Tóm tắt Luận văn Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

Nội dung text: Tóm tắt Luận văn Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

1. 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trước yêu cầu đổi mới giáo dục của thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đã chú trọng chuyển mạnh u tr nh ục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năn lực và phẩm chất n ười học; học đ đô với hành, lý luận gắn với thực tiễn và đã có nhiều chuyển biến rõ rệt. Một số năm ần đây, việc dạy học môn Tiến Anh the định hướng phát triển năn lực học sinh trên địa bàn thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đã được c c nhà trường rất quan tâm. Tuy nhiên, hoạt động này vẫn còn những hạn chế bất cập như: độ n ũ c n bộ quản lý, giáo viên và học s nh c c trườn chưa h ểu rõ mục tiêu, nội dung, phươn ph p, h nh thức tổ chức dạy học môn tiến Anh the định hướng phát triển năn lực. Việc quản lý hoạt động dạy học tiến Anh có lúc, có nơ chưa thực sự hiệu quả và chưa nân ca được chất lượng dạy học của bộ môn. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến các hạn chế trên, nhưn n uyên nhân chủ yếu là do các cán bộ quản lý chưa có c c b ện pháp khả thi trong quản lý hoạt động dạy học môn tiến Anh the định hướng phát triển năn lực học sinh. Vì những lý do trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc” làm đề tài luận văn thạc sĩ. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở n h ên cứu lý luận và thực trạn uản lý h ạt độn ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực học s nh c c trườn THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, đề xuất một số b ện ph p uản lý h ạt độn ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực học s nh nhằm nân ca chất lượn ạy học môn t ến Anh nó r ên và chất lượn ạy học tạ c c trườn THCS đ p ứn yêu cầu đổ mớ ục. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu H ạt độn ạy học môn t ến Anh và uản lý h ạt độn ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực học s nh tạ trườn THCS. 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý h ạt độn ạy học môn T ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực học s nh tạ c c trườn THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Hệ thốn hóa cơ sở lí luận của uản lý h ạt độn ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực học s nh tạ c c trườn THCS.
2. 2 4.2. Khả s t, phân tích và đ nh thực trạn h ạt độn ạy học và uản lý h ạt độn ạy học môn T ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực học sinh tạ c c trườn THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. 4.3. Đề xuất một số b ện ph p uản lý h ạt độn ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực học s nh tạ c c trườn THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. 5. Giả thuyết khoa học H ện nay c c trườn THCS của thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đã tr ển kha ạy học môn t ến Anh the yêu cầu đổ mớ và bước đầu đạt được kết uả nhất định. V ệc uản lý ạy học tr n đó có uản lý ạy học môn T ến Anh cũn đã thực h ện the chỉ đạ của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT về ạy học the định hướn ph t tr ển năn lực học s nh; tuy nh ên vẫn còn có một số hạn chế tr n chỉ đạ thực h ện một số nộ un của h ạt độn ạy học. Nếu đề xuất được một số b ện ph p uản lý h ạt độn ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển NLHS tập trun khắc phục khâu yếu tr n u tr nh ạy học phù hợp vớ đ ều k ện h àn cảnh của nhà trườn và đặc thù môn học sẽ óp phần nân ca chất lượn ạy học môn t ến Anh ở c c trườn THCS trên địa bàn thành phố Vĩnh Yên, Tỉnh Vĩnh Phúc the yêu cầu đổ mớ ục. 6. Phạm vi nghiên cứu của đề tài Kh ch thể khả s t ồm 301 n ườ tr n đó:Cán bộ uản lý (HT, HP, TTCM): 13; Giáo viên: 38; Học s nh: 250 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phươn ph p n h ên cứu lí luận Thu thập, đọc, tra cứu, tổn hợp, phân tích, hồ cứu, kh u t khóa, c c tà l ệu kh a học về ạy học t ến Anh và uản lý h ạt độn ạy học môn t ến Anh ở c c trườn phổ thôn để xây ựn khun lý thuyết, tạ cơ sở lý luận của đề tà n h ên cứu. 7.2. Nhóm phươn ph p n h ên cứu thực t ễn: Phươn ph p quan sát; Phươn ph p phỏn vấn; Phươn ph p đ ều tra bằn ph ếu hỏ ; Phươn ph p n h ên cứu sản phẩm h ạt độn . 7.3. Nhóm phương pháp xử lý số liệu Sử ụn phần mềm Excell để xử lý số l ệu, vẽ đồ thị b ểu thị kết uả n h ên cứu thực trạn . 8. Đóng góp mới của đề tài 8.1. Về lí luận N h ên cứu chỉ ra mố uan hệ ữa sự thay đổ yêu cầu xã hộ đố vớ chất lượn ục tr n đó chuyển từ ạy học the t ếp cận nộ un san ạy học the t ếp cận năn lực. Phân tích làm rõ một c ch hệ thốn c c nộ un
3. 3 uản lý h ạt độn ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực học s nh THCS. 8.2. Về thực tiễn Kết uả n h ên cứu thực trạn uản lý h ạt độn ạy học môn t ến Anh tạ các trườn THCS của thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đã khẳn định v ệc uản lý h ạt độn ạy học môn t ến Anh có ảnh hưởn rất lớn đến chất lượn ản ạy cũn như chất lượn học tập của học s nh. Đề xuất c c b ện ph p uản lý ạy học t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực học s nh trước yêu cầu đổ mớ căn bản t àn ện ục V ệt Nam sẽ óp phần nân ca chất lượn ạy học môn t ến Anh ở c c trườn THCS trên địa bàn thành phố Vĩnh Yên nó r ên và c c trườn THCS trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc nó chun . Luận văn là tà l ệu tham khả ch CBQL c c trườn THCS để xem xét, lựa chọn p ụn c c b ện ph p uản lý phù hợp đ ều k ện thực t ễn c c trườn ; là tà l ệu tham khả tr n côn t c bồ ưỡn CBQL ục. 9. Cấu trúc luận văn N à phần mở đầu, kết luận và khuyến n hị; tà l ệu tham khả ; phụ lục, nộ un chính của luận văn ồm 3 chương sau: Chươn 1: Cơ sở lý luận về uản lý h ạt độn ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực học s nh trườn THCS Chươn 2. Thực trạn uản lý h ạt độn ạy học môn t ến Anh theo định hướn ph t tr ển năn lực học s nh tạ c c trườn THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. Chươn 3: B ện ph p uản lý h ạt độn ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực học s nh tạ c c trườn THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1.Tổng quan nghiên cứu về dạy học Tiếng Anh và quản lý dạy học Tiếng Anh ở trường phổ thông 1.1.1 Những nghiên cứu về dạy học theo định hướng phát triển năng lực Trong phần này, t c ả đã tổn uan c c n h ên cứu về ạy học the định hướn ph t tr ển năn lực và ạy học một số môn tr n đó có ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực
4. 4 1.1.2. Những nghiên cứu về quản lý dạy học và quản lý dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực ở trường phổ thông T c ả đã tổn uan c c n h ên cứu về uản lý ạy học và uản lý ạy học the định hướn ph t tr ển năn lực ở trườn trườn phổ thôn tr n đó có về uản lý ạy học và uản lý ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực 1.2. Một số khái niệm cơ bản T c ả đã làm rõ kh n ệm cơ bản như: Dạy học; Dạy học ph t tr ển năn lực học s nh; Dạy học t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực học s nh; Quản lý h ạt độn ạy học; Quản lý h ạt độn ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực học s nh 1.3. Yêu cầu đổi mới giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh - Đổ mớ v ệc s ạn bà , từ khâu x c định mục t êu, lựa chọn nộ un , x c định c c phươn ph p và th ết kế c c h ạt độn ạy học phù hợp vớ mục t êu ạy học ựa trên đ nh đún năn lực h ện có của học s nh. - Sử ụn c c phươn ph p ạy và học ph t huy tính tích cực, chủ độn , s n tạ và vận ụn k ến thức, kỹ năn của n ườ học; khắc phục lố truyền thụ p đặt một ch ều, h nhớ m y móc. 1.4. Dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh trường trung học cơ sở 1.4.1. Mục tiêu, nội dung, chương trình môn tiếng Anh ở trường THCS 1.4.1.1. Mục t êu Chươn tr nh ục phổ thôn môn T ến Anh úp học s nh có một côn cụ a t ếp mớ , h nh thành và ph t tr ển ch học s nh năn lực a t ếp bằn t ến Anh thôn ua c c kỹ năn n he, nó , đọc, v ết. Kết thúc chươn tr nh ục phổ thôn , học s nh có khả năn a t ếp đạt tr nh độ Bậc 3 của Khun năn lực n ạ n ữ 6 bậc ành ch V ệt Nam, tạ nền tản ch học s nh sử ụn t ến Anh tr n học tập, h nh thành thó uen học tập suốt đờ để trở thành nhữn côn ân t àn cầu tr n thờ kỳ hộ nhập. 1.4.1.2. Nội dung, chương trình Nộ un ạy học tr n Chươn tr nh GDPT môn T ến Anh được th ết kế the kết cấu đa thành phần, ba ồm: Hệ thốn c c chủ đề (kh u t), c c chủ đ ểm (cụ thể) man tính ợ ý; c c năn lực a t ếp phù hợp vớ chuẩn năn lực cần đạt; anh mục k ến thức n ôn n ữ (n ữ âm, từ vựn , n ữ ph p) ợ ý phù hợp vớ v ệc ph t tr ển năn lực a t ếp ở cấp độ đã được u định tr n chuẩn đầu ra. Nộ un văn h được ạy học lồn hép, tích hợp tr n hệ thốn c c chủ đề, chủ đ ểm.
