Tóm tắt Luận văn Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường Trung học cơ sở Vị Lạ Sôn, huyện Péc, tỉnh Xiêng Khoảng, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào

Nội dung text: Tóm tắt Luận văn Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường Trung học cơ sở Vị Lạ Sôn, huyện Péc, tỉnh Xiêng Khoảng, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào

1. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Khamkieo KEODOUANGDY QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VỊ LẠ SÔN, HUYỆN PÉC, TỈNH XIÊNG KHOẢNG, NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 81.40.114 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2019
2. Công trình được hoàn thành tại HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Công Giáp Phản biện 1: Phản biện 2: Luận văn được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn họp tại: Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi .giờ phút ngày tháng .năm 20 . Có thể tìm luận văn tại: Thư viện Học viện Quản lý giáo dục
3. 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Theo Luật giáo dục nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào, ban hành ngày 16/07/2015, đã quy định tại chương VI, điều 52 đối với việc đào tạo và phát triển nhà giáo cần phải đảm bảo cả về số lượng và chất lượng theo chuẩn giáo dục nhằm tạo dựng nhân cách và ý thức chính trị. Vì thế, các cơ sở giáo dục, tổ chức, xã hội, cộng đồng và bộ phận có liên quan cần phải thường xuyên tạo điều kiện cho nhà giáo được bồi dưỡng và nâng cao trình độ chuyên môn. Giáo viên trước phải là nhà giáo dục, bằng chính nhân cách của mình tác động tích cực đến sự hình thành nhân cách của học sinh. Giáo viên phải là một công dân gương mẫu, có ý thức trách nhiệm xã hội, hăng hái tham gia vào sự phát triển nhà nước, là nhân vật chủ yếu góp phần hình thành bầu không khi dân chủ trong nhà trường, có lòng yêu nghề và có khả năng hợp tác với người học. Chính vì vậy, ngành Giáo dục và Thể thao và nghành khác; khuyến khích, tạo điều kiện cho giáo viên trong các cơ sở giáo dục công và tư được bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn và được phát triển toàn diện để xây dựng người kế thừa và đáp ứng yêu cầu giáo dục trong từng giai đoạn. Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên là yêu cầu thường xuyên của mọi nhà trường. Đặc biệt, đối với trường trung học cơ sở Vị Lạ Sôn mới được nâng cấp, đội ngũ giáo viên còn nhiều người chưa được chuẩn hóa về năng lực dạy học. Trong khi đó nhiệm vụ của nhà trường ngày càng được mở rộng và phát triển, các ngành nghề mới thường xuyên được bổ sung. Điều đó đặt ra nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên là một vấn đề cấp thiết. Xu hướng đổi mới giáo dục để chuẩn bi ̣con người cho thế kỷ XXI đang đặt ra những yêu cầu mới về phẩm chất, năng lực, làm thay đổi vai trò và chức năng của người giáo viên. Trong những năm qua, dưới sự lãnh đạo của các cấp chính quyền tỉnh Xiêng Khoảng, huyện Péc và trực tiếp là Phòng Giáo dục và Thể thao huyện Péc, trường trung học cơ sở Vị Lạ Sôn đã từng bước đổi mới, bắt kịp các chủ trương đổi mới quá trình dạy học. Phần lớn giáo viên trường trung học cơ sở Vị Lạ Sôn đã được tiếp cận với các định hướng đổi mới dạy học và trên thực tế những năm gần đây đội ngũ giáo viên trường trung học cơ sở Vị Lạ Sôn cũng đã đóng góp tạo ra những chuyển biến tích cực về chất lượng dạy và học. Bên cạnh đó vẫn còn không nhỏ giáo viên có năng lực dạy học có nhiều hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển kinh tế xã hội. Trước thực tế này, đòi hỏi phải đánh giá được thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học cơ sở Vị Lạ Sôn, tăng cường các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng thường xuyên năng lực dạy học cho giáo viên, cán bộ quản
4. 2 lý Nhà trường cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên của trường mình một cách cần thiết, phù hợp và khả thi nhằm nâng cao, phát triển năng lực dạy học cho giáo viên. Xuất phát từ những lí do nêu trên, tác giả chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học cơ sở Vị Lạ Sôn, huyện Péc, tỉnh Xiêng Khoảng, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào”. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học cơ sở Vị Lạ Sôn nhằm nâng cao và phát triển năng lực dạy học giáo viên đáp ứng yêu cầu chuẩn đánh giá giáo viên của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Thể thao. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học cơ sở Vị Lạ Sôn. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học cơ sở Vị Lạ Sôn, huyện Péc, tỉnh Xiêng Khoảng, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào. 4. Giải thuyết khoa học Chất lượng dạy học của giáo viên trường trung học cơ sở Vị Lạ Sôn, huyện Péc, tỉnh Xiêng Khoảng, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào, phụ thuộc một phần vào phẩm chất, năng lực của đội ngũ giảng viên. Nếu tìm ra các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên một cách khoa học và hợp lý sẽ góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên của Nhà trường. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu và xác định cơ sở lý luận của công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học cơ sở Vị Lạ Sôn. - Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học cơ sở Vị Lạ Sôn. - Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học cơ sở Vị Lạ Sôn. 6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu - Giới hạn địa bàn nghiên cứu: công việc nghiên cứu, điều tra, khảo sát được tiến hành trường trung học cơ sở Vị Lạ Sôn, huyện Péc, tỉnh Xiêng Khoảng, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào.
