. 19 3.2.4. Bồi dưỡng năng lực cho CBQL của nhà trường trong quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh 3.2.4.1. Mục tiêu biện pháp Mục tiêu của biện pháp là nhằm nâng cao năng lực quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho cán bộ quản lý trường THCS. 3.2.4.2. Nội dung biện pháp + Xác định rõ mục tiêu bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS cho cán bộ quản lý trường THCS. + Tổ chức xây dựng chương trình bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS cho CBQL trường THCS. 3.2.4.3. Cách thức th c hiện biện pháp Việc BD nâng cao năng lực quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS cho CBQL trường THCS phải hướng đến nhiều mục tiêu khác nhau. Trước mắt, việc bồi dưỡng phải đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT, trong đó tập trung vào điều chỉnh nội dung, tổ chức dạy học chương trình hiện hành theo định hướng phát triển NLHS; b) Tổ chức xây d ng chương t ình b i dưỡng nâng c o năng c quản ý HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng phát t i n NLHS cho CBQL t ường THCS - HĐDH môn tiếng Anh ở trường THCS theo định hướng phát triển NLHS - Quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở trường THCS theo định hướng phát triển NLHS - Thực hành kỹ năng quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở trường THCS theo định hướng phát triển NLHS c) Tổ chức b i dưỡng nâng c o năng c quản ý HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng phát t i n NLHS cho CBQL t ường THCS +) Bước 1: Phát tài liệu bồi dưỡng, hướng dẫn sơ bộ cho CBQL trường THCS về nội dung tài liệu bồi dưỡng, nhất là những nội dung mới hoặc khó; các câu hỏi/nhiệm vụ cần phải thực hiện; +) Bước 2: CBQL trường THCS tự nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng;
20. 20 +) Bước 3: Tổ chức cho CBQL trường THCS trao đổi về tài liệu bồi dưỡng theo nhóm (bao gồm CBQL của một số trường), đại diện nhóm trình bày kết quả làm việc của nhóm mình trước lớp; +) Bước 4: Tập trung những điểm khó của tài liệu, những nội dung CBQL trường THCS chưa rõ hoặc chưa thống nhất qua tự nghiên cứu và trao đổi, thảo luận; +) Bước 5: Tổ chức giải đáp thắc mắc, bổ sung kiến thức và kỹ năng giúp CBQL trường THCS hiểu sâu hơn tài liệu. d) Đánh giá kết quả b i dưỡng nâng c o năng c quản ý HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng phát t i n NLHS cho CBQL t ường THCS - Về nội dung đánh giá - Về hình thức đánh giá 3.2.4.4. Điều kiện th c hiện giải pháp Để thực hiện giải pháp này, đòi hỏi hiệu trưởng phải chỉ đạo xây dựng được nội dung, chương trình, kế hoạch bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS cho CBQL trường THCS. Đồng thời, cần phải có nguồn lực và quy trình kiểm tra, đánh giá đảm bảo cho công tác bồi dưỡng đạt kết quả. 3.2.5. Xây dựng đội ngũ, tăng cường bồi dưỡng chuyên môn - nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh 3.2.5.1. Mục tiêu biện pháp Xây dựng đội ngũ nhằm đáp ứng yêu cầu đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên tiếng Anh các trường THCS. 3.2.5.2. Nội dung củ biện pháp Cần phải lên chương trình, lập kế hoạch, hình thức triển khai, dự kiến mời chuyên gia bồi dưỡng, thành phần giáo viên, điều kiện kinh phí, chế độ chính sách, sắp xếp thời gian, kiểm tra và đánh giá kết quả, chế độ khen thưởng, kỷ luật 3.2.5.3. Cách thức th c hiện biện pháp - Thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo các chuyên đề của chương trình đổi mới, tiếp cận với môi trường giao tiếp, dự giờ, trao đổi, học tập kinh nghiệm của đồng nghiệp trong trường và các trường bạn, các chuyên gia trong và ngoài nước về phương pháp giảng dạy tiếng Anh để đạt được mục đích nâng cao hiệu quả trong việc dạy môn học này.