5. 5 1.4.2. Những năng lực cần hình thành và phát triển cho học sinh THCS qua dạy học môn tiếng Anh Sau kh học x n môn t ến Anh cấp trun học cơ sở, học s nh có thể đạt được tr nh độ t ến Anh bậc 2(A2) của Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam. 1.4.3. Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh 1.4.3.1. Phương pháp dạy học môn tiếng Anh Giáo viên cần vận dụng mọ phươn ph p ạy học hiện có một cách linh hoạt, đồng thời từn bước vận dụn c c phươn ph p ạy học hiện đạ như PPDH hợp tác (PPDH cùng tham gia), PPDH giải quyết vấn đề nhằm giúp học sinh biết cách tự học, đ ều này rất phù hợp với học kĩ năn v ết, biết cách hợp tác trong thực hiện kĩ năn nó , tích cực chủ động, sáng tạo trong việc vận dụng 4 kĩ năng nghe, nó , đọc, viết. 1.4.3.2. Hình thức tổ chức dạy học Dạy học c nhân; ạy học the nhóm; ạy học cả lớp. Căn cứ và khôn an ạy học, ồm: h nh thức ạy học môn t ến Anh trên lớp; h nh thức ạy học n à lớp (tổ chức câu lạc bộ, c c nhóm nó t ến Anh); h nh thức ạy học môn t ến Anh n à nhà trườn (tham uan ã n ại, tham gia các nhóm nói t ến Anh ở n à trườn ). H ện nay, h nh thức tổ chức ạy học môn t ến Anh được sử ụn phổ b ến nhất là ạy học trên lớp. 1.4.4. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh Gi v ên kh k ểm tra - đ nh phả c trọn đ nh c c năn lực the mục t êu n he nó , đọc v ết, độn v ên sự cố ắn của học s nh. - Kết hợp đ nh tr n u tr nh học tập vớ đ nh ua bà k ểm tra; đ nh bằn hồ sơ; đ nh bằn nhận xét; tổ chức ch học s nh tự đ nh và đ nh lẫn nhau 1.4.5. Điều kiện tổ chức dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh Đảm bả đủ số lượn v ên để thực h ện đủ số t ết học the kế h ạch ạy học môn t ến Anh ở trườn THCS. G v ên phả đạt chuẩn năn lực t ến Anh và năn lực sư phạm phù hợp vớ cấp học the uy định của Bộ G ục và Đà tạ .
6. 6 1.5. Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực của học sinh ở trường trung học cơ sở 1.5.1. Quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh 1.5.1.1. Quản lý thực hiện mục tiêu Mục t êu ạy học môn t ến Anh được thực h ện bở GV và HS. D đó để uản lý thực h ện mục t êu ạy học môn t ến Anh, h ệu trưởn và CBQL cần t c độn đến GV và HS để thực h ện ạy học đún the CTGDPT, úp HS đạt được c c yêu cầu của môn T ến Anh the u định. 1.5.1.2. Quản lý thực hiện nội dung chương trình môn Tiếng Anh - N h ên cứu kỹ c c yêu cầu của ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực; b m s t văn bản chỉ đạ của Bộ GD&ĐT để hướn ẫn v ên thực h ện; - Qu n tr ệt c c văn bản uy định về nộ un chươn tr nh nó chun và nộ un chươn tr nh môn t ến Anh nó riêng cho GV. - G ả thích để v ên h ểu rõ mục đích của v ệc đ ều chỉnh chươn tr nh môn t ến Anh the hướn ạy học ựa trên uan đ ểm tích hợp và the năn lực n ườ học. 1.5.2. Quản lý sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh - Qu n tr ệt ch độ n ũ v ên về va trò, tầm uan trọn của v ệc sử ụn phươn ph p ạy học tích cực và tổ chức c c h nh thức ạy học T ến Anh đa ạn để tạ hứn thú, thu hút học s nh tích cực tham a ua đó hình thành và ph t tr ển năn lực HS. - Yêu cầu c c tổ chuyên môn tổ chức ch GV s nh h ạt chuyên môn tra đổ về c c phươn ph p, h nh thức tổ chức ạy học môn t ến Anh phù hợp đổ mớ ạy học the định hướn ph t tr ển năn lực học s nh. - Tổ chức c c buổ chuyên đề sử ụn c c phươn ph p, h nh thức tổ chức ạy học môn t ến Anh đ p ứn yêu cầu ph t tr ển năn lực học s nh. 1.5.3. Quản lý việc thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh - Qu n tr ệt c c văn bản uy định về k ểm tra đ nh môn t ến Anh đến tổ trưởn chuyên môn, yêu cầu c c tổ chuyên môn thực h ện the uy định. - G a ch phó H ệu trưởn phụ tr ch chuyên môn k ểm tra, m s t v ệc tr ển kha thực h ện k ểm tra đ nh kết uả ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực học s nh. - Chỉ đạ tổ chuyên môn hướn ẫn v ên thực h ện có h ệu uả k ểm tra, đ nh kết uả môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực học
7. 7 sinh; Yêu cầu c c tổ chuyên môn tổ chức xây ựn côn cụ k ểm tra đ nh kết uả học tập môn t ến Anh của HS the năn lực. 1.5.4. Quản lý các điều kiện dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực - Có kế h ạch bổ sun , ph t tr ển cơ sở vật chất, phươn t ện kỹ thuật ạy học môn t ến Anh the hướn h ện đạ . - Khuyến khích, độn v ên tạ đ ều k ện để v ên, học s nh tự làm đồ ùn ạy học phục vụ ạy học c c t nh huốn tr n môn t ến Anh. - Yêu cầu và khuyến khích GV, HS kha th c, sử ụn hợp lí c c đồ ùn ạy và đồ ùn học tập, sử ụn c c ph ếu học tập môn t ến Anh. 1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở (Năn lực độ n ũ c n bộ uản lý; Năn lực độ n ũ v ên; Nhu cầu, năn lực học sinh; Đ ều k ện cơ sở vật chất, phươn t ện TBDH; Đ ều k ện k nh tế- xã hộ ) Tiểu kết chương 1 Tr n chươn 1, t c ả đã phân tích và làm s n tỏ c c vấn đề lý luận về uản l‎ý h ạt độn ạy học, đề cập đến một số kh n ệm côn cụ như: uản lý ạy học; và uản l‎ý h ạt độn ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực học s nh. Tr n đó, uản lý h ạt độn ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực học s nh là nhữn t c độn có mục đích, có kế h ạch của c n bộ uản lý trườn học và u tr nh ạy học môn t ến Anh (được t ến hành bở tập thể v ên, học s nh vớ sự hỗ trợ đắc lực của c c lực lượn xã hộ ) để đạt đươc c c mục t êu ạy học môn t ến Anh. chủ thể uản lý là H ệu trưởn thực h ện u tr nh t c độn ua đó thực h ện c c nộ un uản l‎ý h ạt độn ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực của học s nh ở trườn trun học cơ sở ba ồm: Quản lý thực h ện mục t êu, nộ un , chươn tr nh ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực học s nh; Quản lý sử ụn phươn ph p, h nh thức tổ chức ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực học s nh; Quản lý k ểm tra đ nh kết uả ạy học môn t ến anh the định hướn ph t tr ển năn lực học s nh; Quản lý c c đ ều k ện ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực. Quản lý HĐDH môn T ến Anh ở trườn THCS chịu t c độn của nh ều yếu tố ảnh hưởn như: Năn lực độ n ũ c n bộ uản lý; Năn lực độ n ũ v ên; Nhu cầu, năn lực học s nh; Đ ều k ện cơ sở vật chất, phươn t ện th ết bị ạy học; Đ ều k ện k nh tế- xã hộ Kh đề xuất c c b ện ph p uản lý HĐDH ở trườn THCS cần uan tâm đến c c yếu tố này.
