Tóm tắt Luận văn Quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường Tiểu học Wellspring

Nội dung text: Tóm tắt Luận văn Quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường Tiểu học Wellspring

1. 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật và kinh tế tri thức, giáo dục đào tạo trở thành nền tảng của sự phát triển khoa học công nghệ, tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội hiện đại và đóng vai trò chủ yếu trong việc nâng cao ý thức dân tộc, tinh thần trách nhiệm của các thế hệ tương lai. Ở mọi bậc học, đội ngũ giáo viên quyết định chất lượng giáo dục của nhà trường. Ngoài việc giảng dạy thì người giáo viên còn phải kiêm thêm công tác chủ nhiệm lớp. Giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông nói chung và trường Tiểu học nói riêng có vị trí đặc biệt quan trọng trong công tác giáo dục của nhà trường. Họ thay mặt Hiệu trưởng làm công tác quản lý và giáo dục toàn diện học sinh của một lớp học, là cố vấn cho các hoạt động tự quản của tập thể học sinh, là người tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường. Như vậy, giáo viên chủ nhiệm là một thành phần quan trọng trong mạng lưới thông tin của nhà trường. Qua những kênh thông tin này, người quản lý nắm được tình hình thực hiện kế hoạch cũng như những thông tin cơ sở để từ đó có những quyết định đúng đắn và chính xác. Công tác chủ nhiệm lớp giúp trường Tiểu học hoàn thành nhiệm vụ trang bị kiến thức và kĩ năng cơ bản, làm cơ sở phát triển và hoàn thiện các kỹ năng học tập nhận thức cùng với các kỹ năng xã hội, xây dựng phát triển nhân cách tốt đẹp cho học sinh ở các bậc học trên. Để nâng cao chất lượng giáo dục theo quan điểm mới như hiện nay, người giáo viên không đơn thuần chỉ dạy học mà còn làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, nhằm tổ chức, điều khiển, hướng dẫn học sinh học tập tích cực, chủ động và sáng tạo. Vì vậy, tăng cường công tác quản lý chủ nhiệm lớp để nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học là yêu cầu tất yếu hiện nay. Trong thời gian qua, công tác quản lý chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường Tiểu học Wellspring đã có nhiều cố gắng và đi vào nề nếp, tuy nhiên vẫn còn nhiều hạn chế. Việc quản lý còn mang tính hình thức, mang tính bao quát hơn là đi sâu vào từng nhân cách học sinh, dẫn đến học sinh chưa biết cách làm chủ việc phát triển toàn diện về mọi mặt
2. 2 của bản thân. Hiện nay, tình trạng học sinh chưa có ý thức tự giác trong viêc giữ gìn kỉ luật, vệ sinh, hình ảnh của Nhà trường ngày càng nhiều, thiếu trách nhiệm trong học tập, tăng động, chưa chăm học, ham chơi, tiêu tiền không biết tiết kiệm, ăn uống lệch lạc Đặc biệt có nhiều em nghiện công nghệ một cách tiêu cực, sa vào các trò chơi trực tuyến trên mạng máy tính toàn cầu Những mặt xấu trong xã hội đã bắt đầu vượt qua rào cản len lỏi vào trường học. Mặt khác, do hiện nay xu hướng xã hội hóa giáo dục nên số lượng trường tư mọc lên ngày càng nhiều để đáp ứng nhu cẩu học tập hội nhập của phụ huynh và của xã hội. Bên cạnh đó, áp lực thi cử ngày càng đè nặng lên tâm lý của giáo viên, học sinh và cán bộ quản lý, nên họ chỉ tập trung vào hoạt động dạy và học trên lớp; công tác chủ nhiệm lớp cũng chưa được các cán bộ quản lý thực sự quan tâm. Xuất phát từ những lý do trên, người viết chọn đề tài: “Quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường Tiểu học Wellspring” với mong muốn góp phần nhỏ bé của mình vào việc nâng cao hiệu quả quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học Wellspring. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường Tiểu học Wellspring Hà Nội, từ đó đề xuất một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường Tiểu học Wellspring. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trưởng Tiểu học. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trưởng Tiểu học. 4. Giả thuyết khoa học Công tác quản lý chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường Tiểu học Wellspring trong thời gian qua đã đạt được những kết quả nhất định, song vẫn còn nhiều bất cập. Vì vậy, nếu áp dụng được các biện pháp quản lý như tác giả đề xuất một cách phù hợp thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường Tiểu học Wellspring.
3. 3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường Tiểu học Wellspring. - Khảo sát thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường Tiểu học Wellspring. - Đề xuất một số biện pháp quản lý hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường Tiểu học Wellspring. 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 6.1. Giới hạn nghiên cứu Đề tài chỉ nghiên cứu thực trạng và các biện pháp quản lý của hiệu trưởng trường Tiểu học Wellspring đối với công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên. 6.2. Phạm vi nghiên cứu Đề tài được nghiên cứu ở trường Tiểu học Wellspring từ năm 2013 đến 2016. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp luận 7.2. Các phương pháp nghiên cứu 7.2.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.3. Phương pháp thống kê toán học 8. Những đóng góp mới của đề tài - Đề tài nghiên cứu góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận của việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường Tiểu học Wellspring. - Đề xuất một số biện pháp quản lý công tác CNL của Hiệu trưởng trường Tiểu học Wellspring phù hợp với thực tiễn. 9. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trường trường Tiểu học. Chương 2: Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học Wellspring Chương 3: Các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học Wellspring hà nội
4. 4 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề Nhìn chung, đa số các tác giả đã tập trung nghiên cứu cấp PTTH về cơ sở lí luận, tìm hiểu và đánh giá thực trạng về đội ngũ giáo viên CNL; đề ra các giải pháp, biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở cấp PTTH phù hợp với tình hình thực tiễn của các nhà trường, của địa phương nơi các tác giả công tác. Đối với cấp Tiểu học tại thành phố Hà Nội thì chưa có nhiều đề tài nghiên cứu về công tác chủ nhiệm lớp. Tuy nhiên, công tác này rất được các Hiệu trưởng quan tâm, song các biện pháp quản lý chỉ đạo dựa vào kinh nghiệm là chủ yếu, thông qua các báo cáo sơ kết, tổng kết của các nhà trường, chưa có tác giả nào, đề tài nào nghiên cứu đầy đủ, khoa học về quản lý công tác chủ nhiệm lớp. Đặc biệt đối với các trường trên địa bàn Hà Nội. Cho đến nay, những tài liệu về biện pháp quản lý công tác CNL của Hiệu trưởng trường Tiểu học Wellspring chưa thật đầy đủ và chưa được nghiên cứu một cách có hệ thống. Chính vì vậy, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường Tiểu học Wellspring Hà Nội” là vấn đề cần quan tâm, nghiên cứu một cách khoa học và có hệ thống. 1.2. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1. Quản lý 1.2.1.1. Khái niệm “Quản lý” Quản lý là hoạt động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người QL) đến khách thể quản lý (người bị QL và các đối tượng quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức. 1.2.2. Khái niệm công tác chủ nhiệm lớp Công tác chủ nhiệm lớp là công tác tổ chức giáo dục toàn diện cho học sinh từng lớp trên cơ, sở phối hợp các lực lượng giáo dục để xây dựng tập thể lớp thành một tập thể tốt góp phần thành công trong sự nghiệp GD của nhà trường, xây dựng tập thể nhà trường thành tập thể tốt.
5. 5 1.3. Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp và nội dung công tác chủ nhiệm lớp 1.3.1. Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp Theo điều 15 của Điều lệ trường Tiểu học về lớp và tổ học sinh: - Lớp: Học sinh được tổ chức theo lớp. Mỗi lớp có lớp trưởng, một hoặc hai lớp phó do tập thể lớp bầu ra vào đầu mỗi năm học. - Mỗi lớp ở cấp Tiểu học có không quá 45 học sinh. - Mỗi lớp được chia thành nhiều tổ học sinh. Mỗi tổ không quá 12 học sinh, có tổ trưởng, tổ phó do các thành viên trong tổ bầu ra vào đàu mỗi năm học. GVCN ngoài nhiệm vụ giảng dạy còn có thêm nhiều nhiệm vụ quản lý, giáo dục học sinh. GVCN có nhiệm vụ vô cùng quan trong trong quá trình giáo dục toàn diện học sinh, góp phần vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục. 1.3.2. Nội dung công tác chủ nhiệm lớp a. Tìm hiểu và nắm vững đối tượng. b. Lập kế hoạch chủ nhiệm c. Xây dựng lớp thành một tập thể HS vững mạnh d. Việc phối hợp giữa GVCN với các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường e. Tổ chức nhiều hoạt động giáo dục, phát động phong trào thi đua học tập và rèn luyện cho học sinh f. Đánh giá kết quả giáo dục và học tập của học sinh lớp chủ nhiệm 1.4. Nội dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường Tiểu học 1.4.1. Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Quản lý đội ngũ GVCN lớp là hoạt động tổ chức, điều hành đội ngũ các GVCN và các hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Căn cứ vào tình hình thực tế các lớp học, học sinh, hiệu trưởng lựa chọn các GV có đủ tiêu chuẩn để làm chủ nhiệm lớp thích hợp. Xây dựng một đội ngũ GVCN lớp nhằm thực hiện việc quản lý và giáo dục học sinh ở từng lớp. Đây là nhiệm vụ quan trọng của người hiệu trưởng và CBQL trường Tiểu học Wellsping. 1.4.2. Quản lý hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp Quản lý công tác chủ nhiệm lớp là hoạt động quản lý có tổ chức, có kế
6. 6 hoạch để điều hành đội ngũ GVCN và các hoạt động giáo dục học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường. Hiệu trưởng quản lý các hoạt động của GVCN trực tiếp hoặc gián tiếp qua cấp dưới các nội dung sau: 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường Tiểu học 1.5.1. Nhóm yếu tố ảnh hưởng thuộc về chủ thể quản lý Người quản lý có vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng dạy học của nhà trường. Xã hội càng hiện đại, người quản lý càng cần trau dồi cho mình nhiều phẩm chất, kỹ năng, những tư duy giải quyết vấn đề để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay. 1.5.2. Nhóm yếu tố ảnh hưởng thuộc về đối tượng quản lý Một số yếu tố thuộc về đối tượng QL có tác động không nhỏ đến chất lượng quản lý công tác chủ nhiệm lớp. 1.5.3. Nhóm yếu tố ảnh hưởng thuộc về môi trường quản lý Những chủ trương đường lối lãnh đạo của Đảng và những chính sách, pháp luật của Nhà nước, sự quan tâm của chính quyền địa phương và cơ quan trực tiếp quản lý có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục của nhà trường. Kết luận chương 1 Quản lý đã và đang khẳng định vai trò của nó trong mọi mặt của đời sống xã hội. Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường đặc biệt là quản lý trường Tiểu học vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật, đòi hỏi người Hiệu trưởng phải nắm vững những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý nói chung, QLGD nói riêng, nắm vững các nguyên tắc quản lý nhà trường. Đồng thời Hiệu trưởng phải có kiến thức hiểu biết về các nội dung quản lý công tác CNL, hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường Tiểu học. Qua nghiên cứu cơ sở lý luận, đề tài đã làm rõ các khái niệm có liên quan và tập trung nghiên cứu và làm sáng tỏ một số nội dung cơ bản của các vấn đề QL công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng, QL các hoạt động cũng như các nội dung công tác chủ nhiệm lớp, các biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp là sự biểu hiện cụ thể của việc thực hiện các chức năng QL như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá. Biện pháp QL của Hiệu trưởng về công tác chủ nhiệm lớp bao gồm:
7. 7 Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, Quản lý hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp nhằm đáp ứng yêu cầu GD toàn diện HS. Đây cũng là cơ sở cho việc định hướng nghiên cứu thực trạng QL công tác chủ nghiệm lớp và đề ra các biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học Wellspring nhằm nâng cao chất lượng công tác CNL cho đội ngũ GVCN, đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện cho học sinh trong thời kỳ mới. Trên cơ sở đó Hiệu trưởng vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo trong quá trình quản lý, tổ chức các hoạt động nhà trường theo quy trình khoa học để nhà trường vận hành theo đúng quy luật khách quan, thực hiện mục tiêu giáo dục đã đề ra. Việc quản lý công tác CNL của người Hiệu trưởng tốt sẽ góp phần thực hiện thành công phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, xây dựng môi trường sư phạm an toàn và văn hóa nhà trường”, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Hà Nội nói chung, học sinh trường Tiểu học Wellspring nói riêng. Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC WELLSPRING 2.1. Khái quát tình hình kinh tế, văn hóa - xã hội và giáo dục thành phố hà nội và tổ chức nghiên cứu thực trạng 2.1.1. Tình hình kinh tế, văn hóa - xã hội 2.1.2. Tổng quan về trường Tiểu học Wellspring 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng công tác chủ nhiệm lớp và quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng ở trường Tiểu học wellspring Hà Nội 2.2.1. Mục đích khảo sát 2.2.2. Đối tượng khảo sát 2.2.3. Tiến trình khảo sát 2.2.4. Địa bàn và khách thể khảo sát - Địa bàn khảo sát: Trường Tiểu học Wellspring Hà Nội. 2.3. Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học Wellspring 2.3.1. Thực trạng tìm hiểu học sinh và môi trường giáo dục
8. 8 Bảng 2.6: Ý kiến GVCN về thực trạng tìm hiểu học sinh và môi trường GD Các mức độ Vận Đã Không Thứ TT Công việc Tỷ lệ dụng Tỷ lệ Tỷ lệ Điểm vận vận bậc % một % % dụng dụng phần Nghiên cứu hồ sơ HS 1 (Học bạ, sơ yếu lý 29/30 96,7 1/30 3,3 0 0,0 1,97 1 lịch ) Nghiên cứu sản phẩmlao 2 động, học tập của học 24/30 80,0 5/30 16,7 1/30 0,3 1,77 5 sinh Nghiên cứu hồ sơ của 3 lớp, các sổ theo dõi của 28/30 93,3 2/30 6,7 0 0,0 1,93 2 lớp Quan sát hằng ngày về hoạt động, thái độ, hành 4 vi của học sinh (ở trong 24/30 80,0 6/30 20,0” 0 0,0 1,8 3 lớp, ngoài lớp, trong trường, ngoài trường ) Đàm thoại với cá nhân và tập thể học sinh, với 5 các giáo viên, các cán 24/30 80,0 6/30 20,0 0 0,0 •1,8 3 bộ Đội về những vấn đề cần tìm hiểu. Thăm gia đình học sinh 6 và trò chuyện với các 11/30 36,7 19/30 63,3 0 0,0 1,37 6 bậc cha, mẹ. 7 Tiến hành thực nghiệm 0/30 0 21/50 70,0 9/30 30,0 0,7 7 (Mức đã vận dụng: 2 điểm; Vận dụng một phần: 1 điểm; không vận dụng: 0 điểm)
9. 9 2.3.2. Xây dựng và phát triển tập thể học sinh Bảng 2.8: Ý kiến của GVCNL về các công việc xây dựng kế hoạch phát triển lớp. Các mức độ Đã Vận dụng Không Thứ TT Công việc Điểm vận dụng một phần vận dụng bậc SL % SL % SL % GVCN phải kịp thời phát hiện, lựa chọn một cách chính xác và tế nhị những học sinh tích cực 1 và bồi dưỡng chúng trở thành 25/30 83,3 5/30 16,7 0 0,0 1,83 3 những hạt nhân độikết, làm nòng cốt cho bộ máy tự quản, cho mọi hoạt động của lớp. Dựa vào vai trò nòng côt của các phần tử tích cực giáo viên chủ nhiệm lãnh đạo, tổ chức các hoạt động (học tập, lao động, 2 vui chơi, giải trí, thể dục thể 27/30 90,0 3/30 10,0 0 0,0 1,9 2 thao, ). Qua đó, thu hút toàn thể học sinh tham gia tích cực, tạo ra và củng cố, phát triển những mối quan hệ lành mạnh. GVCN cần quan tâm phối hợp với các giáo viên giảng dạy ở lớp 3 28/30 93,3 2/30 6,7 0 0,0 1,93 1 mình phụ trách để đảm bảo được hiệu quả GD. GVCN cần phối hợp với các 4 24/30 80,0 6/30 20,0 . 0 0,0 1,8 4 lực lượng giáo dục khác GVCN cần quan tâm đến việc kết hợp sự đánh giá của mình 5 18/30 60,0 6/30 20,0 6 20,0 1,4 5 và sự tự đánh giá của học sinh về kết quả rèn luyện của chúng Kết quả đánh giá được đánh theo điểm trung bình: Mức đã vận dụng: 2 điểm; vận dụng một phần: 1 điểm: không vận dụng: 0 điểm
10. 10 2.3.3. Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường 2.3.4. Tổ chức các hoạt động giáo dục, phát động phong trào thi đua học tập và rèn luyện cho học sinh Bảng 2.11: Ý kiến của HS về việc duy trì và nâng cao kết quả học tập, rèn luyện của GVCN đối với tập thể lớp T Các mức độ Công việc Tốt B. thường Không tốt bậc Thứ T Điểm SL % SL % SL % Giáo viên chủ nhiệm, hướng dẫn và hỗ trợ học 1 sinh đổi mới phương 93/130 71,5 37/130 28,5 0 0,0 1,72 1 pháp học sau khi chuyển cấp, chuyển khối. Giáo viên chủ nhiệm, hướng dẫn và hỗ trợ học 2 sinh phương pháp học 45/130 34,6 65/130 50,0 20/130 15,4 1,19 4 đối với từng môn học cụ thể. Giáo viên chủ nhiệm định hướng hoặc đưa ra thời gian biểu cho việc học tập và rèn luyện của 3 47/130 36,2 67/130 51,5 16/130 12,3 1,23 3 học sinh ở trường và ở nhà đối với từng đối tượng học sinh để học sinh tham khảo và vận dụng. GVCN tổ chức các buổi Xemina về học tập hoặc 4 19/130 14,6 55/130 42,3 56/130 43,1 0,72 5 các buổi nói chuyện về các chủ đề xã hội. GVCN theo dõi kịp thời sự tiến bộ hoặc tụt lùi 5 của học sinh trong học 97/130 74,6 28/130 21,5 5/130 3,9 1,70 2 tập và rèn luyện theo tuần, tháng. Kết quả đánh giá được tính theo điểm trung bình: Mức độ tốt: 2 điểm; Bình thường: 1 điểm: không tốt: 0 điểm
11. 11 2.3.5. Đánh giá, xếp loại học sinh 2.4. Thực trạng quản lý của hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp Qua thực tế khảo sát cho thấy đội ngũ GVCN còn thiếu kinh nghiệm. Vì vậy đòi hỏi nhà trường cần quan tâm hơn nữa đến công tác CNL, cần có những biện pháp tốt hơn nữa trong việc quản lý hoạt động của GVCN để họ làm tốt công tác chủ nhiệm, giúp học sinh tiến bộ, tránh xa các tệ nạn xã hội, những thỏi hư tật xấu, giúp GVCN nhận thức chính xác về thực trạng một số khuyết điểm của học sinh hiện nay. 2.4.1. Thực trạng quản lý độ ngũ giáo viên chủ nhiệm 2.4.1.1. Nhận thức của Quản lý cản bộ QL và GVCN về vai trò của GVCN trong việc QL và GD học sinh 2.4.1.2. Quản lý bố trí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 2.4.1.3. Quản lý bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 2.4.1.4. Thực hiện chế độ chính sách, đảm bảo lợi ích vật chất và động viên tinh thần 2.4.1.5. Đánh giá, xếp loại giáo viên chủ nhiệm 2.4.1.6. Tổ chức thi đua, khen thưởng cho GVCN Bảng 2.22: Ý kiến của GVCN về việc Hiệu trưởng tổ chức thực hiện thi đua, khen thưởng cho GVCN Tán Tỷ TT Căn cứ đánh giá - ứng xử với kết quả thành lệ% 1 Căn cứ chủ yếu vào thành tích đạt được của lớp 17/30 56,7 Căn cứ chủ yếu vào sự chuyển biến tích cực của 2 16/30 53,3 lớp 3 Biểu dương, khen các lớp có nhiều cố gắng 18/30 60,0 4 Phê bình các lớp còn nhiều tồn tại 17/30 56,7 Chỉ ra giải pháp khắc phục hạn chế cho lớp còn 5 12/30 40,0 nhiều hạn chế, tồn tại 6 Ý kiến khác: 1/30 3,3 Kết quả từ bảng 2.22 cho thấy các ý kiến GVCN về việc Hiệu trưởng thực hiện thi đua đổi với GVCN, cũng như ứng xử với kết quả thi đua các lớp ở mức độ chưa cao. Hiệu trưởng phê bình các lớp có nhiều tồn tại chưa triệt để, đồng thời việc chỉ ra những giải pháp khắc phục hạn chế cho các lớp đó còn ở mức thập (40,0%). Điều đó lí giải là GVCN mong muốn Hiệu trưởng tổ chức thực hiện thi đua khen thưởng và xử lý kết quả thi đua cần nghiêm minh hơn nữa, cần chỉ ra các giải pháp khắc phục để nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp.
12. 12 2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp 2.4.2.1 Quản lý hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp tìm hiểu học sinh và môi trường giáo dục Bảng 2.23: Ý kiến của GVCN về thực trạng quản lý việc tìm hiểu học sinh và môi trường giáo dục của GVCN Các mức độ Nội dung kiểm tra Đã kiểm Kiểm tra Không Thứ TT của Hiệu trưởng với Điểm tra một phần kiểm tra bậc giáo viên chủ nhiệm SL % SL % SL % Hồ sơ chủ nhiệm: Sổ 1 chủ nhiệm, sổ theo dõi 30/30 100 0 0,0 0 0,0 2 1 học tập và bán trú. Nghiên cứu sản phẩm 2 lao động, học tập của 14/30 46,7 14/30 46,7 2/30 6,7 1,40 5 học sinh Nghiên cứu hồ sơ của 3 lớp, các sổ theo dõi 25/30 83,3 5/30 16,7 0 0,0 1,83 3 của lớp Quan sát hằng ngày về hoạt động, thái độ, hành vi của học sinh (ở 4 22/30 73,3 8/30 26,7 0 0,0 1,73 4 trong lớp, ngoài lớp, trong trường, ngoài trường ) Đàm thoại với cá nhân và tập thể học sinh, với 5 các GV, các cán bộ 18/30 60,0 2/30 6,7 0 0,0 1,87 2 Đội về những vấn đề cần tìm hiểu. Thăm gia đình HS và 6 trò chuyện với các bậc 5/30 16,7 17/30 56,7 8/30 26,7. 0,90 6 cha, mẹ 7 Tiến hành thực nghiệm 0 0,0 0 0,0 30 100 0 7 Số liệu ở bảng 2.23 cho thấy Hiệu trưởng đã kiểm tra Hồ sơ chủ nhiệm của GV theo quy định đó là các loại sổ: sổ chủ nhiệm, sổ gọi tên, ghi điểm, sổ kế hoạch chủ nhiệm. Các nội dung khác, Hiệu trưởng chưa kiểm tra được hoặc mới kiểm tra được một phần. Do đó chưa nhắc nhở được GVCN dẫn đến còn có những hạn chế khi tìm hiểu đối tượng học
13. 13 sinh và môi trường giáo dục 2.4.2.2. Quản lý hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp lập kế hoạch chủ nhiệm Bảng 2.24: Ý kiến của GVCN và CBQL về việc thực hiện kế hoạch của GVCN Mức độ Thành phần Tốt Bình thường Không tốt SL % SL % SL % GVCN 13/30 43,3 14/30 46,7 3/30 10,0 CBQL 1/4 25,0 2/4 50,0 1/4 25,0 Tỷ lệ % 50 46.7 50 43.3 GVCN 45 CBQL 40 35 25 30 25 25 20 15 10 10 5 0 Tốt Bình thường Không tốt Biểu đồ 2.7: Ý kiến của GVCN và CBQL về việc thực hiện kế hoạch của GVCN Qua bảng 2.24 và biểu đồ 2.7 ta thấy theo ý kiến của GVCN thì tỷ lệ GVCN thực hiện tốt kế hoạch chủ nhiệm đạt tỷ lệ thấp 43,3% và tỷ lệ GVCN thực hiện không tốt kế hoạch chiếm 10%. Đồng thời theo đánh giá của CBQL thì tỷ lệ GVCN thực hiện tốt kế hoạch chiếm 25%, đây là mức thấp. Và tỷ lệ không tốt cũng chiếm 25% còn lại là mức bình thường. Điều này có thể hiểu là GVCN có làm kế hoạch nhưng việc thực hiện nhìn chung chưa tốt. Một mặt là do ý thức GVCN lớp, một mặt là do CBQL chưa thường xuyên kiểm tra việc thực hiện kể hoạch của GVCN cũng như việc đánh giá còn mang tính định tính. Vì vậy nhà
14. 14 trường cần xây dựng quy chế đánh giá việc lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch một cách định lượng để quản lý và đánh giá GVCN đảm bảo khách quan, thúc đẩy được chất lượng công tác CNL. 2.4.2.3. Quản lý hoạt động của GVCN lớp xây dựng và phát triển tập thể học sinh 2.4.2.4. Quản lý hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường 2.4.2.5. Quản lý hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp tồ chức các hoạt động giáo dục phát động phong trào thỉ đua học tập và rèn luyện cho học sinh 2.4.2.6. Quản lý hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp đánh giá, xếp loại học sinh 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường Tiểu học wellspring Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác chủ nhiệm lớp có thể phân thành 3 nhóm chính: Nhóm yếu tố ảnh hưởng thuộc về chủ thể quản lý; nhóm yếu tố ảnh hưởng thuộc về đối tượng quản lý; nhóm yếu tố ảnh hưởng thuộc về môi trường quản lý. 2.6. Đánh giá thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng 2.6.1. Thành công + Chất lượng giáo dục của nhà trường ngày một được nâng lên. Công tác thi đua khen thưởng đối với tập thể lớp, học sinh và giáo viên chủ nhiệm đã có những tích cực động viên được phong trào thi đua trong dạy và học và các hoạt động khác. + Công tác quản lý của Hiệu trưởng có đổi mới, cơ sở vật chất, trang thiết bị được đầu tư hơn, tạo điều kiện cho đội ngữ có nhiều thuận lợi trong giảng dạy và công tác. 2.6.2. Hạn chế Trên thực tế GVCN mới chỉ tập trung ở một số phương pháp như nghiên cửu hồ sơ là chủ yếu, chưa đi sâu đi sát, đi thực tế để tìm hiểu như việc đến thăm gia đình học sinh hầu như rất ít. Việc chỉ đạo xây dựng kế hoạch chủ nhiệm kiểm tra việc thực hiện chưa thường xuyên. Một số kế hoạch của chủ nhiệm chưa đạt yêu cầu, chỉ tiêu đưa ra không sát thực không phù hợp đôi khi mang tính hình thức. 2.6.3. Nguyên nhân hạn chế Nhà trường chưa quản lý tốt cũng như chưa giúp đỡ tốt cho GVCN trong công tác phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà
15. 15 trường. Nhà trường cũng chưa chỉ đạo GVCN tổ chức được nhiều hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh. Việc sinh hoạt lớp thực hiện theo tinh thần đổi mới của Bộ GD & ĐT hầu hết chưa làm tốt (có 8/30 lớp thực hiện tốt), chưa có biện pháp tích cực hữu hiệu để giáo dục học sinh chậm tiến. Việc đánh giá, xếp loại học sinh, nhà trường mới QL được về số lượng, còn dựa vào chủ yếu đánh giá của GVCN. Nhà trường chưa có các tiêu chí đánh giá học sinh, tập thể lớp một cách định rõ ràng, điều này có những ảnh hưởng đến việc rèn luyện của HS cũng như chưa thúc đẩy được phong trào thi đua trong các tập thể, học sinh. Kết luận chương 2 Từ kết quả khảo sát thực trạng công tác CNL và thực trạng QL công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường Tiểu học Wellspring trong thời gian qua cho thấy rõ được ưu điểm, nhược điểm, những mặt còn hạn chế trong công tác quản lý của Hiệu trưởng về công tác chủ nhiệm lớp, những mặt còn hạn chế của đội ngũ GVCN. Đồng thời kết quả khảo sát cũng cho thấy công tác chủ nhiệm lớp còn nhiều khó khăn từ phía giáo viên, học sinh, môi trường giáo dục và trong công tác quản lý của hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm vẫn còn có những hạn chế nhất định chưa đảm bảo được việc giáo dục toàn diện cho học sinh trong giai đoạn hiện nay. Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC WELLSPRING 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng 3.1.1. Đảm bảo tính pháp lý 3.1.2. Đảm bảo sự quản lý của Phòng GD&ĐT Long Biên 3.1.3. Đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ 3.1.4. Đảm bảo tính khoa học 3.1.5. Đảm bảo sự đáp ứng với xu thế phát triển của ngành giáo dục và xu thế phát triển của kinh tế - xã hội 3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường Tiểu học wellspring Biện pháp 1: Định hướng và nâng cao nhận thức về đổi mới quản
16. 16 lý công tác chủ nhiệm lớp. Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ giáo viên chủ nhiệm lớp. Biện pháp 3: Chỉ đạo công tác hỗ trợ và tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên chủ nhiệm hoàn thành tốt công tác chủ nhiệm lớp. Biện pháp 4: Xây dựng hệ thống thông tin hỗ trợ trong QL công tác chủ nhiệm lớp. Biện pháp 5: Xây dựng quy chế đánh giá và quy chế thi đua khen thưởng đối với giáo viên chủ nhiệm lớp. Biện pháp 6: Xây dựng chuẩn trong kiểm tra, đánh giá công tác CNL của Hiệu trưởng. 3.2.1. Biện pháp 1: Định hướng và nâng cao nhận thức về đổi mới quản lý công tác chủ nhiệm lớp 3.2.1.1. Mục đích của biện pháp Tổ chức các đợt tập huấn nhằm tăng cường nhận thức và năng lực của giáo viên chủ nhiệm lớp trong quản lý và giáo dục học sinh đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng toàn diện nhà trường. 3.2.1.2. Nội dung biện pháp Lập kế hoạch tập huấn bồi dưỡng về công tác CNL cho đội ngũ GV. Tổ chức tập huấn đồng thời theo dõi việc học tập bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên và việc áp dụng vào thực tế chủ nhiệm lớp. Cuối cùng là đánh giá và rút kinh nghiệm. 3.2.1.3. Cách thức thực hiện biện pháp Bước 1: Xây dựng kế hoạch tập huấn Bước 2: Tổ chức tập huấn theo kế hoạch Bước 3: Chỉ đạo, giám sát việc áp dụng nội dung bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp và điều chỉnh, bổ sung kế hoạch tập huấn. Bước 4: Kiểm tra, đánh giá kết quả tập huấn 3.1.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Tài liệu: tài liệu tập huấn phù hợp với nhà trường, nhưng vẫn đảm bảo theo quy định của Bộ, ngành, các quy định của nhà nước hiện hành. Giảng viên: Là Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, hoặc GV cốt cán Phương tiện: phòng tập huấn, thời gian, máy tính nối mạng, máy chiếu 3.2.2. Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ giáo viên chủ nhiệm lớp 3.2.2.1. Mục đích của biện pháp Tổ chức tập huấn bồi dưỡng về công tác CNL nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm của đội ngũ GVCN về công tác CNL, nâng cao nghiệp vụ công tác chủ nhiệm phù hợp với yêu cầu của xã hội.
17. 17 3.2.2.2. Nội dung biện pháp - Tìm hiểu nhu cầu học tập và đánh giá năng lực của đội ngũ GVCN. - Lập kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng về công tác chủ nhiệm lớp - Tổ chức bồi dưỡng tập huấn về công tác GVCN - Theo dõi, chỉ đạo quá trình bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của GV - Đánh giá, rút kinh nghiệm sau mỗi đợt tập huấn 3.2.2.3. Cách thức thực hiện biện pháp Bước 1: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng Bước 2: Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng theo kế hoạch Bước 3: Kiểm tra, giám sát việc áp dụng nội dung bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp và điều chỉnh, bổ sung kế hoạch tập huấn Bước 4: Kiểm tra đánh giá kết quả tập huấn, bồi dưỡng 3.2.2.4. Các điều kiện để thực hiện biện pháp - Chuẩn bị tài liệu - Giảng viên là Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng nhà trường hoặc GV cốt cán có kỹ năng và kinh nghiệm chủ nhiệm tốt. - Học viên là các GV, GVCN lớp - Chuẩn bị phương tiện để tổ chức tốt: Máy chiếu, máy tính có kết nối mạng, phòng học, kinh phí, thời gian 3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo công tác hỗ trợ và tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên chủ nhiệm hoàn thành tốt công tác chủ nhiệm 3.2.3.1. Mục đích của biện pháp BGH giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi, phù hợp để đội ngũ GVCN thực hiện tốt nhiệm vụ. 3.2.3.2. Nội dung biện pháp Mở các lớp tập huấn về nội dung, nhiệm vụ của công tác chủ nhiệm lớp. Tổ chức các buổi hội thảo về công tác CNL để GV CN giỏi có những tham luận, sáng kiến chia sẻ, đưa ra các tình huống sư phạm cụ thể để trao đổi và đưa ra các phân tích và đề xuất các giải pháp tối ưu. Tìm hiểu điều kiện, hoàn cảnh, năng lực của từng GVCN để có những giúp đỡ kịp thời. Cùng với GVCN tháo gỡ những khó khăn mà lớp đang gặp phải. 3.2.3.3. Cách thức thực hiện biện pháp Bước 1: Xây dựng kế hoạch đội ngũ GVCN và phân công GVCN lớp phù hợp với điều kiện công việc giảng dạy Dự thảo kế hoạch phân công, dự thảo quy chế phối hợp, dự thảo nội quy HS, dự thảo kế hoạch ứng dụng CNTT.
18. 18 Bước 2: Tổ chức thực hiện các kế hoạch, các quy chế, quy định Thực hiện duy trì nền nếp dạy học ngay từ buổi học đầu năm học Bước 3: Chỉ đạo và hướng dẫn việc thực hiện các kế hoạch, thực hiện nội quy, quy chế. Bước 4: Đánh giá, rút kinh nghiệm việc thực hiện kế hoạch, điều chỉnh, bổ xung cho phù hợp hơn Đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của GVCN lớp (GVCN tự đánh giá và CBQL đánh giá công tác CNL của các GVCN). 3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp - Đội ngũ cán bộ quản lý, GV đảm bảo đủ về cơ cấu, số lượng, độ tuổi và thành phần giáo viên có kinh nghiệm với giáo viên còn trẻ đảm bảo tương đối đồng đều về chất lượng. Đội ngũ GVCN tâm huyết, có kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm, biết sử dụng thành thạo công nghệ thông tin. - Cơ sở vật chất của nhà trường được đảm bảo - Xây dựng tốt quy chế phối hợp các lực lượng GD trong nhà trường. - Được sự ủng hộ của cha mẹ học sinh, sự hưởng ứng tích cực của học sinh trong các hoạt động. 3.2.4. Biện pháp 4: Xây dựng hệ thống thông tin hỗ trợ trong quản lý công tác chủ nhiệm lớp 3.2.4.1. Mục đích của biện pháp Để có những dữ liệu khoa học về giáo dục nhằm nắm bắt được chính xác, đầy đủ, kịp thời về số lượng, chất lượng đội ngũ GV làm công tác CNL 3.2.4.2. Nội dung biện pháp - Lập kế hoạch xây dựng hệ thống thông tin, xác định nội dung tập huấn. -Tổ chức tập huấn về tin học, cách khai thác và sử dụng thông tin thông qua hệ thống thông tin của nhà trường. - Thường xuyên theo dõi việc học tập, bồi dưỡng và vận dụng những nội dung bồi dưỡng vào thực tiễn. - đánh giá sau những đợt tập huấn để rút kinh nghiệm 3.2.4.3. Cách thức thực hiện biện pháp Bước 1: Hiệu trưởng cần xây dựng một kế hoạch triển khai cụ thể Bước 2: Tổ chức triển khai Bước 3: Chỉ đạo và giám sát Bước 4: Đánh giá, điều chỉnh kế hoạch.
19. 19 3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp + Hạ tầng mạng Internet. + Cổng thông tin điện tử của nhà. + Các hệ thống thông tin nghiệp vụ. + GV và người sử dụng có kỹ năng sử dụng CNTT và truyền thông. 3.2.5. Biện pháp 5: Xây dựng quy chế đánh giá và quy chế thi đua khen thưởng đối với giáo viên chủ nhiệm lớp 3.2.5.1. Mục đích của biện pháp - Xây dựng tốt quy chế đánh giá, thi đua khen thưởng nhằm động viên, khuyến khích kịp thời tạo ra sự phấn khởi, cố gắng vươn lên của các GVCN trong công tác CNL 3.2.5.2. Nội dung biện pháp - Xây dựng hệ thống các tiêu chí đánh giá xếp loại lớp học, GVCN. - Xây dựng các tiêu chuẩn đánh giá và xếp loại GVCN - Các tiêu chí thi đua, quy chế thi đua phải được thông qua hội nghị của nhà trường và công khai trước khi thực hiện. - Tổ chức bình xét thi đua theo các tiêu chí quy định đảm bảo dân chủ, công bằng, công khai minh bạch. 3.2.5.3. Cách thức thực hiện biện pháp Bước 1: Xây dựng kế hoạch phát động phong trào thi đua Bước 2: Tổ chức thực hiện các phong trào thi đua Bước 3: Chỉ đạo và giám sát việc thực hiện công tác thi đua, các phong trào thi đua. Bước 4: Kiểm tra đánh giá công tác thi đua. 3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Toàn thể CB, GV công nhân viên nhà trường cùng thống nhất nội dung và các tiêu chí đánh giá thi đua, khen thưởng, định mức khen thưởng. CBQL nhà trường chú ý đến nguồn kinh phí khen thưởng, quan tâm đến đời sống của GV nói chung và GVCN nói riêng. 3.2.6. Biện pháp 6: Xây dựng chuẩn trong kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng. 3.2.6.1. Mục đích của biện pháp Việc kiểm tra thường xuyên của Hiệu trưởng và CBQL đối với công tác CNL nhằm nắm bắt kịp thời tình hình, kết quả quản lý của đội ngũ GVCN từ đó có kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh có hiệu quả hơn. Bên cạnh đó, Hiệu trưởng có thông tin cho việc xây dựng chương
20. 20 trình đào tạo bồi dưỡng đội ngũ GVCN đáp ứng yêu cầu phát triển GD. 3.2.6.2. Nội dung biện pháp Xây dựng nội dung các tiêu chuẩn của chuẩn công tác chủ nhiệm; Tiến hành áp dụng chuẩn công tác chủ nhiệm lớp để kiểm tra, đối chiếu, cho điểm từng tiêu chí đánh giá công tác chủ nhiệm lớp của từng GVCN. 3.2.6.3. Cách thức thực hiện biện pháp Bước 1: Xây dựng nội dung các tiêu chuẩn, tiêu chí, thang điểm và cách tính cho chuẩn công tác chủ nhiệm. Bước 2: Tiến hành áp dụng chuẩn công tác chủ nhiệm GVCN tự đánh giá, xếp loại công tác chủ nhiệm lớp của mình. Bước 3: Chỉ đạo, giám sát công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn Bước 4: Đánh giá, xếp loại công tác chủ nhiệm 3.2.6.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Kiểm tra, đánh giá làm rõ những mặt mạnh, mặt còn hạn chế trong quá trình quản lý công tác chủ nhiệm để kịp thời uốn nắn và điều chỉnh. Tổ chức các buổi hội thảo để các GVCN được trao đổi và hiểu rõ chuẩn trong kiểm tra, đánh giá và chuẩn công tác chủ nhiệm. Cần trân trọng thành tích, kịp thời động viên, khuyến khích bằng vật chất và tác động vào danh dự, tinh thần đối với GVCN đạt xuất sắc trong công tác CN theo chuẩn. 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Để nâng cao hiệu quả quản lý công tac CNL của hiệu trưởng cần phải thực hiện đồng bộ các biện pháp đã đưa ra ở mục 3.2 ở phần trên. 6 biện pháp này có mối quan hệ hữu cơ chặt chẽ với nhau tạo thành một hệ thống đồng bộ. Tuy nhiên mỗi biện pháp có một tính chất riêng. Theo đó Biện pháp 1 “Định hướng và nâng cao nhận thức về đổi mới quản lý công tác chủ nhiệm lớp” mang tính tiền đề. Biện pháp 2 “Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ giáo viên chủ nhiệm lớp” và biện pháp 3 “Hỗ trợ và tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên chủ nhiệm hoàn thành tốt công tác chủ nhiệm” mang tính cơ bản. Biện pháp 4 “Xây dựng hệ thống thông tin hỗ trợ trong quản lý công tác chủ nhiệm lớp”; Biện pháp 5 “Xây dựng quy chế đánh giá và quy chế thi đua khen thưởng đối với giáo viên chủ nhiệm lớp”; Biện pháp 6 “Xây dựng chuẩn trong kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng” mang tính điều kiện.
21. 21 Ta có thể biểu thị mối quan hệ bằng sơ đồ 3.1 sau: Sơ đồ 3.1. Mỗi quan hệ giữa các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường Tiểu học Wellsping Hà Nội Biện pháp 1: Mang tính chủ đề. Biện pháp 2 và biện pháp 3: Mang tính cơ bản. Biện pháp 4, biện pháp 5 và biện pháp 6: Mang tính điều kiện. 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm 3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm 3.4.3. Tiến trình khảo nghiệm 3.4.4. Địa bàn khảo nghiệm và khách thể khảo nghiệm. 3.4.5. Phân tích kết quả khảo nghiệm. Kết luận chương 3 Từ thực trạng công tác chủ nhiệm lớp của nhà trường, thực trạng công tác quản lý của Hiệu trưởng về công tác chủ nhiệm lớp,.chúng tôi đề xuất 6 biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp của trường Tiểu học Wellspring nhằm nâng cao chất lượng giáo giáo dục toàn diện của nhà trường, đáp ứng các yêu cầu xã hội. Kết quả khảo nghiệm các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng cho thấy các cán bộ, giáo viên có năng lực và có nhiều kinh nghiệm trong QL công tác chủ nhiệm ở trường Tiểu học Wellspring đều khẳng định về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất. Từ đó làm cơ sở khá tin cậy cho CBQL và hiệu trưởng trường Tiểu học Wellspring có thể xem xét và vận dụng vào quản lý công tác chủ nhiệm lớp.
22. 22 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Trong khi tình hình cả nước đang thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, công tác chủ nhiệm lớp ở trường TH Wellspring Hà Nội cũng là một nhiệm vụ quan trọng, cần thiết phải nghiên cứu trong giai đoạn hiện nay. Chất lượng GD phổ thông được nâng lên một phần nhờ vào đội ngũ GVCN, người đóng vai trò QL trực tiếp hoạt động dạy và học ở lớp học; và đội ngũ Hiệu trưởng, CBQL nhà trường, người đóng vai trò QL các hoạt động giảng dạy và giáo dục của GV và hoạt động học tập của HS. Do đó, Hiệu trưởng và đội ngũ CBQL của các trường TH cần có những biện pháp QL hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp nhằm đáp ứng yêu cầu mới của GD phổ thông. Từ kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn của đề tài, tác giả rút ra một vài kết luận sau: - Công tác chủ nhiệm lớp là một hoạt động có tổ chức, có kế hoạch của nhà trường là những hoạt động nhằm QL và GD học sinh. Nó đóng vai trò rất quan trọng trong việc hình thành nhân cách HS. Các hoạt động được tổ chức với nhiều hình thức linh hoạt sẽ tạo cho HS rèn luyện những kỹ năng trong cuộc sống cộng đồng và phát huy những năng lực, phẩm chất của từng cá nhân. - Người giữ vai trò quan trọng trong công tác chủ nhiệm đó là GVCN. Công tác này đòi hỏi GVCN phải là người có tâm, kiên trì, nhẫn nại vì chúng ta biết rằng khiển trách một người rất dễ, nhưng làm thay đổi một người thì rất khó. Cho nên khi lựa chọn GV làm công tác chủ nhiệm lớp, CBQL cần phải thận trọng. Thực trạng QL công tác chủ nhiệm lớp ở các trường TH Wellspring Hà Nội trong thời gian qua cũng góp phần thực hiện GD toàn diện trong nhà trường. Tuy nhiên trong quá trình thực hiện, công tác QL của các HT cũng đã bộc lộ những bất cập, những tồn tại thiếu sót cần sớm khắc phục.
23. 23 Từ việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn cho thấy, để QL hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp ở trường TH nhằm giải quyết những tồn tại thiếu sót, tác giả đề xuất cần tăng cường sáu biện pháp QL. Các biện pháp đề xuất, tác giả tiến hành khảo nghiệm nhằm kiểm tra tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp. Sau khi xử lí các số liệu thu về kết quả bước đầu cho thấy sáu biện pháp đã đề xuất được đánh giá là rất cần thiết và mang tính khả thi. 2. Kiến nghị 2.1. Đối với Bộ GD&ĐT - Bộ GD&ĐT cần có qui định bổ sung điều chỉnh về miễn số tiết giảng dạy cho GVCN từ 4 tiết / tuần như hiện nay lên 6 tiết / tuần, cho phù hợp với thực tế công tác của GVCN - Bộ GD&ĐT cần có qui chế, hướng dẫn và tổ chức cuộc thi GVCN giỏi các cấp nhằm động viên những người làm tốt công tác chủ nhiệm lớp. - Bộ GD&ĐT nên thường xuyên tổ chức các chuyên đề bồi dưỡng nghiệp vụ về công tác chủ nhiệm lớp cho GVCN. Thường xuyên đăng tải và cập nhật những tài liệu mang tính thiết thực với thực tế công tác chủ nhiệm lớp của từng cấp học (Tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông) bởi mỗi cấp học có đặc thù riêng. 2.2. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo Quận Long Biên - Tổ chức tập huấn cho tất cả GVCN vào dịp trước khai giảng với thời lượng thích hợp (khoảng 3 ngày). Tất cả các GVCN đều được tham dự tập huấn và trực tiếp được bồi dưỡng các chuyên đề chủ nhiệm lớp từ các chuyên gia, chuyên viên của Phòng GD&ĐT hoặc những GVCN xuất sắc của các trường. - Cần tổ chức hội nghị về QL công tác chủ nhiệm lớp, báo cáo kinh nghiệm các trường làm tốt. Có chỉ đạo, rút kinh nghiệm kịp thời. Xây dựng chế độ khen thưởng cho những GVCN giỏi. 2.3. Đối với Ban giám hiệu trường TH Wellspring Hà Nội - Hiệu trưởng và CBQL nhà trường cần nâng cao nhận thức trách
24. 24 nhiệm và năng lực QL công tác chủ nhiệm lớp, xây dựng kế hoạch thực hiện công tác chủ nhiệm lớp và kế hoạch QL công tác chủ nhiệm lớp đối với các GV trong Nhà trường. - Liên tục phát triển đội ngũ GVCN về số lượng và chất lượng trên cơ sở vận dụng các biện pháp bồi dưỡng chuyên môn QL và GD học sinh; vận dụng công nghệ thông tin trong QL học sinh và công tác chủ nhiệm lớp đồng thời nhà trường cần quan tâm đến điều kiện làm việc của các GVCN sao cho họ có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao. - Nhà trường cần tổ chức các hoạt động khác nhau, tạo cơ hội cho GVCN được học tập, chia sẻ kinh nghiệm và giúp đỡ nhau trong các xử lý tình huống sư phạm như: tham gia dự giờ sinh hoạt lớp; tổ chức các hoạt động GD học sinh; trao đổi chia sẻ kinh nghiệm qua hội thảo, hội nghị, chuyên đề 2.4. Đối với giáo viên chủ nhiệm lớp - Cần tạo điều kiện cho giáo viên tự chủ trong việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp. - Nên tổ chức các hội thảo về công tác chủ nhiệm lớp, mỗi học kỳ ít nhất 1 lần. - Cần tập huấn cho giáo viên chủ nhiệm lớp các tình huống sư phạm khó giải quyết. - Có chế độ động viên kịp thời trong phong trào thi đua giáo viên chủ nhiệm giỏi.