5. 3 - Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học cơ sở Vị Lạ Sôn, huyện Péc, tỉnh Xiêng Khoảng, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào . 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn. 7.3. Các phương pháp bổ trợ: thống kê, phân tích số liệu 8. Những đóng góp của đề tài 8.1. Về mặt lý luận Góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học cơ sở Vị Lạ Sôn. 8.2. Về mặt thực tiễn - Làm rõ thực trạng, phát hiện ra những hạn chế và phân tích nguyên nhân của những hạn chế trong việc quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên viên trường trung học cơ sở Vị Lạ Sôn, huyện Péc, tỉnh Xiêng Khoảng, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào, làm căn cứ thực tiễn cho việc xác định tính cấp thiết và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học cơ sở Vị Lạ Sôn. - Đề xuất các biện pháp quản lý có tính thực tiễn và khả thi nhằm nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học cơ sở Vị Lạ Sôn. 9. Cấu trúc của luận văn Luận văn gồm các phần: Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, mục lục, phần phục lục Luận văn được chia thành 3 chương. Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề Hiện nay ở các nước trên thế giới có nhiều các công trình nghiên cứu về vấn đề bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên đã đang được các quốc gia hết sức quân tâm và đã có nhiều biện pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng: bồi dưỡng về chuyên môn, bồi dưỡng về nghiệp vụ sư phạm, rèn luyện về phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp, rèn luyện về kỹ năng hành nghề. 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1. Quản lý Quản lý là quá trình tác động có chủ định, hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm tạo ra các hoạt động hướng tới đạt mục đích chung của tổ chức dưới sự tác động của môi trường. 1.2.2. Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục là tập hợp các tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau trong hệ thống lên các đối tượng
6. 4 quản lý trực thuộc, thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý và việc sử dụng hợp lý các tiềm năng, cơ hội nhằm làm cho hệ thống giáo dục vận hành, đảm bảo được các tính chất và nguyên lý của nền giáo dục, đạt được mục tiêu giáo dục 1.2.3. Năng lực và năng lực dạy học 1.2.3.1. Năng lực Năng lực được coi là sự kết hợp của các khả năng, phẩm chất, thái độ của một cá nhân hoặc tổ chức để thực hiện một nhiệm vụ có hiệu quả. Xuất phát từ mục đích nghiên cứu của đề tài, chúng tôi tán thành quan điểm năng lực như sau: Năng lực là sự tổng hợp những thuộc tính của cá nhân con người, đáp ứng những yêu cầu của hoạt động và đảm bảo cho hoạt động đạt được những kết quả cao. Đây cũng là khái niệm công cụ chúng tôi thống nhất sử dụng làm công cụ nghiên cứu. 1.2.3.2. Năng lực dạy học của giáo viên Năng lực dạy học của giáo viên là tổ hợp những thuộc tính tâm, sinh lý của giáo viên (tư duy, tình cảm, xúc cảm, sự sáng tạo ) và các tri thức chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp của giáo viên trong quá trình dạy học đáp ứng những yêu cầu do nghề nghiệp dạy học đặt ra, giúp giáo viên dạy học có hiệu quả. Năng lực dạy học của giáo viên bao gồm: a. Năng lực hiểu trình độ học sinh trong dạy học và giáo duc b. Tri thức và năng lực hiểu biết của giáo viên c. Năng lực chế biến tài liệu học tập d. Năng lực truyền đạt tài liệu (nắm vững kỹ thuật dạy học). e. Năng lực ngôn ngữ 1.2.4. Bồi dưỡng và bồi dưỡng năng lực cho giáo viên 1.2.4.1 Bồi dưỡng Bồi dưỡng là quá trình đào tạo nối tiếp, đào tạo liên tục trong khi làm việc nhằm cập nhật kiến thức còn thiếu hay đã lạc hậu; bồi dưỡng là củng cố, mở mang và trang bị một cách có hệ thống những tri thức, kỹ năng, chuyên môn nghiệp vụ sẵn có để có thể thực hiện tốt hơn công việc của mình; bồi dưỡng là quá trình nâng cao năng lực làm việc của người lao động thông qua việc bổ sung, trang bị kiến thức, kỹ năng, thái độ mới, đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp và vị trí việc làm của họ. Thực chất của quá trình bồi dưỡng là để bổ sung, cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc lạc hậu nhằm nâng cao trình độ, phát triển thêm năng lực trong một lĩnh vực hoạt động chuyên môn, đồng thời nhằm mở mang hoặc nâng cao hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, chuyên môn đã có sẵn, giúp cho công việc đang làm đạt được hiệu quả tốt hơn. 1.2.4.2. Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Bồi dưỡng năng lực dạy học là quá trình tổ chức cho giáo viên cập nhật, bổ sung các tri thức chuyên môn nghiệp vụ và kỹ năng sư phạm để nâng cao kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo trong quá trình dạy học. Bồi dưỡng năng lực dạy học học
7. 5 có hai hình thức: bồi dưỡng và tự bồi dưỡng. Trong đó bồi dưỡng là hoạt động do các cấp quản lý giáo dục, các cơ sở đào tạo tác động đến giáo viên nhằm mục đích nâng cao năng lực dạy học của người giáo viên với những mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức thực hiện được cụ thể hóa cũng như các cách thức kiểm tra đánh giá để xác định mức độ hiệu quả của quá trình bồi dưỡng. Tự bồi dưỡng là giáo viên tự tổ chức và thực hiện các hoạt động bằng nỗ lực của chính bản thân với mục đích nâng cao năng lực dạy học với những mục tiêu , nội dung, phương pháp, hình thức phù hợp với bản thân nhằm cập nhật, bổ sung các tri thức chuyên môn nghiệp vụ và kỹ năng sư phạm để nâng cao kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo trong quá trình dạy học. 1.2.4.3. Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên là quá trình quản lý hoạt động bồi dưỡng làm cho năng lực dạy học của giáo viên đáp ứng Chuẩn đánh giá giáo viên do Bộ Giáo dục và Thể thao đã ban hành. 1.3. Trường Trung học Cơ sở trong hệ thống giáo dục Lào 1.3.1. Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của Trường Trung học Cơ sở 1.3.1.1. Vị trí 1.3.1.2. Chức Năng 1.3.1.3. Nhiệm vụ 1.3.2. Vị trí, vai trò, nhiệm vụ và yêu cầu đối với giảng viên Trường Trung học Cơ sở 1.3.2.1. Về vị trí, vai trò của giáo viên trương trung học cơ sở Giáo viên là nhà giáo làm nghiệm vụ dạy học và GD học sinh ở trường trung học cơ sở. Đội ngũ giáo viên ở trường trung học cơ sở có một vị trí quan trọng trong nhà trường. Họ là lực lượng đông đảo tham gia tích cực vào hoạt động dạy học và giáo dục cũng như hoạt động tạo kiến thức, kĩ năng, thái độ, đạo đức cho học sinh. Giáo viên trường trung học cơ sở có vai trò to lớn trong công tác giảng dạy và giáo dục cho học sinh, giúp cho người học có những kiến thức cơ bản để học tiếp trung học phổ thông hoặc trường trung cấp chuyên nghiệp. Đội ngũ giáo viên trường trung học cơ sở giữ trọng trách trong việc đảm bảo chất lượng dạy học trong trường. Đội ngũ giáo viên được coi là nguồn lực quan trọng của việc dạy học, đổi mới phương pháp giáo dục ở trường trung học cơ sở phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của đất nước. Bởi lẽ giáo viên là người trực tiếp dạy học và quyết định việc đổi mới phương dạy học và giáo dục góp phần quan trọng vào nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường nhằm cung cấp cho xã hội nguồn nhân lực chất lượng cao. Vì vậy, chỉ khi nào chú trọng tới việc nâng cao chất lượng đội ngũ GV ở Trường Trung học Cơ sở mới có thể nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường và đáp ứng yêu cầu của xã hội. Giáo viên trường trung học cơ sở giữ vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu của ngành giáo dục. 1.3.2.2. Nhiệm vụ và yêu cầu đối với giáo viên Trường Trung học Cơ sở - Giáo viên Trường Trung học Cơ sở có các nhiệm vụ sau đây:
8. 6 + Thực hiện đầy đủ nghiêm túc mọi chủ trương, chính sánh của Đảng Nhân dân cách mạng Lào + Thực hiện tốt Pháp luật của Nhà nước Lào + Thực hiện tốt quy chế chuyên môn và các quy định của Bộ Giáo dục và Thể thao Lào, các nội quy, quy định của Trường Trung học Cơ sở, v.v + Giảng dạy học sinh theo môn học được phân công, phấn đấu đảm bảo chất lượng của môn dạy + Tích cực tham gia công tác giáo dục sinh viên về mọi mặt như về tư tưởng, đạo đức, lối sống, ý thức học tập, thái độ học tập, giao tiếp ứng xử có văn hóa, v.v + Tích cực tham gia các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, các buổi tập huấn, các lớp bồi dưỡng về chuyên môn, về nghiệm vụ sư phạm,v.v + Tích cực tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hướng dẫn học sinh trên thực tế + Làm chủ nhiệm lớp học sinh (nếu được phân công) + Tự học tập, tự rèn luyện về mọi mặt, tự bồi dưỡng về chuyên môn, + Tham gia các hoạt động xã hội theo yêu cầu của Trường và của địa phương Yêu cầu đối với giảng viên ở Trường Trung học Cơ sở là đạt chuẩn về chuyên môn và nghiệp vụ, có trình độ từ Cao đẳng trở lên, có đạo đức nghề nghiệp, am hiểu về kiến thức và có kỹ năng về dạy học, giáo dục, am hiểu về đường lối chính sách giáo dục, hiểu biết đặc điểm tâm lý học sinh. 1.3.3. Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của Hiệu trưởng Trường Trung học Cơ sở a) Vị trí: Hiệu trưởng Trường Trung học Cơ sở là người đứng đầu Trường Trung học Cơ sở, do cơ quan nhà nước có thâm quyền bổ nhiệm, là người có quyền quyết định mọi hoạt động, mọi vấn đề của trường THCS từ tổ chức bộ máy, công tác nhân sự, cử giáo viên đi đào tạo và bồi dưỡng, thực hiện chế độ chính sách, thi đua khen thưởng đến công tác quản lý hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh. b) Chức năng, nhiệm vụ của Hiệu trưởng: - Chức năng: Hiệu trưởng Trường THCS thực hiện chức năng quản lý nhà nước đối với toàn bộ các hoạt động của nhà trường theo quy định của nhà nước, của ngành giáo dục và Thể thao Lào. Hiệu trưởng có trách nhiệm trước cơ quan quản lý nhà nước cấp trên về toàn bộ các vấn đề mà mình quản lý ở Trường THCS. - Nhiệm vụ: + Chịu trách nhiệm quản lí chung, điều hành các mặt hoạt động của nhà trường. + Bố trí nhân sự, cán bộ quản lý, giáo viên, + Thực hiện chế độ chính sách đối với cán bộ, giáo viên, và học sinh. +Tổ chức chuẩn bị nội dung các cuộc họp hội đồng, họp lãnh đạo trường- Đảng viên-Công đoàn-các tổ chuyên môn.
9. 7 + Lãnh đạo toàn diện các hoạt động của trường như: chuyên môn, công tác tổ chức, xây dựng cở sở vật chất, tài chính kế hoạch, công tác phổ cập giáo dục THCS. + Đánh giá, phân loại cán bộ, giáo viên. + Thực hiện thi đua khen thưởng, v.v 1.3.4. Chuẩn đánh giá giáo viên trung học Theo quyết định của Bộ Giáo dục và Thể thao số 1678/BGD&TT, ban hành ngày 17/11/2012, về việc hướng dẫn thực hiện chính sách, nguyên tắc, nội quy, đào tạo – bồi dưỡng, quản lý và sắp xếp sử dụng người nhà giáo. Quyết định số 1678 đã đề cập đến Chuẩn đánh giá giáo viên trung học như sau: Chuẩn gồm 6 tiêu chuẩn với 17 tiêu chí 1.4. Nội dung về bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học cơ sở 1.4.1. Mục đích bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Mục đích bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên là nâng cao năng dạy học của người giáo viên (nâng cao năng lực dạy học, nâng cao năng lực giáo dục ), nâng cao năng lực thực hành nghề dạy học của người giáo viên, đáp ứng yêu cầu chuẩn của bộ, nghiệm vụ và thực hiện tốt công tác dạy của giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng dạy của giáo viên trong nhà trường. 1.4.2. Nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Trường Trung học Cơ sở để nâng cao năng lực dạy học gồm có: - Bồi dưỡng về xây dựng kế hoạch dạy học theo yêu cầu quy định. - Bồi dưỡng về bồi dưỡng kiến thức chương trình môn học. - Bồi dưỡng về tin học ứng dụng trong dạy học. - Bồi dưỡng về dạy học bám sát theo chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ năng. - Bồi dưỡng về đổi mới phương pháp dạy học. - Bồi dưỡng về sử dụng các phương tiện dạy học. - Bồi dưỡng về tin học ứng dụng trọng dạy học. - Bồi dưỡng về quản lý hồ sơ dạy học. - Bồi dưỡng kỹ năng sử dụng thành thạo ngoại ngữ (nghe, nói, đọc, viết) - Bồi dưỡng kiến thức quản lý trong nhà trường (theo kế hoạch bồi dưỡng nhà trường năm 2016 - 2025). - Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm về năng lực giáo dục học sinh cho giáo viên. 1.4.3. Phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên có thể sử dụng các phương pháp sau đây: - Phương pháp thuyết trình đối với các môn học bồi dưỡng nâng cao kiến thức, có nhiều trí thức mới, tri thức lý thuyết. - Phương pháp diễn giảng đối với các môn học có nhiều khái niệm mới, khó hiểu, mối quan hệ giữa các nội dung trí thức phức tạp.
10. 8 - Phương pháp đàm thoại đối với các môn học bồi dưỡng mà giáo viên học bồi dưỡng đã có những kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng liên quan tới nội dung bồi dưỡng - Phương pháp trình bày trực quan (đối với nhiều môn học bồi dưỡng ) - Phương pháp dạy học theo giáo án điện tử. - Hướng dẫn giáo viên tự nghiên cứu tài liệu 1.4.4. Hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên là một khâu vô cùng quan trọng. Việc bồi dưỡng năng lực dạy học là nhằm hình thành cho giáo viên năng lực sư phạm, năng lực tự học, tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng, biến quá trình bồi dưỡng thành quá trình tự bồi dưỡng. Có thể dùng các hình thức bồi dưỡng sau đây, tuy theo khả năng, điều kiện, cơ sở vật chất, v.v của nhà trường và của giáo viên. 1.5. Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học cơ sở 1.5.1. Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giảng viên Lập kế hoạch là chức năng cơ bản đầu tiên của quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên, nó bao gồm việc xác định mục tiêu, lựa chọn công việc cần làm và xây dựng các chương trình hành động, các bước đi cụ thể để thực hiện mục tiêu trong khoảng thời gian nhất định của quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên. 1.5.2. Tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Xét về mặt chức năng quản lý, tổ chức là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức. 1.5.3. Chỉ đạo thưc hiện hoạt đông bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Là quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý tới hành vi, thái độ của những người lao động trong hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học nhằm hướng dẫn, đôn đốc, giảm sát, khuyến khích họ tích cực thực hiện kế hoạch đạt tới các mục tiêu với chất lượng cao. 1.5.4. Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Kiểm tra là một chức năng quản lý , thông qua đó một cá nhân, một nhóm hoặc một tổ chức theo dõi giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết. Kết quả hoạt động phải phù hợp với những chi phí bỏ ra, nếu không tương ứng thì phải tiến hành những hành động điều chỉnh, uốn nắn. 1.6. Những yêu tố ảnh hưởng tới quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên ở Trường Cao đẳng Sư phạm 1.6.1. Yếu tố chủ quan 1.6.2. Yếu tố khách quan
11. 9 Kết luận chương 1 Qua nghiên cứu những vấn đề về lý luận liên quan đến bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Trường Trung học Cơ sơ, chúng tôi rút ra một số kết luận sau: 1. Nhà giáo là nhân tố quyết địnhh chất lượng giáo dục ở Trường Trung học, vì vậy xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của Trường Trung học Cơ sở. 2. Bồi dưỡng là quá trình bổ sung kiến thức, kỹ năng liên quan đến nghề nghiệp để nâng cao trình độ trong một linh vực hoạt động chuyên môn nhất định giúp chủ thể bồi dưỡng có cơ hội củng cố, mở mang hoặc nâng cao hệ thống trí thức, kỹ năng, kỹ xảo, chuyên môn nghiệp vụ có sẵn nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả công việc đang làm. 3. Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên là quá trình quản lý hoạt động bồi dưỡng làm cho năng lực dạy học của giáo viên đáp ứng Chuẩn đánh giá giáo viên do Bộ Giáo dục và Thể thao Lào đã ban hành. 4. Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên gồm các nội dung sau: 5. Có nhiều yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng tới bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên, ảnh hưởng tới quản lý hoạt động bồi dưỡng. Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VỊ LẠ SÔN, HUYỆN PÉC, TỈNH XIÊNG KHOẢNG, NƯỚC CÔNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO 2.1. Khái quát về trường trung học cơ sở Vị Lạ Sôn, huyện Péc, tỉnh Xiêng Khoảng, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào. 2.1.1. Về vi ̣trí địa lí và lịch sử phát triển của nhà trường 2.1.1.1. Vị trí địa lí Trường trung học cơ sở Vị Lạ Sôn là một trong những trường thuộc huyện Péc, tỉnh Xiêng Khoảng, là một trường công lập nằm ở trung tâm của huyện. Tổng diện tích của Trường là 53560 m 2, phía bắc giáp với Phou Chan, phía nam giáp với Bản Na Lưu, phía tây giáp với chùa Săn Tị Phap, phía đông giáp với Bản Na Phong. 2.1.1.2. Lịch sử phát triển Trường THCS Vị Lạ Sôn được thành lập từ thời kì chiến tranh chống Mỹ, qua nhiều năm, nhiều giai đoạn lịch sử xây dựng nhà trường
12. 10 2.1.2. Về cơ cấu tổ chức của nhà trường Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng Phó hiệu trưởng Phòng Cơ sở vật Hoạt động QL nhân Chuyên Phối hợp Tài chính chất - TB học sinh sư viên nhà cộng động trường Tổ chức hành Tổ hoạt động Tổ chức Tổ chuyên Hội đồng chính công tác HS đoàn độ viên PHHS và chính trị, Lập KH,bố hội đồng - Hợp tác GD - - Trật tự HS- Thiếu niên- trí người học sinh Huy động-sửa tổ chức HS- thanh niên- GVCN chữa-lao động- tuyên truyền- đoàn. HĐ việc văn thể thao-văn chính trị phòng- tài nghệ Các môn học HĐ DH chính. Sơ đồ 2.1. Sơ đồ cơ cấu tổ chức của nhà trường 2.1.3. Về tình hình đội ngũ giáo viên của nhà trường Trường 5 năm qua, đội ngũ giáo viên của Trường THCS Vị Lạ Sôn không chênh lệnh nhiều về số lượng, có số lượng giáo viên tăng lên từ năm 2015-2016, giảm ít số lượng năm 2017 và theo hướng tăng dần từ năm 2017-2019, năm 2016 và 2018 có số lượng giáo viên cân bằng 54 người, đến năm 2019 tăng lên 56 giáo viên. Bảng 2.3. Về trình độ học vấn của đội ngũ giáo viên của nhà trường Tổng số Trình độ Tổ chuyên môn giáo Cao Trung Tiến sỹ Thạc sỹ Đại học viên đẳng cấp SL Nữ SL Nữ SL Nữ SL Nữ SL Nữ SL Nữ Các môn khoa học xã hội 18 12 0 0 0 0 5 4 11 6 2 2 Các môn khoa học tự nhiên 16 9 0 0 0 0 8 7 8 2 0 0 Các môn tiếng Lào-văn 12 7 0 0 0 0 4 2 6 4 2 1 học, tiếng Anh Môn toán học 10 4 0 0 0 0 5 2 5 2 0 0 Tổng số 56 32 0 0 0 0 22 15 30 14 4 3 (Nguồn: Phòng giáo dục và Thể thao huyện Péc)
13. 11 Trên cơ sở phân tích số liệu ở bảng trên, chúng tôi nhận thấy: Trình độ đào tạo của giáo viên của từng tổ chuyên môn so với chuẩn, cần phải được đào tạo, bồi dưỡng thêm. Bảng 2.5. Đánh giá về các năng lực dạy học của giáo viên của đội ngũ giáo viên Đánh giá về chất lượng đội ngũ giảng viên Năng lực Rất Trung Rất STT Yếu Tốt dạy học Kém bình tốt SL % SL % SL % SL % SL % Xây dựng kế hoạch dạy 1 0 0,00 5 8,93 19 33,93 18 32,14 14 25,00 học Đảm bảo kiến thức môn 2 0 0,00 9 16,07 13 32,21 27 48,21 7 12,50 học Đảm bảo chương trình 3 0 0,00 10 17,86 15 26,79 22 39,29 9 16,07 môn học Vận dụng các phương 4 2 3,57 13 32,21 18 32,14 14 25,00 9 16,07 pháp dạy học Sử dụng các phương tiện 5 1 1,79 7 12,50 13 32,21 19 33,93 16 28,57 dạy học Xây dựng môi trường 6 0 0,00 5 8,93 16 28,57 17 30,36 18 32,14 học tập 7 Quản lý hồ sơ dạy học 0 0,00 2 3,57 8 14,29 22 39,29 24 42,86 Kiểm tra, đánh giá kết 8 0 0,00 4 7,14 12 21,43 29 51,79 11 19,64 quả học tập của học sinh Tổng kết 0,67% 12,28% 25,45% 37,50% 24,11% Qua phân tích trên cho thấy mức độ không đồng đều về các loại năng lực ở người giáo vien, điều đó làm hạn chế khả năng của họ trong công tác dạy học và giáo dục học sinh. 2.1.4. Về kết quả học tập tốt nghiệp của học sinh trong 2 năm học vừa qua 2016-2017 và năm học 2017-2018 Bảng 2.6. Kết quả học tập tốt nghiệp học sinh lớp 9 của Trường Tốt nghiệp ra trường Năm Tổng Giỏi Khá Trung bình Không tốt nghiệp Số SL % SL % SL % SL % 2017 153 12 7,84 87 56,86 54 35,29 0 0,00 2018 168 11 6,55 112 66,67 45 26,79 0 0,00 (Nguồn từ Phòng tổ chức hành chính của nhà trường) 2.2. Khảo sát thực trạng 2.2.1. Mục đích khảo sát Nhằm đánh giá đúng thực trạng công tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên của nhà trường, thực trạng quản lý hoạt động này và nhận thức về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đã đề xuất. 2.2.2. Nội dung khảo sát - Thực trạng công tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên của nhà trường.
14. 12 - Thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên của nhà trường. - Nhận thức về mức độ cần thiết và tính khả thi các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên. 2.2.3. Đối tượng khảo sát Đối tượng khảo sát có 56 người gồm: 10 cán bộ quản lí (1 Hiệu trưởng, 3 hiệu phó, 4 tổ Trưởng, 3 tổ Phó), 46 giáo viên ở Trường THCS Vị Lạ Sôn, huyện Péc, tỉnh Xiêng Khoảng. 2.2.4. Phương pháp khảo sát - Dùng phiếu trưng cầu ý kiến. - Trao đổi trực tiếp với cán bộ quản lý và giáo viên về các vấn đề liên quan tới công tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên. 2.2.5. Kết quả khảo sát Dùng toán học thống kê để xử lý kết quả khảo sát về mặt định lượng. Từ đó đưa ra những nhận định, kết luận về mặt định tính. 2.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học cơ sở Vị Lạ Sôn, huyện Péc, tỉnh Xiêng Khoảng, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào. 2.3.1. Thực trạng thực hiện các nội dung bồi dưỡng năng lực dạy hoc cho giáo viên trường trung học cơ sở Vị Lạ Sôn, huyện Péc, tỉnh Xiêng Khoảng, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào. Kết quả khảo sát chúng tôi thu được như sau: Bảng 2.7. Kết quả khảo sát nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Trường THCS Vị Lạ Sôn Mức độ đánh giá S Bình Nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học Rất tốt Tốt Chưa tốt TT thường SL % SL % SL % SL % Xây dựng kế hoạch dạy học theo yêu 1 9 19,57 13 28,26 20 43,48 4 8,69 cầu quy định Bồi dưỡng kiến thức chương trình môn 2 15 32,61 16 34,78 14 30,43 1 2,17 học Dạy học bám sát theo chuẩn kiến thức, 3 20 43,48 14 30,43 12 26,09 0 0,00 chuẩn kĩ năng 4 Đổi mới phương pháp dạy học 13 28,26 9 19,57 21 45,65 3 6,52 5 Sử dụng các phương tiện dạy học 17 36,96 11 23,91 14 30,43 4 8,69 6 Tin học ứng dụng trọng dạy học 10 21,74 17 36,96 19 41,30 0 0,00 7 Quản lí hồ sơ dạy học 6 13,04 9 19,57 30 65,22 1 2,17 Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học 8 14 30,43 19 41,30 12 26,09 1 2,17 tập của học sinh Trung bình 28,26% 29,35% 38,59% 3,80% (Nguồn: Tác giả điều tra)
15. 13 Nhận xét: Khảo sát 46 giáo viên, chúng tôi nhận thấy: Đánh giá trung ở mức độ rất tốt và tốt đạt tỷ lệ 57,61%, còn mức độ bình thường và chưa tốt là 42,39%. 2.3.2. Thực trạng thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học cơ sở Vị Lạ Sôn, huyện Péc, tỉnh Xiêng Khoảng, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào. Thông qua kết quả khảo sát giáo viên trường THCS Vị Lạ Sôn chúng tôi thu được như sau: Bảng 2.8. Kết quả khảo sát thực hiện kế hoach bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Trường THCS Vị Lạ Sôn Mực độ đánh giá S Bình Nội dung đánh giá Rất tốt Tốt Chưa tốt TT thường SL % SL % SL % SL % Thực hiện đầy đủ kế hoạch bồi dưỡng 1 năng lực dạy học cho giáo viên 10 21,74 26 56,52 8 17,39 2 4,35 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng 2 lực dạy học sát đối tượng người học 16 34,78 13 28,26 11 23,91 6 13,04 Thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng 3 41 89,13 5 10,87 0 0,00 0 0,00 lực dạy học đáng tiến độ 4 Tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên 27 58,70 4 8,70 9 19,56 6 13,04 Nề nếp lên lớp của cán bộ dạy bồi 5 15 32,60 16 34,78 15 32,60 0 0,00 dưỡng Nề nếp học tập của giáo viên học bồi 6 19 41,30 17 36,96 10 21,74 0 0,00 dưỡng Thực hiện kiểm tra kết quả học bồi 7 dưỡng nghiềm túc, đáng yêu cầu 37 80,44 9 19,56 0 0,00 0 0,00 Đánh giá kết quả học bồi dưỡng khách 8 34 73,91 12 26,09 0 0,00 0 0,00 quan, công bắng Trung bình 54,08% 27,72% 14,40% 3,80% (Nguồn: Tác giả điều tra) Đánh giá chung việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng được đánh giá ở mức độ rất tốt và tốt 81,80% và ở mức độ bình thường và chưa tốt là 18,2%. 2.3.3. Về thực hiện các phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy hoc cho giáo viên trường trung học cơ sở Vị Lạ Sôn, huyện Péc, tỉnh Xiêng Khoảng, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào. Bảng 2.9. Kết quả khảo sát về việc thực hiện các phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Trường THCS Vị Lạ Sôn Mức độ đánh giá S Bình Phương pháp bồi dưỡng Rất tốt Tốt Chưa tốt TT thường SL % SL % SL % SL % 1 Sử dụng phương pháp thuyết trình 29 63,04 9 19,57 8 17,39 0 0,00 2 Nêu và giải quyết vấn đề 17 36,96 14 30,43 12 26,09 3 6,52 3 Sử dụng phương pháp kể chuyện 20 43,48 12 26,09 13 28,26 1 2,17
16. 14 Mức độ đánh giá S Bình Phương pháp bồi dưỡng Rất tốt Tốt Chưa tốt TT thường SL % SL % SL % SL % 4 Sử dụng phương pháp diễn giảng 20 43,48 25 54.35 1 2,17 0 0,00 5 Sử dụng phương pháp đàm thoại 6 13,04 17 36,96 19 41,30 4 8,70 6 Dạy học theo giáo án điện tử 6 13,04 15 32,61 23 56,52 2 4,35 Bồi dưỡng giáo viên phương pháp 7 hướng dẫn học sinh tự học, đọc sách, 14 30,43 24 52,17 5 10,86 3 6,52 nghiên cứu tài liệu Trung bình 34,78% 36,02% 26,16% 3,04% (Nguồn: Tác giả điều tra) Nhận xét: Việc thực hiện các phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên được đánh giá ở mức rất tốt và tốt đạt tỷ lệ 70,80%, mức bình thường và chưa tốt là 29,20%. 2.3.4. Về các hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học cơ sở Vị Lạ Sôn, huyện Péc, tỉnh Xiêng Khoảng, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào. Bảng 2.10. Thực trạng về các hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Mức độ đánh giá S Bình Hình thức bồi dưỡng Rất tốt Tốt Chưa tốt TT thường SL % SL % SL % SL % 1 Bồi dưỡng định kỳ 12 26,09 17 36,96 10 21,74 7 15,22 2 Bồi dưỡng thường xuyên 15 32,61 19 41,30 12 26,09 0 0,00 Tự nghiên cứu tài liệu dưới sự hướng 3 11 23,91 26 56,52 9 19,57 0 0,00 dẫn của giảng viên Tổ chuyên môn đánh giá, rút kinh 4 4 8,69 12 26,09 24 52,17 6 13,04 nghiệm giờ dạy của giáo viên 5 Tổ chức tham quan, thực tế giáo dục 20 43,48 14 30,43 8 17,39 4 8,70 6 Tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên 13 28,26 22 47,83 8 17,39 3 6,52 Trung bình 27,17% 39,86% 25,72% 7,25% (Nguồn: Tác giả điều tra) Nhận xét: Đánh giá chung việc thực hiện các hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học ở mức độ rất tốt và tốt đạt tỷ lệ 67,03%, ở mức thực hiện bình thường và chưa tốt là 32,97%. 2.3.5. Một số điểm nổi bật trong công tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên nhà trường - Tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV theo chương trình, kế hoạch của Sở, Phòng Giáo dục và Thể thao, ban giám hiệu nhà trường. - Tổ chức cho giảng viên tham gia bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên theo kế hoạch của Phòng, Sở giáo dục ở các địa phương.
17. 15 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học cơ sở Vị Lạ Sôn, huyện Péc, tỉnh Xiêng Khoảng, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào. Để điều tra về thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên Trường THCS Vị Lạ Sôn chúng tôi đã sử dụng 5 phiếu trưng cầu ý kiến khảo sát và 5 nội dung lớn. Tất cả các số phiếu điều tra thu được đều trả lời đầy đủ nội dung ghi trong phiếu, kết quả như sau: 2.4.1. Nhận thức của cán bộ quản lý về những nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học cơ sở. Việc tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên là một hoạt động rất quan trọng và phức tạp, đòi hỏi người cán bộ quản lý phải có những nhận thức đúng đắn khi tham gia vào hoạt động này, đặc biệt là nhận thức đúng về những nội dung cần phải quản lý. Bảng 2.11. Nhận thức của cán bộ quản lý về những nội dung cần quản lý trong bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS Vị Lạ Sôn Ý kiến lụa chọn S Ít cần Không Nội dung kiến thức Cần thiết TT thiết cần thiết SL % SL % SL % 1 Quản lý bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ 7 70,00 3 30,00 0 0,00 2 Quản lý bồi dưỡng đổi mới phương pháp 8 80,00 2 20,00 0 0,00 Quản lý bồi dưỡng sử dụng các phương tiện 3 6 60,00 3 30,00 1 10,00 dạy học 4 Quản lý bồi dưỡng kĩ năng ứng xử, giao tiếp 6 60,00 3 30,00 1 10,00 Quản lý bồi dưỡng đổi mới kiểm tra, đánh 5 8 80,00 2 20,00 0 0,00 giá học sinh Trung bình 70,00% 26,00% 4,00% (Nguồn: Tác giả điều tra) Tính trung bình, nhận thức về những nội dung cần thiết phải quản lý và ít cần thiết phải quản lý chênh lệch nhiều có tỷ lệ là: 70% - 26%. Chỉ còn 4,00% được đánh giá là không cần thiết phải quản lý. 2.4.2. Thực trạng công tác lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy hoc cho giáo viên. Khảo sát về thực trạng công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên của nhà trường, chúng tôi dùng phiếu điều tra có 8 nội dung để đánh giá và đối tượng thăm dò là 10 người, gồm Ban Giám hiệu, tổ Trưởng, tổ Phó ở Trường THCS Vị Lạ Sôn. Đánh giá chung: Xét tổng thể, công tác lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên được đánh giá là rất tốt và tốt chiếm tỷ lệ 81,43%, đạt ở mức độ bình thường và chưa tốt là 18,57%.
18. 16 2.4.3. Thực trạng quản lý phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy hoc cho giáo viên. Phương pháp bồi dưỡng năng lực cho giáo viên có nhiều phương pháp khác nhau, có ưu điểm nhược điểm khác nhau, để sử dụng phương pháp có kết quả tốt nhất chúng CBQL phải biết chọn lọc để chỉ đạo phương pháp nào phù hợp với điều kiện hoàn cảnh để mang lại hiệu quả cao nhất cho nhà trường. Khảo sát thực trạng về quản lý phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên, chúng tôi đưa ra 6 nội dung có tính khái quát để xem công tác quản lý hình thức bồi dưỡng đã được đạt được ở nước độ nào. Kết quả khảo sát được trình bày ở bảng 2.13 được nhận xét: Việc quản lý các phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên được CBQL đánh giá ở mức độ rất tốt và tốt đạt tỷ lệ 61,43%, mức độ bình thường và chưa tốt là 38,56%. 2.4.4. Thực trạng quản lý hình thức bồi dưỡng năng lực dạy hoc cho giáo viên. Khảo sát thực trạng về quản lý hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên, chúng tôi đưa ra 6 nội dung có tính khái quát để xem công tác quản lý hình thức bồi dưỡng đã được đạt được ở nước độ nào. Kết quả khảo sát được trình bày ở bảng 2.14 được nhận xét như: Đánh giá chung về công tác quản lý các hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học ở mức độ rất tốt và tốt đạt tỷ lệ 63,33%, ở mức thực hiện bình thường và chưa tốt là 36,66%. 2.4.5. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy hoc cho giáo viên. Kiểm tra đánh giá hoạt động và kết quả hoạt động là chức năng của nhà quản lý. Kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên ở trường THCS Vị Lạ Sôn là nhiệm vụ của Hiệu trưởng. Hoạt động này có tầm quan trọng đặc biệt, nó giúp Hiệu trưởng thu thập đầy đủ các thông tin về toàn bộ quá trình bồi dưỡng, từ đó có những nhận định, đánh giá chính xác những việc đã làm, làm tốt hay chưa tốt để có sự chỉ đạo, điều chỉnh kịp thời. Kết quả khảo sát được trình bày ở bảng 2.15 được nhận xét như: Đánh giá toàn diện về công tác bồi dưỡng năng lực dạy học: Việc thực hiện ở mức rất tốt và tốt chỉ là 40% (thấp nhất so với các nội dung đánh giá khác), mức thực hiện bình thường và chưa tốt lên tới 60%. Đó là đánh giá toàn diện hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học. 2.5. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học cơ sở Vị Lạ Sôn, huyện Péc, tỉnh Xiêng Khoảng, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào. 2.5.1. Thuận lợi và khó khăn * Về mặt thuận lợi * Về mặt khó khăn
19. 17 2.5.2. Mặt mạnh và mặt yếu trong quản lý bồi dưỡng năng lực dạy hoc cho giáo viên. * Mặt mạnh * Mặt yếu 2.5.3. Nguyên nhân Kết luận chương 2 Qua việc điều tra khảo sát, tìm hiểu thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Trường THCS Vị Lạ Sôn chúng tôi nhận thấy: + Đa số Cán bộ quản lí, đội ngủ giáo viên của trường đều có nhận thức rất đúng đắn về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trong công tác giáo dục nói chung và giáo dục trung học cơ sở nói riêng. + Đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên Trường THCS Vị Lạ Sôn nói riêng, đã nhận thức đúng đắn và tích cực tham gia vào các lớp bồi dưỡng năng lực dạy học, để nâng cao hơn nữa trình độ, kĩ năng, nghiệp vụ giúp công tác dạy học tại trường được thuận lợi, tự tin. Giúp cho chất lượng đào tạo tại Trường Trung học Cơ sở nâng cao rõ rệt uy tín của Trường càng ngày càng được khẳng định. + Đã khảo sát về thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trên các mặt. + Đánh giá chung về thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên, đồng thời xác định những mặt mạnh, mặt yếu trong bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên và những nguyên nhân của nó. Vì vậy chúng ta cần tìm ra những biện pháp hữu hiệu nhất trong công tác quản lí để không ngừng nâng cao chất lượng hiệu quả của hoạt động tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giảng viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục của đất nước nói chung và giáo dục trung học cơ sở nói riêng.
20. 18 Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VỊ LẠ SÔN, HUYỆN PÉC, TỈNH XIÊNG KHOẢNG, NƯỚC CÔNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 3.1.1. Nguyên tắc tính hệ thống Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên phải đảm bảo tính hệ thống, tạo thành một chỉnh thể thống nhất, có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau, bổ trợ cho nhau, tạo thành một quá trình hoàn thiện, từ khâu lập kế hoạch, đến việc đánh giá kết quả bồi dưỡng. Các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáp viên phải đảm bảo tính thống nhất tương đối, có mối qua hệ biện chứng với nhau, có tác dụng hỗ trợ giúp nhau để cùng thực hiện quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên. 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa Những biện pháp thực hiện tốt và đem lại hiệu quả thì phải tiếp tục duy trì, tiếp tục áp dụng, còn biện pháp nào chưa hoàn thiện, chưa đầy đủ thì tiếp tục hoàn thiện, đầy đủ hơn, những biện pháp không còn phù hợp cần tìm hiểu nguyên nhân để từ đó điều chỉnh cho phù hợp, những biện pháp không đem lại hiệu quả cần được cải tiến hoặc loại bỏ, đề xuất biện pháp mới hiệu quả và có tính khả thi cao. 3.1.3. Nguyên tắc tính toàn diện Các biện pháp quản lý được đề xuất cần đảo bảo tính toàn diện, tức là cần đề cập đầy đủ tới các nội dung, các khía cạnh, các mặt khác nhau trong hoạt động quản lý. 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo chất lượng Các biện pháp đề xuất sẽ được ứng dụng vào thực tiễn quản lý, vì thế các biện pháp đó phải có chất lượng 3.1.5. Nguyên tắc tính hiệu quả Biện pháp quản lý được áp dụng phải giúp nhà quản lý thực hiện tốt nhiệm vụ quản lý của mình, phải mang lại hiệu quả trong hoạt động quản lý. 3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học cơ sở Vị Lạ Sôn, huyện Péc, tỉnh Xiêng Khoảng, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào. 3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên đáp ứng Chuẩn đánh giá giáo viên của Bộ GD&TT. * Mục tiêu của biện pháp * Nội dung và cách tiến hành biện pháp * Điều kiện thực hiện biện pháp
21. 19 3.2.2. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên phải phù hợp với thực tiễn của nhà trường * Mục tiêu của biện pháp * Nội dung và các thực hiện biện pháp * Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.3. Đổi mới phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên * Mục tiêu của biện pháp * Nội dung và cách thực hiện biện pháp * Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.4. Tổ chức hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học gắn với chương trình giáo dục trung học cơ sở * Mục tiêu của biện pháp * Nội dung và cách thực hiện biện pháp * Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.5. Chỉ đạo kiểm tra - đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên * Mục tiêu của biện pháp * Nội dung và cách thực hiện biện pháp * Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.6. Tạo động lực khuyến khích giáo viên tự học tự bồi dưỡng * Mục tiêu của biện pháp * Nội dung và cách thực hiện biện pháp * Điều kiện thực hiện biện pháp 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Các biện pháp này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tạo điều kiện, hỗ trợ, thúc đây, tác động qua lại lẫn nhau trong quá trình quản bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS Vị Lạ Sôn. 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm 3.4.2. Phương pháp khảo nghiệm 3.4.3. Cách thức khảo nghiệm 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm 3.4.4.1. Tính cần thiết của các biện pháp đề xuất Bảng 3.1. Kết quả đánh giá về tính cần thiết của các biện pháp Mức độ cần thiết S Rất cần Không Tên biện pháp Cần thiết TT thiết cần thiết SL % SL % SL % Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng bồi 1 39 69,64 15 26,79 2 3,57 dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên đáp ứng Chuẩn đánh giá giáo viên của
22. 20 Mức độ cần thiết S Rất cần Không Tên biện pháp Cần thiết TT thiết cần thiết SL % SL % SL % Bộ GD&TT. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực 2 dạy học cho giáo viên phải phù hợp với 35 62,50 21 37,50 0 0,00 thực tiễn của nhà trường Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng năng 3 lực dạy học gắn với chương trình giáo 22 39,29 32 57,14 2 3.57 dục trung học cơ sở Đổi mới phương pháp bồi dưỡng năng 4 28 50,00 23 41,07 5 8,93 lực dạy học cho giáo viên Tăng cường kiểm tra - đánh giá kết quả 5 bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo 36 64,29 19 33,93 1 1,79 viên Tạo động lực khuyến khích giáo viên 6 41 73,21 15 26,79 0 0,00 tự học tự bồi dưỡng Trung bình 59,82% 37,20% 2,98% Nhận xét: Các biện pháp đề xuất để nâng cao hiệu quả của công tác quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên đều rất cần thiết. 3.4.4.2. Tính khả thi của các biện pháp Bảng 3.2. Kết quả đánh giá về tính khả thi của các biện pháp Mức độ khả thi S Rất khả Không Tên biện pháp Khả thi TT thi khả thi SL % SL % SL % Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng bồi dưỡng 1 23 41,07 30 53,57 3 5,36 năng lực dạy học cho giáo viên đáp ứng Chuẩn đánh giá giáo viên của Bộ GD&TT Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy 2 học cho giáo viên phải phù hợp với thực 26 46,43 30 53,57 0 0,00 tiễn của nhà trường Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng năng lực 3 dạy học gắn với chương trình giáo dục 21 37,50 32 57,14 3 5,36 trung học cơ sở Đổi mới phương pháp bồi dưỡng năng lực 4 19 33,93 27 48,21 10 17,86 dạy học cho giáo viên Tăng cường kiểm tra - đánh giá kết quả bồi 5 24 42,86 27 48,21 5 8,93 dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Tạo động lực khuyến khích giáo viên tự 6 25 44,64 29 51,79 2 3,57 học tự bồi dưỡng Trung bình 41,07% 52,08% 6,85%
23. 21 Với tất cả các biện pháp đề xuất để nâng cao hiệu quả của công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên đều được các cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá là cần thiết và khả thi. Kết luận chương 3 1. Đã trình bày các nguyên tắc cho việc đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng. 2. Đã trình bày 6 biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS Vị Lạ Sôn. 3. Đã khảo sát về mức độ cần thiết và tính khả thi, của các biện pháp để xuất. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận 1.1. Qua cơ sở lý luận Qua nghiên cứu đề tài quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học cơ sở Vị Lạ Sôn, tác giả rút ra một số kết luận như sau: Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên là sự tác động có tổ chức, có mục đích của người hiệu trưởng đến đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao phẩm chất đạo đức, năng lực của đội ngũ giáo viên. Trên cơ sở phân tích các tài liệu về bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS Vị Lạ Sôn đề tài đã thống nhất hóa và sử dụng các khái niệm cơ bản như khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, bồi dưỡng, bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên, quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên, đã xác định trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục Lào. Đồng thời xác định nôi dung về bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên, các yếu tổ ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên. Thông qua quá trình khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên cho thấy bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên đã đạt được một số thành công nhất định: - Số lượng giáo viên được đảm bảo theo quy định, đa số đội ngũ giáo viên có phẩm chất đạo đức tốt, trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng. Nhiều giáo viên có ý thức tự nâng cao trình đọ thông qua việc tham gia các lớp bồi dưỡng sau đại học nên về cơ bản đa phần đã đạt chuẩn và trên chuẩn đào tạo. - Nhà trường xác định được cơ bản nguyên nhân cần bồi dưỡng và các hình thức, phương pháp, nội dung cần bồi dưỡng tương đối phù hợp với điều kiện và năng lực của giáo viên. Tuy nhiên, kết quả khảo sát cũng phản ánh thực trạng những hạn chế trong công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên đó là: - Còn có một số giáo viên có trình độ dưới chuẩn theo quy định của Bộ GD&TT.
24. 22 - Các nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên chưa hoàn toàn đáp ứng được tiêu chí Chuẩn đánh giá giáo viên do Bộ GD&TT ban hành. - Quá trình xây dựng kế hoạch và tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên chưa thực sự khoa học, chưa thường xuyên, dẫn đến chất lượng của các đợt bồi dưỡng chưa cao. - Kinh phí dành cho hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên còn hạn chế. - Chưa quan tâm đến việc quản lý kết quả học tập, việc động viên khen thưởng chưa kịp thời. - Cơ sở vật chất, thiết bị kỹ thuật phụ vụ cho việc triển khai các hoạt động bồi dưỡng của nhà trường chưa đầu tư đúng mức, còn thiếu so với yêu cầu. - Một số giáo viên còn chậm đổi mới, nhận thức chưa đúng đắn về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên. Để hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên thực sự có hiệu quả tác giả đề xuất 6 biện pháp nhằm quản lý tốt công tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên, các biện pháp đó là: 1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên đáp ứng Chuẩn đánh giá giáo viên của Bộ GD&TT. 2. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên phải phù hợp với thực tiễn của nhà trường. 3. Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học gắn với chương trình giáo dục trung học cơ sở. 4. Đổi mới phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên. 5. Tăng cường kiểm tra - đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên. 6. Tạo động lực khuyến khích giáo viên tự học tự bồi dưỡng. Các biện pháp nên trên có quan hệ biện chứng với nhau, ràng buộc lẫn nhau, hỗ trợ cho nhau trong quá trình triển khai thực hiện để tạo nên một thể hoàn chỉnh và thống nhất. Kết quả khảo nghiệm trên bước đầu cho phép khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết khoa học đề ra ban đầu và hoàn thiện các nhiệm vụ nghiên cứu của tác giả. Tóm lại, QL hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên là một quá trình. Cho nên, hàng năm cần đánh giá để rút ra ưu, khuyết điểm để làm cơ sở cho công việc bồi dưỡng tiếp theo ở năm sau. Điều quan trọng là mọi người trong nhà trường phải nhất trí, đồng tâm, góp phần đắc lực nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội. 2. Khuyến nghị 2.1. Đối với Sở Giáo dục và Thể thao tỉnh Xiêng Khoảng - Phối hợp với sở nội vụ hàng năm tuyển dụng đủ giáo viên để đảm bảo số giáo viên biên chế cho hợp lý giữa các môn học.
25. 23 - Tăng cường tổ chức các lớp tập huấn cho đội ngũ giáo viên cốt cán để hỗ trợ các giáo viên trong các trường khi áp dụng các kiến thức bồi dưỡng vào thực tế. - Tổ chức sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm sau mỗi năm thực hiện đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên để có sự điều chỉnh kịp thời phù hợp. - Phối hợp với các trường sư phạm đào tạo giáo viên đảm bảo cung cấp các chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên có chất lượng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. - Xây dựng chính sách động viên, khen thưởng phù hợp đối với giáo viên. - Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá thúc đẩy các đơn vị làm tốt cho công tác bồi dưỡng giáo viên đáp ứng chuẩn đánh giá giáo viên. 2.2. Đối với UBND huyện và Phòng GD&TT huyện Péc 2.2.1. Đối với UBND huyện - Quan tâm động viên những cán bộ quản lý có thành tích trong việc tổ chức, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên của đơn vị, tuyên dương, khen thưởng những giáo viên có thành tích cao trong hoạt động tự học tự bồi dưỡng, các chính sách khen thưởng, hỗ trợ kinh phí tham quan, học tập kinh nghiệm những điển hình tiên tiến trong và ngoài huyện và giáo dục và bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên. - Hỗ trợ kinh phí cho việc tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn như: Sinh hoạt chuyên đề cấp huyện, báo cáo kinh nghiệm trong các hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên. 2.2.2. Đối với Phòng GD&TT huyện Péc - Quán triệt Hiệu trưởng về những chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách và pháp luật của Nhà nước, đổi mới phương pháp dạy học và sinh hoạt chyên môn, trong đó lưu ý các chủ trương về bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học. - Tổ chức các lớp bồi dưỡng chuyên môn trên cơ sở điều tra nhu cầu bồi dưỡng cuả giáo viên và nhà trường vào thời điểm thích hợp với số lượng, thành phần học viên tham gia cũng như nội dung và cách thức bồi dưỡng thích hợp. - Cần có chính sách ưu đãi hợp lí hơn để thu hút những giáo viên dạy giỏi về công tác tại huyện. - Tăng cường đầu tư hơn nữn về cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động giảng dạy, nghiên cứu khoa học đáp ứng sự phát triển của hiện. - Duy trì hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại trường bằng nhiều hình thức và quy mô khác nhau (Theo kế hoạch của Sở,giáo dục, Phòng giáo dục, nhà trường, tổ chuyên môn, nhóm ) để kết hợp cải tiến thực tiễn với nâng cao năng lực của giáo viên.
26. 24 2.3. Đối với trường trung học cơ sở Vị Lạ Sôn - Ban giám hiệu xây dựng chiến lược phát triển nhà trường trong đó coi trong việc bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên. Cần coi trọng sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường như một hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn. - Xây dựng nội dung sinh hoạt chuyên môn hướng vào phát triển năng lực người học, chỉ đạo giáo viên tích hợp dạy học với giáo dục, thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh và môi trường giáo dục, phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh. Trong mỗi bài dạy cụ thể theo các ý tưởng, mục tiêu đặt ra từng soạn giáo án, tổ chức hoạt động giảng dạy trên lớp, sinh hoạt rút kinh nghiệm, viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm. - Quan tâm, động viên đội ngũ giáo viên cả về mặt vật chất và tinh thần, khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của GD&TT trong giai đoạn hiện nay. - Xây dựng kế hoạch kiểm tra thường xuyên, đánh giá công khai và khách quan kết quả tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên, có nhận xét, xếp loại, động viên kịp thời. - Huy đội các nguồn kinh phí từ các nguồn xã hội hóa cho giáo viên tham quan, học tập các trường tiên tiến, tham gia giữa các trường về công tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên. 2.4. Đối với đội ngũ giáo viên - Phải nhận thức đúng vài trò, nhiệm vụ của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học, luôn luôn có ý thức tự học, tụ bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. - Hãy coi đây là một nhiệm vụ không thể thiếu trong việc giảng dạy của mỗi người giáo viên, giáo viên tự mình tìm tòi học hỏi, nghiên cứu tài liệu tham khảo, học hỏi các thầy cô đi trước, các bạn đồng nghiệp về phương pháp giảng dạy, tích cực lắng nghe ý kiến đóng góp xây dựng, Tích cực đổi mới phương pháp dạy học, tham gia đầy đủ có trách nhiệm vào các lớp học bồi dưỡng do trường tổ chức nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học ở bậc trung học. - Tham gia đầy đủ các lớp tập huấn, các chương trình bồi dưỡng do các cấp tổ chức./.