8. 8 Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC 2.1. Khái quát tình hình kinh tế- xã hội và giáo dục tại thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 2.1.1. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 2.1.2. Giới thiệu về giáo dục trung học cơ sở của thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1. Mục đích khảo sát Phân tích, đ nh thực trạn ạy học và uản lý h ạt độn ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực học s nh tạ c c trườn THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, từ đó chỉ ra nhữn mặt thuận lợ , khó khăn đồn thờ ưu, nhược đ ểm, n uyên nhân của nhữn hạn chế, nhằm đề ra c c b ện ph p uản lý có tính khả th . 2.2.2. Nội dung khảo sát thực trạng Thực trạn h ạt độn ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực học s nh tạ c c trườn THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. Thực trạn uản lý h ạt độn ạy học môn t ến Anh the định hướn PTNL học s nh tạ c c trườn THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. Thực trạn mức độ ảnh hưởn của c c yếu tố đến uản lý h ạt độn ạy học t ến Anh the định hướn PTNL học s nh tạ c c trườn THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. 2.2.3. Khách thể khảo sát và địa bàn khảo sát Kh ch thể khả s t ồm 301 n ườ tr n đó: Cán bộ uản lý (HT, HP, TTCM): 13; G v ên: 38 n ườ ; Học s nh: 250 2.2.4. Phương pháp khảo sát Sử ụn bản hỏ ý k ến GV, CBQL; Quan s t, ự ờ; Phân tích hồ sơ uản lí và hồ sơ ạy học. 2.2.5 Xử lý kết quả V ệc xử lý kết uả c c ph ếu hỏ ựa và phươn ph p t n thốn kê định lượn kết uả n h ên cứu. Đề tà sử ụn ha phươn ph p đ nh là: định lượn the tỷ lệ % và phươn ph p tính đ ểm trun b nh.
9. 9 2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường trung học cơ sở thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 2.3.1. Thực trạng đội ngũ giáo viên môn tiếng Anh và kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh tại các trường trung học cơ sở thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh phúc - Thực trạn độ n ũ v ên môn t ến Anh tạ c c trườn THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. - Thực trạn kết uả học tập môn t ến Anh của học s nh tạ c c trườn THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. 2.3.2. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Anh và dạy học môn tiếng Anh hiện nay của CBQL, giáo viên và học sinh Từ kết quả khảo sát có thể khẳn định rằng mức độ quan trọng của hoạt động dạy học môn tiếng Anh tạ c c trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đã được độ n ũ CBQL và GV nhận thức đún đắn. Tuy nhiên, bên cạnh những ý kiến cho rằng dạy học môn tiếng Anh rất quan trọng và quan trọng thì vẫn còn có ý kiến cho rằng ít quan trọng. Từ đây, độ n ũ CBQL cần có biện pháp nâng cao nhận thức của mình và của độ n ũ nhằm nâng cao chất lượng hoạt động này. 2.3.3. Thực trạng thực hiện mục tiêu, nội dung dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực tại các trường trung học cơ sở thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 2.3.3.1. Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực tại các trường trung học cơ sở thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Mục t êu “Học s nh sử ụn được t ến Anh như một côn cụ a t ếp thôn ua bốn kỹ năn n he, nó , đọc, v ết”, có đ ểm đ nh thấp nhất là 2,5 - mức yếu. C c mục t êu kh c như úp học s nh sử ụn được t ến Anh để t m h ểu c c môn học kh c tr n chươn tr nh ục phổ thôn ; Học s nh hình thành và p ụn được c c phươn ph p và ch ến lược học tập kh c nhau để ph t tr ển năn lực a t ếp bằn t ến Anh tr n và n à lớp học được đ nh thực h ện ở mức trun b nh. 2.3.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực tại các trường trung học cơ sở thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Thực h ện nộ un , chươn tr nh ạy học môn t ến Anh the định hướn PTNL học s nh tạ c c trườn trun học cơ sở thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đã có nhữn thành tựu nhất định. Mặc ù vậy, vẫn còn nộ un “lựa
10. 10 chọn c c nộ un phù hợp” th chỉ được đ nh ở mức trun b nh. Đ ều này đặt ra c c CBQL cần có b ện ph p uản lý để khắc phục hạn chế đó. 2.3.4. Thực trạng thực hiện phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường trung học cơ sở thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Qua phỏn vấn thầy N.V.H, phó H ệu trưởn phụ tr ch chuyên môn, thầy ch b ết: “ Ban giám hiệu nhà trường tích cực chỉ đạo tổ chuyên môn yêu cầu giáo viên tích cực sử dụng những phương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, tuy nhiên trong quá trình thực hiện giáo viên ngại sử dụng những phương pháp và hình thức đó, do tâm lí ngại thay đổi, mặt khác việc tập huấn đổi mới phương pháp, hình thức dạy học cho giáo viên chưa mang lại hiệu quả dẫn tới giáo viên chưa hiểu rõ về các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học đó”. Đ ều đó ch thấy, cần có b ện ph p nhằm nân ca nhận thức, xóa bỏ tâm lí n ạ thay đổ và uản lý có h ệu uả h ạt độn bồ ưỡn phươn ph p ạy học ch viên. 2.3.5. Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh. Nộ un , “Đ nh tr n suốt u tr nh ạy học” có đ ểm trun b nh thấp nhất là 2,86 - mức trun b nh. Đ ều đó thể h ện v ệc k ểm tra đ nh môn t ến Anh vẫn n h ên nh ều san k ểm tra đ nh hướn và nộ un ; v ệc k ểm tra môn t ến Anh the hướn ph t tr ển năn lực học s nh mớ bước đầu được tr ển kha , cần có b ện ph p uản lý để cả th ện v ệc thực h ện mục t êu này. 2.3.6. Thực trạng điều kiện dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực Biểu đồ 2.2. Tổng hợp kết quả đánh giá thực trạng điều kiện dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Phòng học BM TBDH Sách giáo khoa Tài liệu TK Đầy đủ Tương đối đầy đủ Chưa đầy đủ
11. 11 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường trung học cơ sở thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 2.4.1. Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh Bên cạnh nhữn nộ un được đ nh ca th có nhữn nộ un : “Chỉ đạo giáo viên thực hiện kế hoạch giảng dạy của môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực” có đ ểm trun b nh thấp nhất là 3,25. Đây là hạn chế mà độ n ũ CBQL cần t m ra n uyên nhân nhằm khắc phục nhữn hạn chế đó. 2.4.1. Thực trạng quản lý thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh Côn t c uản lý nộ un chươn tr nh ạy học môn t ến Anh chưa được đ nh ca . Còn nh ều nộ un có đ ểm đạt mức trun b nh, đ ều đó có thể khẳn định độ n ũ CBQL chưa uan tâm đến nộ un này. Đặc b ệt là nộ un , “Chỉ đạo giáo viên lựa chọn nội dung dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực” có đ ểm trun b nh thấp nhất là 2,98. Từ đây t c ả nhận định rằn côn t c uản lý nộ un chươn tr nh học t ến Anh chưa thực sự đạt h ệu uả ca , chưa được chú trọn ph t tr ển, mớ ừn lạ ở v ệc nhận thức tầm uan trọn của môn t ến Anh chứ chưa có b ện ph p cụ thể để nân ca chất lượn . 2.4.2. Thực trạng quản lý việc sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh Bảng 2.13.Tổng hợp kết quả đánh giá thực trạng quản lý GV sử dụng phương pháp, hình thức dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh Mức độ thực hiện Điểm TT Nội dung Tốt Khá TB Yếu Kém TB Qu n tr ệt ch v ên về v ệc sử ụn phươn ph p, h nh thức ạy 1 20 17 9 5 0 4,01 học môn T ến Anh the hướn tích cực h h ạt độn của HS Hướn ẫn v ên lựa chọn PP, 2 15 13 11 8 4 3,52 HT DH phù hợp vớ từn bà ạy Chỉ đạ GV thực h ện các PPDH 3 tích cực tr n ạy học môn T ến 0 9 16 17 9 2,49 Anh Chỉ đạ GV ạy ch HS c ch học 4 t ến Anh the định hướn ph t 0 11 17 14 7 2,74 tr ển năn lực
12. 12 Mức độ thực hiện Điểm TT Nội dung Tốt Khá TB Yếu Kém TB Tổ chức phố hợp tốt ữa nhà trườn và a đ nh và c c đ àn thể 5 0 7 22 15 7 2,57 để uản lý h ệu uả h ạt độn học tập của học s nh Chỉ đạ GV lực chọn c c HTTCDH 6 17 12 13 7 2 3,68 tạ được hứn thú để HS tham a Chỉ đạ GV uan tâm ạy học phân 7 9 14 15 9 4 3,29 h đố tượn HS Chỉ đạ GV ạy học môn t ến Anh 8 17 19 11 4 0 3,96 l ên hệ vớ thực t ễn Chỉ đạ GV tạ mô trườn sử ụn 9 t ến Anh ch HS tr n u tr nh 4 19 15 9 4 3,19 ạy học Yêu cầu Tổ chuyên môn k ểm tra, g m s t v ệc thực h ện phươn 10 ph p, h nh thức ạy học the định 13 8 5 2 0 4,14 hướn ph t tr ển năn lực HS của GV Đ ều chỉnh kịp thờ v ệc sử ụn phươn ph p và h nh thức ạy học 11 môn T ến Anh của GV đún vớ 8 18 15 7 3 3,41 yêu cầu ạy học ph t tr ển năn lực học s nh. Chỉ đạ c c tổ chuyên môn tổ chức ch GV s nh h ạt chuyên môn tra 12 đổ c c phươn ph p, h nh thức tổ 9 18 16 6 2 3,51 chức ạy học môn t ến Anh the yêu cầu ph t tr ển năn lực HS Tổ chức có h ệu uả chuyên đề đổ mớ phươn ph p ạy học môn 13 2 20 18 8 3 3,19 t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực học s nh Qua bản 2.13 ch rằn côn t c chỉ đạ v ên thực h ện phươn ph p ạy học tích cực, phố hợp vớ a đ nh HS để uản lý h ạt độn học tập của học s nh h ện nay còn th ếu h ệu uả, chỉ man tính h nh thức chưa sâu s t, chưa có sự m s t và đ nh v ệc thực h ện đó. V vậy, nộ un chỉ đạ này còn nh ều hạn chế bất cập ảnh hưởn chất lượn ạy học môn t ến Anh” 2.4.3. Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn tiếng anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh
13. 13 Bảng 2.14 Tổng hợp kết quả đánh giá thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh Mức độ thực hiện TT Nội dung Tốt Khá TB Yếu Kém Qu n tr ệt c c văn bản uy định về 1 k ểm tra đ nh môn t ến Anh đến 11 9 6 2 0 4,03 tổ trưởn chuyên môn. Chỉ đạ đổ mớ côn t c k ểm tra, đ nh h ạt độn ạy học môn t ến 2 0 7 17 15 11 2,4 Anh the định hướn ph t tr ển năn lực Chỉ đạ xây ựn côn cụ k ểm tra đ nh KQHT môn t ến Anh theo 3 4 15 18 8 6 3,06 định hướn ph t tr ển năn lực học sinh Chỉ đạ TCM hướn ẫn GV lựa chọn h nh thức k ểm tra đ nh phù hợp 4 11 14 16 7 3 3,45 vớ từn kỹ năn tr n ạy học môn t ến Anh Chỉ đạ GV thực h ện k ểm tra đ nh mọ thờ đ ểm của u tr nh ạy 5 0 16 18 12 5 2,88 học, chú trọn đến đ nh tr n kh học. Tổ chức k ểm tra chế độ ch đ ểm, xếp 6 26 12 9 4 0 4,17 l ạ học s nh the đún uy chế Yêu cầu GV sử ụn kết uả k ểm tra, 7 đ nh HS để đ ều chỉnh v ệc ạy 0 19 18 12 2 3,05 học môn t ến Anh Đ ều chỉnh kịp thờ v ệc thực h ện của 8 0 17 19 11 4 2,96 GV thôn ua k ểm tra đ nh GV Từ bản 2.14 ch thấy, uản lý v ệc k ểm tra đ nh kết uả ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực học s nh đã đạt nhữn kết uả nhất định, đa số c c nộ un đều được đ nh ở mức đạt trở lên. Bên cạnh đó vẫn còn nhữn nộ un đ nh ở mức yếu như “Chỉ đạ đổ mớ côn t c k ểm tra, đ nh h ạt độn ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực” có đ ểm trun b nh 2,4- đạt mức yếu. Đây là nộ un độ n ũ CBQL cần quan tâm, đề ra b ện ph p khắc phục hạn chế đó. 2.4.4. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, thiết bị, cơ chế, chính sách phục vụ dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh Nộ un khuyến khích GV, HS kha th c, sử ụn hợp lí c c đồ ùn ạy và đồ ùn học tập, sử ụn c c ph ếu học tập môn t ến Anh có đ ểm
14. 14 trun b nh ca nhất X = 3,71. Đây là nhữn nộ un nhà trườn đã tr ển kha và đã đạt được nhữn kết uả khả uan. Bên cạnh đó, c c nộ un : “Khuyến khích, độn v ên tạ đ ều k ện để v ên, học s nh tự làm đồ ùn ạy học phục vụ ạy học c c t nh huốn tr n môn t ến Anh.”; “Xây ựn cơ chế, tạ độn lực để v ên và học s nh ph t huy tốt va trò của m nh tr n ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực”; “Tăn cườn cơ sở vật chất, đẩy mạnh ứn ụn côn n hệ thôn t n, phục vụ ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực học s nh” đ ểm đạt ở mức trun b nh. 2.5. Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường trung học cơ sở thành phố Vĩnh Yên Đa số c c ý k ến đều đ nh c c yếu tố như: “Năn lực độ n ũ c n bộ uản lý; Năn lực độ n ũ v ên ạy môn t ến Anh; Nhu cầu, năn lực học sinh; Đ ều k ện cơ sở vật chất, phươn t ện th ết bị ạy học; Đ ều k ện k nh tế- xã hộ ” đều được đ nh có ảnh hưởn đến uản lý h ạt độn ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực. Đ ểm trun b nh thấp nhất = 3,46 đạt mức rất ảnh hưởn , đ ều đó ch thấy đa số CBQL, GV đều có nhận thức c c yếu tố ảnh hưởn có t c độn mạnh đến chất lượn ạy học môn t ến Anh. 2.6. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường trung học cơ sở thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 2.6.1. Điểm mạnh Đa số CBQL, GV, HS đã nhận thức rõ va trò uan trọn của h ạt độn ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực. V ệc tổ chức, u n tr ệt thực h ện đổ mớ mục t êu ạy học t ến Anh the định hướn PTNL học s nh đã được t ến hành, đạt được nhữn kết uả nhất định. H ệu trưởn chỉ đạ v ên x c định mục t êu cụ thể tr n ạy học t ến Anh the định hướn PTNL học s nh nhằm đ nh h ệu uả u tr nh ản ạy của v ên. H ệu trưởn và CBQL chỉ đạ GV thực h ện đún , đủ nộ un chươn tr nh the uy định của Bộ GD&ĐT, cun cấp c c tà l ệu hướn ẫn ạy học the định hướn ph t tr ển năn lực úp v ên vận ụn và ản ạy đạt h ệu uả. H ệu trưởn thườn xuyên u n tr ệt c c văn bản uy định về k ểm tra đ nh môn t ến Anh đến tổ trưởn chuyên môn, v ên. Từ đó h ạt độn tổ chức k ểm tra, đ nh học s nh đảm bả uy chế the uy định của Bộ GD&ĐT.
15. 15 2.6.2. Điểm yếu C c nhà trườn chưa nhận thức đầy đủ về tầm uan trọn và sự cần th ết của h ạt độn ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực học s nh. V ệc sử ụn phươn ph p ạy học tích cực chưa t ến hành thườn xuyên, h ệu uả sử ụn nhữn phươn ph p này chưa ca . Vẫn còn nh ều GV kh lên lớp chủ yếu uan tâm đến v ệc làm sa truyền thụ hết nộ un k ến thức tr n bà học mà ít uan tâm đến v ệc tổ chức c c h ạt độn ạy học ph t tr ển năn lực ch HS; c nhẹ v ệc h nh thành th độ, thó uen, kỹ năn ch HS. C c h nh thức tổ chức ạy học môn t ến Anh nh n chun còn đơn đ ệu, chưa uan tâm đến v ệc thực hành và vận ụn và thực tế. Nộ un k ểm tra đ nh kết uả học tập môn t ến Anh chưa chú trọn đ nh u tr nh chủ yếu chú trọn đ nh từn thờ đ ểm. V ệc chỉ đạ v ên kết hợp l nh h ạt c c phươn ph p ạy học tích cực tr n môn t ến Anh còn chưa s t sa , chủ yếu sử ụn phươn pháp quen thuộc, chưa chủ độn sử ụn nhữn phươn ph p ạy học nhằm h nh thành năn lực của học s nh. Bên cạnh đó, chưa uan tâm chỉ đạ v ên hướn ẫn ch học s nh đổ mớ c ch học tập môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực Côn t c chỉ đạ v ên thực h ện phươn ph p ạy học tích cực và ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực học s nh chưa man lạ h ệu uả. V ệc tổ chức phố hợp ữa c c lực lượn tr n v ệc uản lý h ạt độn học tập môn t ến Anh của học s nh còn nh ều bất cập, chưa có sự nhịp nhàn và có kế h ạch cụ thể. Độ n ũ c n bộ uản lý thực h ện chưa có h ệu uả v ệc chỉ đạ đổ mớ côn t c k ểm tra, đ nh h ạt độn ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực T c ụn của k ểm tra chưa man lạ h ệu uả tích cực đố vớ n ườ ạy và n ườ học. Chỉ đạ đổ mớ k ểm tra đ nh , phươn ph p ạy học chưa đ và ch ều sâu. Hệ thốn CSVC phục vụ ch v ệc ản ạy và học tập nó chun và phục vụ ch c c h ạt độn ạy học môn t ến Anh trong nhà trườn còn th ếu, chưa đ p ứn được yêu cầu ạy và học của GV và HS. V ệc ứn ụn côn n hệ thôn t n tr n ạy học môn t ến Anh còn nh ều hạn chế. 2.6.3. Nguyên nhân Năn lực xây ựn kế h ạch, tổ chức chỉ đạ , k ểm tra đ nh của CBQL vẫn còn nhữn hạn chế nhất định; Năn lực tổ chức h ạt độn ạy học môn t ến Anh còn hạn chế, một số v ên còn lún tún kh p ụn đổ mớ PPDH, k ểm tra đ nh the định hướng PTNL học s nh; Độ n ũ GV
16. 16 t ến Anh chưa chủ độn tr n v ệc tự đ nh năn lực của bản thân để tích cực tham a bồ ưỡn phục vụ ch u tr nh ạy học và tham a c c h ạt độn ục. D n uồn tà chính còn hạn hẹp, nên CSVC phục vụ ch h ạt độn ạy học môn t ến Anh ở trườn THCS còn th ếu mặc ù đã được UBND thành phố uan tâm, nhưn vẫn chưa đ p ứn đủ, tr n u tr nh ạy học môn t ến Anh. Kết luận chương 2 Trên cơ sở n h ên cứu thực trạn ạy học và uản lý h ạt độn ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực tạ c c trườn THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc t c ả nhận thấy rằn : Côn t c uản lý HĐH môn t ến Anh tạ c c trườn THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đã đạt được một số kết uả nhất định. V ệc u n tr ệt thực h ện mục t êu, nộ un chươn tr nh môn t ến Anh đã được thực h ện; V ệc tr ển kha hướn ẫn GV về c c văn bản, uy định về v ệc k ểm tra đ nh HS được thực h ện n h êm túc. Tuy nhiên, còn một bộ phận GV t ến Anh hạn chế về năn lực chuyên môn, v ệc k ểm tra đ nh kết uả học tập của HS the định hướn ph t tr ển năn lực học s nh chưa h ệu uả. Tr n uản lý HĐDH môn t ến Anh tạ c c trườn THCS còn ặp nh ều khó khăn. Bên cạnh nhữn khó khăn về đ ều k ện CSVC, th nhận thức và năn lực của độ n ũ CBQL, GV; sự uan tâm của PHHS và c c tổ chức xã hộ kh c đến sự cần th ết phả học môn t ến Anh tr n a đ ạn h ện nay. Đây chính là nhữn luận chứn cần th ết làm cơ sở để t c ả đề xuất c c b ện ph p uản lý h ạt độn ạy học môn t ến Anh ở c c trườn THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh phúc ở chươn 3. Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực tại các trường trung học cơ sở thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc
17. 17 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về vai trò và sự cần thiết phải dạy tiếng Anh và quản lý dạy học tiếng Anh ở trường THCS 3.2.1.1. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp Trên cơ sở nhận thức đó, mọ n ười sẽ có uan đ ểm, th độ và ý thức trách nhiệm tham gia tích cực vào quá trình xã hội hóa trong việc giảng dạy tiếng Anh và quản lý dạy học tiếng Anh ở c c trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. 3.2.1.2. Nội dung biện pháp Qu n tr ệt tớ tất cả c n bộ, v ên, nhân v ên Nhà trườn về t nh thần đổ mớ của Đản , Chính phủ, N ành về đổ mớ căn bản t àn ện ục đà tạ , đặc b ệt là đổ mớ ạy học từ định hướn nộ un san định hướn năn lực học s nh. Nân ca nhận thức ch v ên về ý n hĩa, mục t êu của h ạt độn ạy học là v ệc làm cần th ết và cũn đầy khó khăn, n ườ H ệu trưởn cần phả thay đổ trước sự thay đổ của xã hộ , có khả năn phân tích thôn t n, khôn chỉ c trọn thành tích mà còn phả c trọn sự ph t tr ển của từn v ên thôn ua côn v ệc. 3.2.1.3. Cách thức thực hiện biện pháp Xây ựn nộ un tuyên truyền, phổ b ến tầm uan trọn của h ạt độn ạy học môn t ến Anh ch độ n ũ GV, học s nh thôn ua c c buổ họp Hộ đồn sư phạm, c c buổ s nh h ạt tổ/ nhóm chuyên môn, tr ển kha học tập, u n tr ệt đườn lố , chủ trươn của Đản , nhà nước, c c văn bản uy chế uy định của n ành về ạy học nó chun và ạy học môn t ến Anh nó riêng để v ên, học s nh h ểu mục đích, yêu cầu của ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực. - Tăn cường công tác kiểm tra, đ nh một cách khách quan và nghiêm túc quá trình dạy học cũn như đ nh u tr nh ạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năn lực tr n nhà trườn để từ đó tạ được nền tảng vững chắc ch c c em bước và a đ ạn đ làm h ặc học ca hơn. 3.2.1.4. Điều kiện thực hiện các biện pháp Có sự phối hợp chặt chẽ và thường xuyên giữa các lực lượng giáo dục trong và n à nhà trườn để tuyên truyền nâng cao nhận thức, thực hiện các chủ trươn cũn như c c kế hoạch dạy học tiếng Anh và quản lý dạy học tiếng Anh. 3.2.2 Chỉ đạo thực hiện dạy học môn tiếng Anh bằng các phương pháp tích cực phù hợp yêu cầu phát triển năng lực học sinh 3.2.2.1 Mục đích, ý nghĩa của biện pháp V ệc tăn cườn chỉ đạ v ệc thực h ện nh ệm vụ đổ mớ PPDH môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực là một tr n nhữn vấn đề cơ bản
18. 18 tr n uản lý HĐDH mà h ệu trưởn c c trườn THCS phả uan tâm thực h ện nhằm khôn n ừn nân ca chất lượn ạy học bộ môn. 3.2.2.2. Nội dung biện pháp Chỉ đạ c c TCM thực h ện đổ mớ PPDH môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực học s nh, ba ồm: Chỉ đạ v ên đổ mớ v ệc lập kế h ạch ạy học, th ết kế bà ạy môn t ến Anh, tr n đó phả x c định rõ c c mục t êu ph t tr ển năn lực ch học s nh the cả 4 kĩ năn : n he, nó , đọc v ết; lựa chọn và sử ụn c c PPDH tích cực phù hợp vớ đặc trưn môn t ến Anh; chú trọn ạy ch học s nh c ch học; đổ mớ v ệc k ểm tra, đ nh kết uả học tập môn t ến Anh. 3.2.2.3. Cách thức thực hiện - Chỉ đạ v ên đổ mớ PPDH bắt đầu từ khâu s ạn n của GV ch đến v ệc thực h ện HĐDH the định hướn ph t tr ển năn lực n ườ học, kết hợp ạy chữ vớ ạy n ườ , ạy học thôn ua h ạt độn trả n h ệm s n tạ , tạ cơ hộ ch HS tham a và c c h ạt độn học tập, ắn k ến thức được học vớ thực t ễn cuộc sốn để học s nh ph t tr ển c c phẩm chất và năn lực c nhân. - Chỉ đạ GV t ến Anh phả tự chủ tr n xây ựn c c nộ un ạy học, chú trọn tích hợp, lồn hép nộ un c c môn học kh c vào môn t ến Anh tạ cơ hộ ch học s nh được ph t tr ển năn lực và phẩm chất c nhân. - Chỉ đạ thực h ện đổ mớ PPDH, p ụn c c PPDH phả được tr ển kha và t ến hành một c ch đồn bộ tr n tổ chuyên môn và từn v ên trong nhà trườn . 3.2.3.3. Điều kiện thực hiện biện pháp - H ệu trưởn và độ n ũ CBQL phả h ểu và nắm vữn c c yêu cầu về đổ mớ PPDH the định hướn ph t tr ển năn lực học s nh để hướn ẫn, giám s t v ên thực h ện . - Tạ đ ều k ện, hướn ẫn GV tổ chức c c t ết học trả n h ệm s n tạ , đổ mớ c c PPDH môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực 3.2.3 Tổ chức đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực 3.2.3.1 Mục đích, ý nghĩa Đổ mớ k ểm tra, đ nh h ạt độn ạy môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực học s nh của GV và h ạt độn học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực của HS nhằm mục đích đ nh mức độ đạt được của GV và HS the nộ un kế h ạch đã đề ra, từ đó có nhữn b ện ph p uản lý kịp thờ nhằm đưa HĐDH đạt được mục t êu the kế h ạch đề ra.
19. 19 3.2.3.2 Nội dung của biện pháp Xây ựn kế h ạch k ểm tra, đ nh h ạt độn ạy học môn t ến Anh the định hướng PTNL học s nh;Tổ chức k ểm tra, đ nh HĐDH môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực của GV; Tổ chức k ểm tra, đ nh kết uả học tập của HS the định hướn PTNL học s nh. 3.2.3.3. Cách thức thực hiện - K ểm tra v ệc thực h ện HĐDH của c c tổ chuyên môn và viên thôn ua k ểm tra kế h ạch, sổ n hị uyết của TCM, hồ sơ của GV, sổ ự ờ GV, - K ểm tra v ệc thực h ện uy chế chuyên môn: V ệc lập kế h ạch, thực h ện chươn tr nh ản ạy và hồ sơ chuyên môn, v ệc sử ụn đồ ùn ạy học, v ệc ra đề, chấm trả bà k ểm tra - T ến hành sơ kết, tổn kết rút k nh n h ệm sau mỗ lần k ểm tra, đ nh , độn v ên, khen thưởn đún mức, kh ch uan, kịp thờ đố vớ nhữn GV thực h ện tốt c c yêu cầu chuyên môn, đồn thờ cũn n h êm túc chấn chỉnh nhữn tồn tạ , th ếu sót, lệch lạc, úp GV khắc phục, đ ều chỉnh kịp thờ tr n u tr nh ản ạy. 3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Cần tổ chức tập huấn ch độ n ũ v ên về k ểm tra đ nh môn t ến Anh the định hướn PTNL học s nh. Học s nh, PHHS luôn đồn hành cùn nhà trườn tr n v ệc thực h ện đổ mớ ục thôn ua đổ mớ k ểm tra đ nh . 3.2.4. Phối hợp các lực lượng giáo dục trong quản lý hoạt động học tập môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực của học sinh 3.2.4.1. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp H nh thành nề nếp học tập tích cực, tự c của HS, huy độn c c lực lượn tham a, phố hợp vớ nhà trườn tr n uản lý h ạt độn học tập của HS để ph t huy được tính chủ độn , s n tạ của HS, rèn luyện ch HS phươn ph p học tập phù hợp. 3.2.4.2. Nội dung biện pháp Phố hợp ữa v ên ạy môn T ến Anh vớ v ên chủ nh ệm,vớ c c tổ chức đ àn thể, cha mẹ học s nh và c c lực lượn xã hộ kh c tham a uản lý v ệc học của học s nh cả ở trên lớp và n à ờ lên lớp. Phố hợp vớ c c trun tâm t ến Anh trên địa bàn tr n v ệc tổ chức c c chươn tr nh, c c câu lạc bộ nhằm nân ca kĩ năn tự học của học s nh 3.2.4.3. Cách thức thực hiện - Tr n tuần học định hướn đầu năm, yêu cầu GV ớ th ệu sự thay đổ tr n môn t ến Anh s vớ năm học trước và hướn ẫn phươn ph p học
20. 20 môn t ến Anh the định hướn PTNL. - Chỉ đạ , hướn ẫn GV chủ nhiệm tổ chức ch HS thả luận đề ra nộ uy học tập. Khuyến khích HS tham a và côn t c xây ựn nộ uy của lớp tạ tr n khôn khí ân chủ v uyền lợ của HS sẽ úp c c em tự c, n h êm túc thực h ện. - Chỉ đạ GV môn t ến Anh uản lý h ạt độn chuẩn bị bà của HS ựa trên c c u định cụ thể, thốn nhất tr n trườn : 3.2.4.3. Điều kiện thực hiện biện pháp - Có uy chế cụ thể về v ệc phố hợp để uản lý HS ữa nhà trườn và PHHS. - GVBM, GVCN luôn ần ũ để h ểu thêm về h àn cảnh HS, ch a sẻ và úp đỡ HS tr n học tập và cuộc sốn . - Tran bị đầy đủ CSVC, th ết bị và k nh phí tổ chức thực h ện c c h ạt độn tập thể, h ạt độn CLB t ến Anh 3.2.5. Phát triển cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh 3.2.5.1. Mục tiêu, ý nghĩa của biện pháp Mục t êu của b ện ph p là nhằm tăn cườn CSVC, đẩy mạnh ứn ụn CNTT, đ p ứn yêu cầu ạy học môn t ến anh ở trườn THCS the định hướn ph t tr ển NLHS. 3.2.5.2. Nội dung biện pháp - H ệu trưởn chủ độn xây ựn kế h ạch ph t tr ển CSVC của nhà trườn the hướn đồn bộ và h ện đạ đ p ứn yêu cầu ạy học nó chun và ạy học môn t ến Anh the định hướn PTNL học s nh nó r ên . - Chỉ đạ côn t c đảm bả th ết bị ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực học s nh - Chỉ đạ côn t c ứn ụn CNTT tr n ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực học s nh 3.2.5.3. Cách thức thực hiện biện pháp Tùy the đ ều k ện và nhu cầu thực tế của nhà trườn , h ệu trưởn chỉ đạ sửa chữa phòn học, phòn bộ môn, phòn chức năn , thư v ện, sân chơ , bã tập, hệ thốn cây xanh, nhằm tạ ra một mô trườn xanh, sạch, đẹp và an t àn. - Chỉ đạ côn t c ứn ụn CNTT tr n ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực học s nh 3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Phả có kế h ạch ph t tr ển cơ sở vật chất TBDH rõ ràn , cân đố thu ch n ân s ch để ành được n uồn tà chính phù hợp tr n v ệc đầu tư mua sắm bổ sun TBDH đ p ứn nhu cầu ạy học.
21. 21 C n bộ uản lý trườn học phả có mố uan hệ tốt vớ c c cơ uan uản lý cấp trên và cộn đồn ; có khả năn vận độn cộn đồn . Đố vớ GV th phả chủ độn tr n v ệc kha th c, sử ụn TBDH tr n ạy học. 3.2.6. Tạo động lực cho giáo viên và học sinh trong dạy và học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực 3.2.6.1. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp Mục đích của b ện ph p là nhằm xây ựn được cơ chế, tạ độn lực thúc đẩy GV và HS ph t huy tốt va trò của m nh tr n ạy học môn t ến Anh the định hướn PTNL ch học s nh 3.2.6.2. Nội dung biện pháp Huy độn c c n uồn lực tà chính từ c c anh n h ệp, c c hộ n hề n h ệp để lập uỹ khen thưởn , hỗ trợ GV và HS tr n ản ạy- học tập môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực Xây ựn cơ chế phố hợp vớ Hộ phụ huynh để tr ển kha chủ trươn ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển NLHS Thí đ ểm thực h ện cơ chế HS đ nh h ạt độn ản ạy của GV the định hướn PTNL 3.2.6.3. Cách thức thực hiện Xây ựn mô trườn ản ạy - học tập môn t ến Anh tích cực ch GV và HS - Xây ựn cơ chế khen thưởn , độn v ên, khuyến khích GV và HS - Tăn cườn l ên kết vớ c c anh n h ệp, c c hộ n hề n h ệp đón trên địa bàn, tranh thủ sự úp đỡ của họ. 3.2.6.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Để thực h ện b ện ph p này, đò hỏ c c trườn THCS phả có Quy chế chi tiêu nội bộ; đồn thờ có n uồn lực tà chính để đảm bả thực h ện cơ chế, tạ độn lực thúc đẩy GV và HS ph t huy tốt va trò của m nh tr n ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực. 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp C c b ện ph p có mố uan hệ chặt chẽ vớ nhau, t c độn ua lạ và hỗ trợ ch nhau cùn ph t tr ển, mỗ b ện ph p có thế mạnh và vị trí cần th ết tr n u tr nh thực h ện nh ệm vụ uản lý. 3.4. Khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý 3.4.1. Mục đích, qui mô, thành phần khảo sát 3.4.1.1. Mục đích Khả n h ệm mức độ cần th ết và tính khả th của c c b ện ph p uản lý HDDH môn t ến Anh the định hướn PTNL tạ c c trườn THCS thành phố
22. 22 Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. Nhờ đ nh kh ch uan c c b ện ph p uản lý ua ý k ến độc lập của Lãnh đạ , chuyên v ên phòn GD&ĐT, CBQL, GV, từ đó có căn cứ để đ ều chỉnh. 3.3.1.2. Qui mô, thành phần khảo sát T c ả đã t ến hành khả n h ệm 50 n ườ ồm: 03 Lãnh đạ phòn GD&ĐT, 01 chuyên v ên phụ tr ch THCS, 13 CBQL, 33 ( tổ trưởn , tổ phó, GV t ến Anh c c trườn THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc) 3.4.2. Nội dung đánh giá - Mức độ cần thiết của các biện pháp - Tính khả thi của các biện pháp 3.4.3. Phương pháp và kĩ thuật tiến hành T c ả đã ph t ra 50 ph ếu khả n h ệm tớ tất cả c c đố tượn nêu trên, có kèm the hướn ẫn trả lờ để đảm bả tính chính x c và kh ch uan. T c ả đã thu về đủ 50 ph ếu. Sau kh sử ụn Exell xử lí c c ph ếu khả n h ệm thu về đã ch ra c c kết uả ở bản 3.1 và 3.2 sau đây 3.3.4. Kết quả đánh giá Biểu đồ 3.1 Mối tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 2,95 2,92 2,9 2,9 2,9 2,9 2,88 2,88 2,86 2,86 2,84 2,85 2,82 2,82 2,8 2,78 2,75 2,7 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 Cần thiết Khả thi Từ kết uả khả n h ệm trên ch thấy, lãnh đạ phòn GD&ĐT, C n bộ uản lý, v ên, được hỏ đều đ nh ca mức độ cần th ết và tính khả th của c c b ện ph p mà t c ả đề xuất. Cụ thể: 100% c c ý k ến đều ch rằn v ệc p ụn c c uản lý h ạt độn ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực tạ c c trườn THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc mà t c ả đề xuất đều cần th ết và có tính khả th . Qua đó có thể khẳn định c c b ện ph p của đề tà là có cơ sở kh a học và trị thực t ễn. Kết luận chương 3 Tr n chươn 3, t c ả x c định c c n uyên tắc đề xuất b ện ph p và tr nh bày 06 b ện ph p uản lý HDDH môn t ến Anh the định hướn PTNL
23. 23 học s nh tạ c c trườn THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. Nếu tr ển kha đồn bộ và có hệ thốn c c b ện ph p trên sẽ óp phần nân ca chất lượn ạy học môn t ến Anh của c c nhà trườn . Đồn thờ , nhữn b ện ph p mà t c ả đã đề xuất cũn là nhữn ợ ý có trị nhất định ch c c trườn THCS kh c tr n u tr nh n h ên cứu, t m h ểu và tr ển kha c c b ện ph p nhằm nân ca chất lượn DH môn t ến Anh óp phần nân ca chất lượn ục của nhà trườn . KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Quản lý h ạt độn ạy học môn t ến Anh ở THCS có tính hệ thốn , ựa trên v ệc nhận thức đún bản chất của ạy học, thừa nhận va trò của chủ thể uản lý, va trò của v ên, học s nh và c c đ ều k ện phục vụ ch u tr nh ạy học để t ến hành tổ chức h ạt độn ạy học môn t ến Anh the mục t êu, nộ un , chươn tr nh the uy định, bằn vận ụn phươn ph p h nh thức ạy học phù hợp vớ thực t ễn của nhà trườn . Qu tr nh đó thể h ện t c độn của chủ thể uản lý là H ệu trưởn sử ụn c c chức năn uản lý: Lập kế h ạch, chỉ đạ , k ểm tra đ nh v ệc thực h ện và c c nộ un uản lý mục t êu, nộ un , chươn tr nh, phươn ph p, h nh thức, k ểm tra đ nh . Kết uả khả s t về uản lý HDDH môn t ến Anh tạ c c trườn THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc ch thấy c c nhà uản lí đã có một số b ện ph p thực tế, tuy nh ên kết uả thực h ện còn hạn chế; chưa có nhữn b ện ph p th ết thực. Cụ thể trên cơ sở n h ên cứu thực trạn ạy học và uản lý h ạt độn ạy học môn t ến Anh the định hướn PTNL tạ c c trườn THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc t c ả nhận thấy rằn : Côn t c uản lý h ạt độn ạy học môn t ến Anh tạ c c trườn THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đã đạt được một số kết uả nhất định. Một bộ phận lực lượn giáo viên ạy t ến Anh hạn chế về kĩ năn n he nó , bên cạnh đó chỉ đạ còn yếu về năn lực uản lý h ạt độn ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực; V ệc uản lý k ểm tra đ nh kết uả học tập của học s nh để sử ụn và đ ều chỉnh v ệc ạy và học, chỉ đạ đổ mớ phươn ph p ạy học, k ểm tra đ nh the định hướn ph t tr ển năn lực học s nh chưa h ệu uả. Để khắc phục c c bất cập, nân ca chất lượn ạy học môn t ến Anh tạ c c trườn THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, luận văn đã đề xuất 06 b ện ph p uản lý của CBQL c c trườn THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. C c b ện ph p này tập trun khắc phục nhữn khâu yếu tr n uản lý h ạt độn ạy học môn t ến Anh tạ trườn THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc.
24. 24 Qua ý k ến của CBQL, GV từ nh ều mặt, đạ đa số nhữn nộ un của c c b ện ph p đều được đ nh ca về mức độ cần th ết và tính khả th . Tuy vậy, c c b ện ph p uản lí đó vẫn cần được xem xét và đ ều chỉnh để n ày càn h àn th ện hơn. 2. Khuyến nghị 2.1 Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Vĩnh Yên Tăn cườn bồ ưỡn đổ mớ PPDH và KTĐG kết uả học tập môn t ến Anh cho GV, bồ ưỡn phươn ph p uản lý ch CBQL the định hướn ph t tr ển năn lực HS. 2.2. Đối với trường các trường trung học cơ sở thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Thực h ện phân cấp uản lý mạnh mẽ tr n nhà trườn từ BGH đến c c tổ trưởn , tổ phó chuyên môn để thực h ện côn v ệc được a ; sử ụn hợp lý c c phươn ph p và côn cụ uản lý đồn thờ thực h ện đồn bộ c c chức năn uản lý; đ ều chỉnh ph n c ch uản lý the hướn ân chủ để xây ựn mô trườn sư phạm nhà trườn đ àn kết, thân th ện, tập trun được sức mạnh và trí tuệ tập thể. Tạ đ ều k ện hỗ trợ ch GV tham a c c lớp bồ ưỡn về đổ mớ PPDH môn t ến Anh, c c chuyên đề hộ thả , c c hộ th , hộ ản để khôn n ừn nân ca năn lực chuyên môn, n h ệp vụ. 2.3. Đối với các giáo viên dạy bộ môn tiếng Anh - Tự t m tò , học hỏ , bồ ưỡn để nân ca tr nh độ chuyên môn, n h ệp vụ đ p ứn được yêu cầu đổ mớ ục h ện nay - Tích cực đổ mớ phươn ph p ạy học môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực học s nh 2.4. Đối với học sinh Tích cực thay đổ phươn ph p học tập môn t ến Anh the định hướn ph t tr ển năn lực Tham a c c câu lạc bộ, c c nhóm tra đổ tăn cườn a t ếp bằn t ến Anh nhằm h nh thành năn lực a t ếp.