21. 21 - Các cấp quản lý hướng dẫn chương trình, nội dung bồi dưỡng, cách thức triển khai, tạo điều kiện về kinh phí, chế độ chính sách, thời gian phù hợp để giáo viên có thể tham gia bồi dưỡng được đầy đủ. 3.2.5.4. Điều kiện th c hiện biện pháp Hiệu trưởng đưa kế hoạch bồi dưỡng giáo viên vào kế hoạch công tác của trường trước mỗi năm học, chuẩn bị các điều kiện cần thiết: địa điểm, cơ sở vật chất, thiết bị, chuyên gia, báo cáo viên để thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh theo yêu cầu được đặt ra. 3.2.6. Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả dạy học tiếng Anh của giáo viên theo định hướng phát triển năng lực 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS nhằm mục đích đánh giá mức độ đạt được của GV và HS theo nội dung kế hoạch đã đề ra, từ đó có những biện pháp quản lý kịp thời nhằm đưa HĐDH Tiếng anh của giáo viên theo định hướng phát triển năng lực đạt được mục tiêu theo kế hoạch đề ra. 3.2. .2 Nội dung biện pháp Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh THCS tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội. Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh THCS tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội của GV. 3.2. .3. Cách thức th c hiện: - Kế hoạch phải đảm bảo theo yêu cầu đổi mới kiểm tra, đánh giá, phải có chỉ tiêu, tiêu chí cụ thể, rõ ràng và phải được thông báo tới tất cả cán bộ, GV, HS trong nhà trường. - Kiểm tra việc thực hiện HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh THCS tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội của các tổ chuyên môn và giáo viên. - Chỉ đạo thực hiện nghiêm túc kế hoạch công tác kiểm tra của các tổ chuyên môn. - Quan tâm chỉ đạo việc kiểm tra, đánh giá đối với đối tượng là các em HS yếu kém để có kết quả làm cơ sở cho việc chỉ đạo, bổ sung, điều chỉnh nội dung phụ đạo HS yếu kém.
22. 22 3.2. .4. Điều kiện th c hiện biện pháp Hiệu trưởng kết hợp với tổ trưởng bộ môn thường xuyên tổ chức kiểm tra dạy và học của giáo viên và học sinh theo yêu cầu đổi mới của chương trình, nội dung sách giáo khoa và phương pháp giảng dạy tiếng Anh theo chương trình mới. 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Mỗi biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh THCS tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội mà đề tài đưa ra có phạm vi tác động riêng đối với từng thành tố của quá trình dạy học, có ý nghĩa riêng đối với các chức năng quản lý, song chúng có mối quan hệ biện chứng với nhau, làm tiền đề cho nhau, hỗ trợ nhau. 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 3.4.1. Mục đích khảo sát 3.4.2. Nội dung và phương pháp khảo sát - Nội dung khảo sát - Phương pháp khảo sát 3.4.3. Đối tượng khảo sát 3.4.4. Kết quả khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Biểu đồ 3.1. Đồ thị biểu diễn kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh THCS tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội
23. 23 Từ kết quả khảo nghiệm trên cho thấy, Cán bộ quản lý, giảng viên, cán được hỏi đều đánh giá cao tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp mà tác giả đề xuất. Cụ thể: 100% các ý kiến đều cho rằng việc áp dụng các quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh THCS tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội mà tác giả đề xuất đều cần thiết và có tính khả thi cũng được đánh giá cao. Các ý kiến đều tán thành cao về mức độ cần thiết và rất cần thiết, tính khả thi và rất khả thi của các biện pháp trên. Qua đó có thể khẳng định các biện pháp của đề tài là có cơ sở khoa học và giá trị thực tiễn. Kết luận chương 3 Trên cơ sở các nguyên tắc:Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu; Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống; Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn; Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển; Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi. Tác giả luận văn đã đề xuất 6 biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh THCS tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội. Việc đề xuất các biện pháp nhằm giải quyết các vấn đề còn hạn chế trong thực tiễn, góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng GD&ĐT của nhà trường đáp ứng yêu cầu trong giai đoạn hiện nay. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, điều tra, khảo sát thực trạng và hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh THCS tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội, luận văn đã rút ra được những đánh giá khá đầy đủ về thực trạng chất lượng dạy học, thực trạng đội ngũ CBQL, GV cũng như thực trạng các điều kiện phục vụ cho HĐDH; tìm ra nguyên nhân của những tồn tại yếu kém trong công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh THCS tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội. Từ thực trạng đó, luận văn đã đề xuất được 6 biện pháp cơ bản nhằm quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh THCS tại trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội.
24. 24 Qua ý kiến của các chuyên gia từ nhiều mặt, đại đa số những nội dung của các biện pháp đều được đánh giá cao về tính cần thiết và tính khả thi. Tuy vậy, các biện pháp quản lí đó vẫn cần được xem xét và điều chỉnh để ngày càng hoàn thiện hơn. 2. Khuyến nghị 2.1. Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội 2.2. Với Hội đồng quan trị trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội 2.3. Với Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Long Biên 2.4. Với Hiệu trưởng trường trường phổ thông liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội