Tóm tắt Luận văn Quản lí hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường Trung học phổ thông thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình

Nội dung text: Tóm tắt Luận văn Quản lí hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường Trung học phổ thông thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình

1. 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Trong xu thế hội nhập và phát triển, đất nước ta đã và đang có nhiều chuyển biến mạnh mẽ và rõ nét, nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực để phát triển kinh tế - xã hội đã đặt ra cho ngành giáo dục nhiều khó khăn và thách thức. Trước thực tế đó đòi hỏi ngành giáo dục cần phải có những đổi mới để đáp ứng được sự phát triển của đất nước. Trong văn kiện Đại hội XI của Đảng xác định:"Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt". Do vậy, việc nghiên cứu công tác quản lý hoạt động của TCM ở các trường THPT là nhiệm vụ quan trọng và là điều kiện cơ bản để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. TCM là một đơn vị cơ bản trong nhà trường theo cơ cấu của hệ thống giáo dục quốc gia, có vai trò quan trọng trong quá trình thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá, là nơi tổ chức thực hiện chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, cũng là nơi triển khai toàn bộ các hoạt động giáo dục tới học sinh. TCM là nơi tốt nhất để người thầy rèn luyện phẩm chất, nâng cao tay nghề, là nơi có điều kiện tốt nhất để giáo viên trao đổi, học hỏi thêm về chuyên môn, phương pháp giảng dạy. Muốn chất lượng giáo dục của nhà trường đi lên thì nhất định phải bắt đầu từ tổ chuyên môn. Thực tế hiện nay việc quản lý hoạt động của tổ chuyên môn còn nhiều hạn chế. Thời gian giành cho sinh hoạt chuyên môn chưa nhiều, nội dung sinh hoạt còn mang tính hành chính, chưa đi sâu vào hoạt động nghiệp vụ chuyên môn. Một số buổi sinh hoạt còn mang tính hình thức chưa thực sự đi sâu vào việc đổi mới phương pháp dạy học những hạn chế đó ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục của nhà trường và chưa đáp ứng được nhu cầu đổi mới trong giáo dục. Tìm hiểu công tác quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường Trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình cho thấy còn một số hạn chế. Các tổ chuyên môn ở trường phổ thông đã chú ý đến đổi mới trong sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn nhưng các buổi sinh hoạt chưa thực sự hiệu quả. Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lí hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường Trung học phổ thông thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình” với mong muốn tìm hiểu thực trạng và đề xuất một số biện pháp để nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn trong các trường THPT hiện nay.
2. 2 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và khảo sát thực trạng quản lý hoạt động của TCM ở các trường Trung học phổ thông thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình; đề xuất một số giải pháp quản lý hoạt động của TCM góp phần nâng cao chất lượng hoạt động của TCM ở trường trung học phổ thông, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động TCM ở trường THPT. 3.2. Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động TCM và quản lý hoạt động TCM ở các trường THPTChuyên Thái Bình, THPT Lê Quý Đôn, THPT Nguyễn Đức Cảnh trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình. 3.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động TCM tại các trường Trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình. 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động của TCM trường Trung học phổ thông. 4.2. Đối tượng nghiên cứu QL hoạt động TCM ở các trường THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình. 5. Phạm vi nghiên cứu Khảo sát, nghiên cứu 3 trường THPT: Chuyên Thái Bình, Lê Quý Đôn, Nguyễn Đức Cảnh. 6. Giả thuyết khoa học Hoạt động TCM các trường THPT thành phố Thái Bình đã thực hiện cơ bản theo đúng quy định của điều lệ trường học công tác quản lý TCM đã được quan tâm nhưng việc QL mang tính chất hành chính là chủ yếu, chưa kịp cập nhật những phương thức quản lí mới để đảm bảo tốt tính chuyên môn trong các TCM. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, so sánh, tổng hợp, hệ thống hóa hệ thống tài liệu nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài. 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra, phỏng vấn, xử lý số liệu 7.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi Xây dựng bộ phiếu hỏi dành cho đối tượng là cán CBQL, GV và HS nhằm thu thập những thông tin cần thiết phục vụ cho việc phân tích và đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu.
3. 3 7.2.2. Phương pháp phỏng vấn Phỏng vấn đối với một số cán bộ quản lý (HT, PHT, TTCM), GV bộ môn, các trường Trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Thái Bình. 7.2.3. Phương pháp chuyên gia Xin ý kiến của các chuyên gia, xây dựng phiếu khảo sát thực trạng và đề xuất các biện pháp QL hoạt động TCM các trường THPT trên địa bàn thành phố Thái Bình. 7.2.4. Phương pháp nghiên cứu hỗ trợ Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu: thông qua việc lập biểu, bảng thể hiện các số liệu về trường, lớp, tổ chuyên môn, hiệu trưởng, hệ thống năng lực của HT và áp dụng thống kê toán học để thống kê tỷ lệ phần trăm. 8. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luật, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phục lục đề tài gồm 3 chương: + Chương 1. Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động TCM trường Trung học phổ thông. + Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động TCM tại các trường Trung học phổ thông thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình. + Chương 3. Một số biện pháp quản lý hoạt động TCM ở các trường Trung học phổ thông thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình. Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới Nhà nghiên cứu về quản lý giáo dục Xô Viết P.V hudominxky cho rằng: .[19] A.S.Makarenco đã nói: "Sự ố ậ ể s m y ị , m ẻ , k m ở m ậ ể ố ó, ầ ở m ã - ỏ , sẽ m ơ m ă k m ă ữ m ớ ậ ể s m [2].
4. 4 1.1.2. Nghiên cứu ở Việt Nam Trong các công trình nghiên cứu về quản lý GD đã có một số công trình nghiên cứu về QL hoạt động của các TCM trong nhà trường trong có thể kể đến là các công trình của các tác giả : Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Hà Sỹ Hồ. Bộ giáo dục và Đào tạo đã phối hợp với nhiều nhà nghiên cứu viết các tài liệu tập huấn cho cán bộ quản lý, trong đó phải kể đến: “T ậ ở y m THCS, THPT ăm 2011” [5]. Tài liệu được biên soạn bởi nhiều tác giả, nhiều nhà nghiên cứu trong lĩnh vực quản lý giáo dục từ các cơ quan: Viện hoa học giáo dục Việt Nam, Học viện Quản lý giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội và đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý có kinh nghiệm ở các trường THCS THPT. 1.2. Khái niệm cơ bản 1.2.1. Quản lý Quản lí là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quả lí theo kế hoạch, chủ động và phù hợp với quy luật khách quan tới khách thể quản lí nhằm tạo ra hiệu quả cần thiết vì sự tồn tại, ổn định và phát triển của tổ chức. 1.2.2. Quản lý giáo dục QL nhà trường là tác động có tổ chức, có kế hoạch, có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng QL theo những quy luật khách quan nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thoongshiaso dục đạt tới kết quả mong muốn. 1.2.3. Nhà trường và quản lý nhà trường 1.2.3.1 Nhà trường Nhà trường là một tổ chức giáo dục cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân là nơi thực hiện chức năng giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ cho đất nước 1.2.3.2 Quản lý nhà trường Là những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đối với guồn lực trong và ngoài nhà trường nhằm thúc đẩy tất cả các hoạt động của nhà trường theo nguyên lý giáo dục, đưa nhà trường thực hiện các mục tiêu đề ra. 1.2.4. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn 1.2.4.1. Tổ chuyên môn T y m : là một bộ phận của nhà trường, gồm một nhóm GV (từ 3 người trở lên) cùng giảng dạy về một môn học hay một nhóm môn học hay một nhóm viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, tư vấn học đường Mỗi TCM có tổ trưởng và từ 1-2 tổ phó do HT bổ nhiệm vào đầu năm học.
5. 5 1.2.4.2.Tổ trưởng chuyên môn Là người đứng đầu TCM, do Hiệu trưởng bổ nhiệm, chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng về quản lí nguồn nhân lực trong tổ, hướng dẫn, điều hành việc thực hiện các nhiệm vụ của TCM theo qui định. 1.3.Hoạt động tổ chuyên môn trong trường trung học phổ thông 1.3.1.Vai trò của tổ chuyên môn TCM là nơi trực tiếp triển khai các mặt hoạt động của nhà trường. TCM là đầu mối QL mà HT phải tập trung dựa vào đó để quản lý nhà trường TCM là nơi tập hợp, đoàn kết, tìm hiểu nắm vững tâm tư, tình cảm và những khó khăn trong đời sống của các GV trong tổ 1.3.2. Nhiệm vụ của tổ chuyên môn trường trung học phổ thông Xây dựng và triển khai các kế hoạch công tác bao gồm: kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần tháng, học kì và cả năm học nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và các hoạt động khác. 1.4. Nội dung quản lý hoạt động TCM ở trường trung học phổ thông 1.4.1.Quy hoạch bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn, xây dựng cơ cấu các tổ chuyên môn và phân công thực hiện nhiệm vụ 1.4.1.1. Quy hoạch bổ nhiệm TTCM HT, tập thể cấp ủy, lãnh đạo đơn vị thực hiện quy trình lấy phiếu tín nhiệm.Căn cứ kết quả lấy phiếu tín nhiệm, tập thể cấp ủy, lãnh đạo thảo luận, nhận xét, đánh giá cán bộ và quyết định.Hàng năm tiến hành bổ nhiệm TTCM 1.4.1.2. Xây dựng cơ cấu các TCM và phân công thực hiện nhiệm vụ: Thành lập tổ chuyên môn với cơ cấu các môn, nhóm chuyên môn hợp lý, chọn TTCM có khả năng điều hành, dẫn dắt các hoạt động chuyên môn của tổ. 1.4.2.Xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn và phê duyệt kế hoạch của tổ chuyên môn 1.4.2.1. Kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn Hoạt động của TCM của các trường THCS và THPT có 2 loại H cơ bản và phổ biến, đó là: H năm học của TCM, H hoạt động trong năm học của GV. 1.4.2.2. Phê duyệt kế hoạch tổ chuyên môn Hiệu trưởng thống nhất lịch duyệt kế hoạch của TCM .Tổ chức phê duyệt kế hoạch hoạt động của các TCM trong nhà trường để kế hoạch có hiệu lực thi hành. 1.4.3. Chỉ đạothực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn Chỉ đạo từng bộ phận cá nhân thực hiện kế hoạch. Chỉ đạo tổ chức phân công nhiệm vụ đầu năm học. Tổ chức nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, viết sáng kiến kinh nghiệm: TTCM nhận kế hoach chung và xây dựng chương trình của đơn vị tổ. Đề xuất báo cáo những kiến nghị của đơn vị
6. 6 tổ yêu cầu trợ giúp. 1.4.4.Chỉ đạo việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn của các tổ chuyên môn Sinh hoạt TCM dựa trên nghiên cứu bài học,sinh hoạt TCM theo chuyên đề.Đổi mới và phương pháp hình thức dạy học.Đổi mới kiểm tra đánh giá. 1.4.5.Kiểm tra đánh giá hoạt động tổ chuyên môn - Tổ trưởng chuyên môn tham gia kiểm tra chuyên môn đối với các thành viên trong tổ theo kế hoạch chung của nhà trường - Kiểm tra việc lập H của TCM - iểm tra việc sử dụng CSVC, thiết bị dạy học phục vụ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học và TĐG - iểm tra việc thực hiện chương trình dạy học, phát hiện những vấn đề chưa hợp lý để điều chỉnh - iểm tra nền nếp, nội dung sinh hoạt chuyên môn - iểm tra chất lượng giáo án, giờ dạy trên lớp - iểm tra hồ sơ sổ sách của giáo viên - iểm tra công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh từ khâu ra đề kiểm tra, chấm bài, chưa bài và trả bài cho học sinh. 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông 1.5.1. Yếu tố khách quan 1.5.1.1. Cơ í 1.5.1.2. K - ă ó - xã ị ơ 1.5.1.3. C ọ s ầ 1.5.2. Yếu tố chủ quan 1.5.2.1. Nă ự H ở 1.5.2.2. Nă ự TTCM 1.5.2.3.T ầ GV 1.5.2.4.Đ k m ết luận chương 1 TCM trường THPT là một bộ phận của tổ chức chính quyền nhà trường. Có vai trò quan trọng trong quá trình thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá, là nơi tổ chức thực hiện chương trình, nội dung, phương pháp dạy học. Quản lý hoạt động TCM trong trường THPT thuộc trách nhiệm của hai chủ thể chính là Hiệu Trưởng và TTCM. Trong quá trình quản lý, Hiệu trưởng có thể phân công ủy quyền cho các Phó Hiệu Trưởng thực hiện nhiệm vụ quản lý phù hợp, họ là những người quản lý thực hiện nhiệm vụ trong công tác quản
7. 7 lý, chỉ đạo chịu trách nhiệm điều hành giáo viên thực hiện kế hoạch chung của nhà trường và kế hoạch của TCM. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động TCM trong trường THPT có tác động tích cực, khắc phục hoặc ngăn ngừa các ảnh hưởng tiêu cực đến hoạt động của TCM. Đây cũng chính là cơ sở để tác giả xem xét thực trạng quản lý hoạt động TCM ở các trường THPT Thành Phố Thái Bình, Tỉnh Thái Bình. Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN ỞCÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ THÁI BÌNH, TỈNH THÁI BÌNH 2.1. Đặc điểm tình hình kinh tế-xã hội Thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình Thành phố Thái Bình là trung tâm kinh tế, văn hoá, xã hội, khoa học, quốc phòng của tỉnh và cũng là một trong 8 thành phố của vùng duyên hải Bắc Bộ. Gồm có 19 xã, phường với diện tích 6771 ha; dân số khoảng 300.000 người. Hiện được xếp hạng đô thị loại 2 trực thuộc tỉnh Thái Bình. Về kinh tế, trong những năm gần đây kinh tế thành phố Thái Bình đã phát triển khá toàn diện, cơ cấu kinh tế chuyển dịch theo hướng tích cực. Về văn hóa, thông tin, thể thao được đẩy mạnh. Phong trào “Toàn dân đoàn kết xây dựng đời sống văn hóa” được duy trì và phát triển sâu rộng. Công tác giáo dục và đào tạo trong những năm qua có nhiều bước tiến quan trọng Chất lượng giáo dục toàn diện được quan tâm chỉ đạo, giáo dục đại trà được giữ vững, giáo dục mũi nhọn đạt vị trí dẫn đầu trong các cuộc thi chủ chốt. 2.2. hái quát hoạt động khảo sát 2.2.1. Mục đích khảo sát Nắm bắt tình hình, thu thập và xử lí các số liệu, phân tích và đánh giá được thực trạng hoạt động của TCM và Q hoạt động của TCM các ở trường THPT trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình xây dựng cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất một số biện phápquản lý hoạt động TCMở các trường THPT nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, chất lượng giáo dục của nhà trường. 2.2.2. Nội dung khảo sát Thực trạng hoạt động TCM và quản lý hoạt động của TCM ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình. Khảo sát 03 trường THPT công lập thành phố Thái Bình:
8. 8 2.2.3. Công cụ khảo sát Đề tài sử dụng 02 mẫu phiếu khảo sát dành cho đối tượng là CBQL và GV các trường THPT thành phố Thái Bình bao gồm: - Phiếu số 1: Phiếu khảo sát ý kiến việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn (dành cho CBQL và giáo viên) (Phụ lục 1) - Phiếu số 2: Phiếu khảo sát ý kiến các biện pháp đề xuất quản lý hoạt dộng tổ chuyên môn (dành cho CBQL và giáo viên) (Phụ lục 2) 2.2.4. Phương pháp xử lý số liệu Sử dụng phần mền Microsoft Exel để xử lý các số liệu thống kê, xây dựng các biểu đồ và phân tích số liệu làm cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động TCM ở các trường THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình. 2.2.5. Tiêu chí đánh giá: 4 mức độ: rất quan trọng, quan trọng, ít quan trọng, không quan trọng) và mức độ thực hiện (có 4 mức độ là: yếu, trung bình, khá, tốt). - Cách tính điểm trung bình: D .N ĐTB  ii N Trong đó: ĐTB: là điểm trung bình Di : là điểm ở mức độ Ni : số người cho điểm ở mức đổ Di N: Là số người tham gia khảo sát. - Đánh giá theo điểm trung bình: để tính chênh lệch giữa các mức độ của các thang đo, tác giả lấy điểm cao nhất của thang đo (4 điểm) trừ đi điểm thấp nhất của thang đo (1 điểm) chia cho 5 mức (thấp, trung bình, khá, cao, rất cao); điểm chênh lệch giữa mối mức độ là: (4-1):5 = 0.6 và các mức độ của thang đo là: + Mức độ 1: mức độ thấp ( 1,0 ĐTB < 1,6 ) + Mức độ 2: mức độ trung bình ( 1,6 ĐTB < 2,2 ) + Mức độ 3: mức độ khá ( 2,2 ĐTB < 2,8 ) + Mức độ 4: mức độ cao ( 2,8 ĐTB < 3,4 ) + Mức độ 5: mức độ rất cao ( 3,4 ĐTB 4,0 ) 2.2.6. Tổchức tiến hành khảo sát - Tổ chức nghiên cứu hồ sơ, các báo cáo sơ kết học kì, báo cáo tổng kết năm học từ năm học 2015-2016 đến năm 2016-2017 năm học 2017-2018; - Quan sát thực tế hoạt động của các TCM và hoạt động quản lý TCM của HT và TTCM , GV - Sử dụng phiếu điều tra với đối tượng là CBQL và GV các trường THPT Thành phố Thái Bình
9. 9 2.4. Thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường THPT thành phố Thái Bình 2.4.1. Khái quát về các trường trung học phổ thông ở thành phố Thái Bình 2.4.1.1. Về cơ sở vật chất: Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học các nhà trường như phòng học, các phòng thư viện, thí nghiệm,các thiết bị dạy học 2.4.1.2. Về số lượng, chất lượng học sinh: Chất lượng các trường có sự phân hóa tương đối giữa THPT Chuyên và hai trường còn lại. Trong 2 trường còn lại thì THPT Nguyễn Đức Cảnh có tỷ lệ học sinh khá giỏi nhiều hơn THPT Lê Quý Đôn. 2.4.1.3. Tình hình đội ng cán bộ quản lý: - Cơ bản đảm bảo số lượng, số CBQL, TTCM là Nữ chiếm chủ yếu - Trình độ Lý luận chính trị trong CBQL cơ bản đã qua Trung cấp LLCT-HC - Trình độ CM cũng như lý luận chính trị của CBQL các nhà trường đều đạt chuẩn. Tỷ lệ trên ĐH tương đối cao (trong số 14/26 CBQL thạc sĩ chiếm 53.8%). - Tỷ lệ cán bộ quản lý qua lớp bồi dưỡng nghiệp vụ còn ít, cơ bản mới chỉ dừng lại ở BGH, ít chú ý đến đội ngũ tổ trưởng. 2.4.1.4. Tình hình đội ng giáo viên Giáo viên các trường THPT trên địa bàn Thành phố Thái Bình cơ bản ổn định. Số giáo viên có thâm niên công tác trên 10 năm chiếm trung bình 70%, hầu hết có kiến thức chuyên môn vững vàng, ứng dụng thành thạo CNTT trong giảng dạy. Về chất lượng GV ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Thái Bình cơ bản tốt; 100% giáo viên đều đạt chuẩn về trình độ, tỷ lệ giáo viên có trình độ trên chuẩn tương đối caotrên 20% và nhiều giáo viên đang hoàn thành chương trình thạc sĩ. Giáo viên giỏi cấp tỉnh, cấp trường có tăng dần theo hàng năm, theo chu kỳ. 2.4.2. Thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông Thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình - Đối với việc sinh hoạt CM: 100% tổ chuyên môn ở các trường đã đảm bảo việc sinh hoạt định kỳ ít nhất 2 tuần một lần. - Các Tổ chuyên môn đã phát huy dự giờ thăm lớp, đánh giá giờ dạy giáo viên, kiểm tra việc thực hiện các quy định, quy chế chuyên môn nhà trường - Xây dựng chương trình, tài liệu dạy học môn chuyên; nghiên cứu, áp dụng các phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra - đánh giá tiên tiến vào giảng dạy,
10. 10 2.4.2.1. Cơ cấu tổ chuyên môn TCM ở các trường THPT thành phố Thái Bình, được cơ cấu với 6 TCM, mỗi tổ có từ 12 đến 21 GV (trừ tổ hành chính). Tuy nhiên việc sắp xếp các bộ môn trong mỗi tổ ở các trường có khác nhau,riêng trường THPT Chuyên có 7 TCM. 2.4.2.2. Đặc điểm của TCM ở các trường THPT ở Thành phố Thái Bình Các trường THPT ở TP Thái Bình có đội ngũ cán bộ quản lý nhiều kinh nghiệm, các GV đa phần còn trẻ cả về tuổi đời và tuổi nghề. Tuổi nghề bình quân giáo viên từ 10-20 năm chiếm đa số, trẻ, có tinh thần cầu thị, ham học hỏi. Nhiều GV có năng lực sư phạm vững vàng và ý chí vươn lên khẳng định về CM. 2.5. Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thôngThành phố Thái Bình 2.5.1.Thực trạng việc quy hoạch bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn, xây dựng cơ cấu tổ chuyên môn và phân công thực hiện nhiệm vụ B ng 2.8. Đ nhi m, quy ho ch t ởng CM xây dự ơ c u các t chuyên môn và phân công thực hi n nhi m v Mức độ thực Mức độ nhận thức hiện Điểm Điểm TT Nội dung Rất Ít Không QT TB Yếu TB Khá Tốt TB QT QT QT (3đ) (1đ) (2đ) (3đ) (4đ) (4đ) (2đ) (1đ) Công tác Quy hoạch tổ 1 trưởng chuyên môn được 81 18 10 0 3.79 0 6 29 70 3.61 tiến hành hàng năm Bổ nhiệm TTCM trên cơ sở 2 thăm dò mức độ tín nhiệm 87 13 5 0 3.78 0 2 22 81 3.75 của các thành viên TCM Bổ nhiệm TTCM dựa trên hệ 3 85 18 2 0 3.79 0 2 27 76 3.71 thống các năng lực quản lý Thành lập TCM với cơ cấu 4 76 24 5 0 3.68 0 6 29 70 3 61 các môn hợp lý. Phân công nhiệm vụ phù hợp 5 77 22 6 0 3.67 0 7 24 74 3.64 với năng lực Điểm bình quân 3.74 3.68 Trong công tác quy hoạch, bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó chuyên môn. Từ bảng thống kê cho thấy các trường THPT thành phố Thái Bình đã làm tổt công tác quy hoạch và bổ nhiệm đội ngũ TTCM và được đánh giá ở mức điểm 3,68. Hàng năm hiệu trưởng đều tổ chức lấy phiếu thăm dò tín nhiệm với các chức
11. 11 danh tổ trưởng, tổ phó. Việc quy hoạch vào các chức danh tổ trưởng đều được đưa ra trong cuộc họp và được nhất trí của ban chi ủy và BGH. Đối với các tổ trưởng, tổ phó được đánh giá hoàn thành tốt nhiệm vụ thì được tổ chức lấy tín nhiệm lại. Căn cứ vào mức độ tín nhiệm và ý kiến thống nhất của lãnh đạo nhà trường, Hiệu trưởng ra quyết định phân công nhiệm vụ tổ trưởng, tổ phó. Như vậy công tác quy hoạch và bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó được hiệu trưởng các nhà trường thực hiện đúng quy trình bổ nhiệm. Tuy nhiên việc bổ nhiệm TTCM dựa trên hệ thống các năng lực quản lý còn có sự chênh lệch nhiều giữa mức độ nhận thức và mức độ thực hiện. Đánh giá thực trạng việc xây dựng cơ cấu tổ chuyên môn và phân công thực hiện nhiệm vụ hợp lý của HT trên các nội dung dưới đây như sau: Qua kết quả khảo sát xác nhận việc thực hiện à mức độ thực hiện nội dung HT tạo điều kiện cho giáo viên tiếp tục bồi dưỡng nâng cao trình độ đào tạo, cho thấy HT đã chú trọng đến công tác bồi dưỡng GV, thường xuyên tổ chức cho tập thể sư phạm quán triệt yêu cầu về công tác này. Tuy nhiên, theo ý kiến một số TTCM HT cần thường xuyên đánh giá, rút kinh nghiệm việc GV thực hiện bồi dưỡng, tự bồi dưỡng và cầnđánh giá đúng thực trạng đội ngũ GV. 2.5.2. Thực trạng việc hướng dẫn tổ chuyên môn lập và phê duyệt kế hoạch của tổ B ng 2.9. Thực tr ng chỉ o xây dựng k ho ch t chuyên môn ở ng THPT Thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình Mức độ nhận thức Mức độ thực hiện T Rất Không Điểm Điểm Nội dung QT Ít QT Yếu TB Khá Tốt T QT QT TB TB (3đ) (2đ) (1đ) (2đ) (3đ) (4đ) (4đ) (1đ) Cung cấp đầy đủ các căn 1 cứ để TTCM và GV xây 89 10 6 0 3.79 0 7 15 83 3.72 dựng H Thống nhất mẫu kế 2 hoạch TCM và HCN 84 11 10 0 3.70 0 10 28 67 3.54 với các TTCM Chỉ đạo GV và các TCM xây dựng H chi tiết 3 85 15 5 0 3.76 0 12 30 63 3.49 theo hướng đổi mới PPDH, TĐG Duyệt H với TTCM 4 vào tuần 1, 2 tháng 9 82 16 7 0 3.71 0 11 25 69 3.55 hàng năm Chỉ đạo thực hiện H bắt 5 77 19 9 0 3.64 0 9 21 75 3.63 đầu từ tuần 3 tháng 9 đến
12. 12 Mức độ nhận thức Mức độ thực hiện T Rất Không Điểm Điểm Nội dung QT Ít QT Yếu TB Khá Tốt T QT QT TB TB (3đ) (2đ) (1đ) (2đ) (3đ) (4đ) (4đ) (1đ) hết năm học, thường xuyên theo dõi rút kinh nghiệm và tổng kết Nắm bắt và điều chỉnh 6 79 16 10 0 3.65 0 15 25 65 3.48 KH Điểm trung bình chung 3.71 3.57 Từ bảng số liệu 2.9 cho thấy việc quản lý H của TCM ở các trường THPT là một nội dung quản lý được CBQL và GV đánh giá là rất quan trọng (điểm trung bình chung 3,71), mức độ thực hiện có điểm trung bình chung thấp hơn (3.57) nhưng vẫn ở mức cao. Nội dung được thực hiện tốt nhất là ầy ă ể TTCM GV xây dự H (3.72 điểm), nội dung yếu nhất là m ỉ H (3.48 ểm) 2.5.3. Thực trạng việc tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn B ng 2.10. Thực tr ng vi c t ch c thực hi n k ho ch t chuyên môn ở các ng THPT Thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình Mức độ thực Mức độ nhận thức hiện Điểm Điểm TT Nội dung Rất Ít Không QT TB Yếu TB Khá Tốt TB QT QT QT (3đ) (1đ) (2đ) (3đ) (4đ) (4đ) (2đ) (1đ) Đổi mới sinh hoạt TCM dựa 1 50 39 16 0 3.32 0 18 40 47 3.28 trên nghiên cứu bài học 2 Sinh hoạt chuyên đề ở TCM 56 31 18 0 3.36 0 21 29 55 3.32 Đổi mới phương pháp dạy học 3 68 24 13 0 3.52 0 15 25 65 3.48 và kiểm tra đánh giá Thông qua KH hoạt động chuyên môn hàng tháng trong cuộc họp giao ban giữa 4 55 34 16 0 3.37 0 18 37 50 3.31 TTCM với BGH, Chủ tịch Công đoàn và Bí thư Đoàn thanh niên BGH trực tiếp thường xuyên 5 43 34 28 0 3.14 0 35 45 25 2.91 dự họp với các TTCM Điểm trung bình chung 3.34 3.26
13. 13 Có thể thấy việc chỉ đạo, việc thực hiện đổi mới nội dung sinh hoạt TCM ở trường THPT của BGH được thực hiện ở mức cao, điểm trung bình chung mức độ thực hiện là 3.26 điểm. Các nội dung chỉ đạo, quản lý mớ s TCM dự nghiên ọ , sinh hoạt chuyên đề ở TCM được CBQL và GV đánh giá thực hiện ở mức cao với điểm trung bình tương ứng là 3.28 Trong khi đó việc chỉ đạo mớ ơ d y ọ k ểm thực hiện ở mức độ cao nhất với điểm trung bình là 3.48. Tuy nhiên còn có sự chênh lệch so với mức độ nhận thức. Nội dung BGH ự x y dự ọ ớ được đánh giá thực hiện ở mứ độ thấp nhất với điểm trung bình là 2.91 Giữa mức độ quan trọng và mức độ nhận thức của các nội dung quản lí có sự phù hợp nhất định, thể hiện qua mức điểm trung bình tương ứng giữa mức độ nhận thức và mức độ thực hiện trong từng nhiệm vụ cụ thể. Qua khảo sát các trường trong địa bàn Thành phố Thái Bình, Trường THPT Chuyên Thái Bình là trường có chất lượng học sinh tốt nhất của tỉnh Thái Bình, để phát huy tối đa khả năng tư duy, sáng tạo của học sinh nhà trường đã đi đầu trong công tác đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, sinh hoạt chuyên đề nhằm tăng cường trao đổi chuyên môn nghiệp vụ giữa các giáo viên, nâng cao trình độ đáp ứng các nhiệm vụ giảng dạy. 2.5.4. Thực trạng chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn của các tổ chuyên môn B ng 2.11. Thực tr ng chỉ o i mới sinh ho t chuyên môn ở ng THPT thành phố Thái Bình Mức độ thực Mức độ nhận thức hiện Điểm Điểm TT Nội dung Rất Ít Không QT TB Yếu TB Khá Tốt TB QT QT QT (3đ) (1đ) (2đ) (3đ) (4đ) (4đ) (2đ) (1đ) Chỉ đạo TCM xây dựng H bồi dưỡng thường xuyên của 1 70 22 13 0 3.54 0 19 21 65 3.44 Tổ và GV để nâng cao trình độ CM, nghiệp vụ Chỉ đạo nội dung sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt CM qua 2 72 19 14 0 3.55 0 24 21 60 3.34 nghiên cứu bài học dự giờ, trao đổi kinh nghiệm Chỉ đạo việc biên soạn đề 3 kiểm tra bám sát chuẩn kiến 67 23 15 0 3.49 0 27 22 56 3.28 thức – kỹ năng của bộ môn Chỉ đạo việc sử dụng hiệu 4 quả TBDH, công tác NCKH, 55 25 25 0 3.28 0 36 22 47 3.11 viết S N Điểm trung bình chung 3.47 3.29
14. 14 Từ bảng số liệu 2.11. cho thấy mức độ chỉ đạo việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn của các TCM ở các trường được thực hiện tốt, thể hiện điểm trung bình chung của các biện pháp đang thực hiện là 3.29 Trong số các nhiệm vụ cụ thể của chỉ đạo thực hiện nội dung đổi mới sinh hoạt TCM thì m ỉ TCM xây dự H ồ d ỡ x y T GV ể â ì CM, được thực hiện tốt nhất (điểm trung bình là 3.44) Việc ỉ d s y , s CM ọ dự , k m có mức độ thực hiện thấp hơn với điểm trung bình là 3.34. Hoạt động được đánh giá thực hiện thấp nhất là c ỉ sử d TBDH, NC H, S N (3.11 điểm) điều này cũng phản ánh công tác chỉ đạo hoạt động này chưa triệt để. 2.5.5. Thực trạng kiếm tra, đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông Thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình B ng 2.12. Thực tr ng kiểm , t ngc a TCM ở ng THPT thành phố Thái Bình Mức độ nhận thức Mức độ thực hiện Rất Ít Không Điểm Điểm TT Nội dung QT Yếu TB Khá Tốt QT QT QT TB TB (3đ) (1đ) (2đ) (3đ) (4đ) (4đ) (2đ) (1đ) iểm tra các loại sổ sách, hồ sơ chuyên môn của GV, cách ghi chép 1 tứng loại, quy định việc 61 26 18 0 3.41 0 29 25 51 3.21 tự học, tự bồi dưỡng của các GV ngay từ đầu năm học Giao cho tổ trưởng ký duyệt giáo án của GV, 2 72 23 10 0 3.59 0 13 16 76 3.60 kiểm tra hồ sơ chuyên môn theo quy định Phân công Phó Hiệu trưởng chuyên môn dự giờ, kiểm tra hồ sơ 3 64 20 21 0 3.41 0 23 20 62 3.37 chuyên môn, giáo án của giáo viên thường xuyên và đột xuất Hiệu trưởng trực tiếp 4 dự giờ, kiểm tra hồ sơ 69 21 15 0 3.51 0 19 22 64 3.42 chuyên môn đột xuất để
15. 15 Mức độ nhận thức Mức độ thực hiện Rất Ít Không Điểm Điểm TT Nội dung QT Yếu TB Khá Tốt QT QT QT TB TB (3đ) (1đ) (2đ) (3đ) (4đ) (4đ) (2đ) (1đ) nắm bắt tình hình chung Phân công Phó Hiệu trưởng có lịch kiểm tra kiến thức chuyên môn 5 để thúc đẩy việc học 59 24 22 0 3.35 0 21 29 55 3.32 tập, tự bồi dưỡng nâng cao PPDH và kiến thức của GV Tổng kết, đánh giá rút 6 kinh nghiệm về đổi mới 63 32 10 0 3.51 0 27 21 57 3.29 PPDH và TĐG Điểm trung bình chung 3.46 3.37 Việc kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động TCM được đánh giá rất cao về mức độ nhận thức, điểm trung bình chung là 3,46. Hoạt động được đánh giá thực hiện tốt nhất là: ở k d y GV, k ểm ồ sơ y m e y ị (điểm trung bình là 3.60) Hoạt động k ểm s s , ồ sơ y m GV, é , y ị ự ọ , ự ồ d ỡ GV y ừ ầ ăm ọ được đánh giá thực hiện với điểm trung bình thấp nhất (3.21 điểm). 2.6. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông. Bảng 2.13. Nội dung các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lí hoạt động TCM ở các trường THPT Thành phố Thái Bình Mức độ ảnh hưởng Ảnh hưởng Không ảnh TT Các yếu tố ảnh hưởng Ảnh hưởng nhiều hưởng SL % SL % SL % Các yếu tố khách quan 1 Cơ chế quản lí 57 54.2 45 42.9 3 2.9 2 inh tế - xã hội địa phương 24 22.9 35 33.3 46 43.8 3 Chất lượng HS đầu vào 86 81.9 16 15.2 3 2.9 Các yếu tố chủ quan 4 Năng lực quản lí của HT 79 75.2 23 21.9 3 2.9 5 Năng lực quản lí của TTCM 73 69.5 27 25.7 5 4.8 6 Tinh thần hợp tác của GV 71 67.6 22 21.0 12 11.4 7 Điều kiện làm việc 66 62.9 31 29.5 8 7.6
16. 16 Từ kết quả khảo sát ở bảng 2.13, CBQL và GV cho rằng yếu tố có ảnh hưởng nhiều nhất là ầ ọ s (81,9%), Nă ự í ở là yếu tố được đánh giá có mức độ ảnh hưởng xếp thứ 2 (75,2%), Yếu tố tiếp theo có mức ảnh hưởng cao (69.5%) đó là ă ự í TTCM, Yếu tố có mức độ ảnh hưởng thấp nhất là điều kiện k , xã ị ơ , yếu tố này chỉ ảnh hưởng nhất định đến các hoạt động chuyên môn của nhà trường, tuy nhiên không phải là yếu tố quyết định. Các yếu tố khác ầ , k m , ơ í cũng được CBQL và GV đánh giá là có ảnh hưởng nhiều đến các hoạt động của TCM. 2.7. Nhận xétvề thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thôngthành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 2.7.1. Nhữngkết quả đạt được - C m H ở - C y m t ở chuyên môn 2.7.2. Những hạn chế - C y m H ở - C y m T ở 2.7.3. Nguyên nhân hạn chế - Nguyên nhân ữ k : - N y â : ết luận chương 2 Qua khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở 3 trường THPT trên địa bàn Thành phố Thái Bìnhvới 105 phiếu khảo sát để thu thập thông tin về mức độ nhận thức và đánh giá mức độ thực hiện các nội dung trong công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn từ cán bộ quản lý và GV các trường. Thực trạng quản lý hoạt động của TCM được tác giả thống kê qua bảng số liệu, kết luận và phân tích về các nội dung quản lý hoạt động của TCM. Các nội dung quản lý hoạt động của TCM đều được cán bộ quản lý và GV đánh giá thực hiện đầy đủ. Tuy nhiên kết quả đánh giá về mức độ nhận thức và mức độ thực hiện một số tiêu chí còn có khoảng cách. Các yếu tố khách quan và chủ quan đều có ảnh hưởng đến quá trình hoạt động của TCM. Trong đó yếu tố ảnh hưởng lớn nhất là vai trò vị trí của BGH và TTCM trong trường THPT và năng lực quản lý của TTCM. Từ những hạn chế, bất cập trong công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT Thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình được đề cập ở trên, tôi xin đưa ra một số biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT Thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình như sau.
17. 17 Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ THÁI BÌNH, TỈNH THÁI BÌNH 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT thành phố Thái Bình 3.1.1.Đ m í ồ 3.1.2. Đ m í ự ễ 3.1.3. Đ m í k ừ 3.1.4. Đ m í k Các biện pháp được đề xuất phải phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của thành phố Thái Bình, phù hợp với nếp sống văn hóa, phong tục tập quán, tính đặc thù của cộng đồng dân cư và nguồn lực đầu tư cho giáo dục và đào tạo. Đặc biệt các biện pháp phải căn cứ vào điều kiện, hoàn cảnh học sinh, giáo viên, điều kiện cơ sở vật chất, của các nhà trường. 3.2. Các biện pháp quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông thành phố Thái Bình 3.2.1 Biện pháp 1.Hiệu trưởng cơ cấu tổ chuyên môn theo đặc trưng môn học, phù hợp với điều kiện của nhà trường, đảm bảo hiệu quả hoạt động TCM. 3.2.1.1 M 3.2.1.2. N d ự 3.2.1.3. Đ k ự 3.2.2. Biện pháp 2. Hiệu trưởng tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý cho đội ng tổ trưởng chuyên môn 3.2.2.1. M í 3.2.1.2. N d ự 3.2.2.3. Đ k ự 3.2.3.Biện pháp 3.Hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp theo tổ chuyên môn khách quan, đúng qui định 3.2.3.1. M í 3.2.3.2. N d , ự 3.2.2.3. Đ k ự 3.2.4. Biện pháp 4.Hiệu trưởng chỉ đạo đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn 3.2.4.1. M c tiêu c a bi n pháp 3.2.4.2. N i dung và cách th c thực hi ơ
18. 18 3.2.4.3. Đ k ự 3.2.5. Biện pháp 5. Xây dựng tiêu chí thi đua chuyên môn đảm bảo công bằng và khách quan trong công tác thi đua khen thưởng, kỷ luật 3.2.5.1. M 3.2.5.2 N d ự 3.2.5.3. Đ k ự 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp trong quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình. Giữa các biện pháp quản lí hoạt động TCM ở các trường đều có mối liên hệ chặt chẽ với nhau và hỗ trợ lẫn nhau, có vai trò nhất định trong quản lí hoạt động của TCM, tạo thành một chỉnh thể thống nhất. Biện pháp 1 và 2 là biện pháp nhắm đến quy hoạch bồi dưỡng đội ngũ TTCM sẽ giúp xây dựng đội ngũ TTCM có khả năng chỉ đạo, điều hành các hoạt động của tổ, quyết định vai trò chỉ đạo, tổ chức hoạt động .B HTKiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp theo tổ chuyên môn khách quan, đúng qui định í x , ơ sở ể í, â , ó k ồ d ỡ , ể . Các biện pháp 4, 5 là những biện pháp cơ sở, điều kiện để thực hiện thành công biện pháp quản lí hoạt động TCM, tạo nên chất lượng dạy học của nhà trường, đổi mới hình thức và nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn, tự chủ, sáng tạo đảm bảo sự tương tác hỗ trợ phát triển giữa các thành viên. Đối với biện pháp “Đảm bảo công bằng, nghiêm minh trong công tác thi đua khen thưởng” sẽ tạo sức mạnh tổng hợp trong việc xây dựng đơn vị trong sạch vững mạnh toàn diện ở các nhà trường, góp phần xây dựng nhân cách của CBGV, tạo niềm tin cho đội ngũ giáo viên yên tâm công tác. 3.4. hảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất. 3.4.1. Mục đích khảo sát Sau khi nghiên cứu về cơ sở lí luận và khảo sát thực trạng công tác quản lí hoạt động TCM ở các trường THPT thành phố Thái Bình tác giả đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động TCM nhằm góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động dạy và học ở các trường THPT thành phố Thái Bình đáp ứng được với những yêu cầu đổi mới giáo dục. 3.4.2. Nội dung khảo sát hảo sát tính cần thiết của từng biện pháp hảo sát về tính khả thi của từng biện pháp
19. 19 3.4.3. Khách thể khảo sát Để khảo sát tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp tác giả đã tiến hành xin ý kiến của CBQL,TTCMvà giáo viên ở các trường THPT thành phố Thái Bình Phần trưng cầu ý kiến tác giả khảo sát về mức độ cần thiết và tính khả thi của 5 biện pháp quản lí hoạt động TCM ở các trường THPT thành phố Thái Bình. Về mức độ cần thiết đề ra 4 mức độ - Rất cần thiết: 4,0 đ - Cần thiết: 3,0 đ - Ít cần thiết: 2,0 đ - hông cần thiết: 1,0 đ Về tính khả thi đề ra 4 mức độ - Rất khả thi: 4,0 đ - hả thi: 3,0 đ - Ít khả thi: 2,0 đ - hông khả thi: 1,0 đ Sau đó tác giả lập thống kê và tính điểm trung bình cho các biện pháp khảo sát, xếp thứ bậc và kết luận 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm 3.4.4.1 Khảo sát tính cần thiết của các biện pháp Bảng 3.1: Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp Không Ít cần Rất cần Cần thiết Điểm Xếp TT Biện pháp cần thiết thiết thiết TB TT SL % SL % SL % SL % Hiệu trưởng cơ cấu tổ chuyên môn theo đặc trưng môn học, phù hợp 1 0 0 11 9% 109 91% 3.91 1 với điều kiện của nhà trường, đảm bảo hiệu quả hoạt động TCM. Hiệu trưởng tổ chức bồi 2 dưỡng nghiệp vụ quản lý 0 0 19 16% 101 84% 3.84 3 cho đội ngũ TTCM. HT kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên theo 3 Chuẩn nghề nghiệp theo 0 0 23 19% 97 81% 3.81 4 tổ chuyên môn khách quan, đúng qui định
20. 20 Không Ít cần Rất cần Cần thiết Điểm Xếp TT Biện pháp cần thiết thiết thiết TB TT SL % SL % SL % SL % Hiệu trưởng chỉ đạo đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt TCM theo 4 0 0 15 13% 105 87% 3.88 2 hướng dân chủ, phát huy tính sáng tạo của giáo viên Xây dựng tiêu chí thi đua chuyên môn đảm 5 bảo công bằng và khách 0 1 1% 27 23% 92 76% 3.76 5 quan trong công tác thi đua, khen thưởng, kỉ luật Điểm trung bình chung 3.84 Biện pháp “ H ở cơ y m e ặ m ọ , ù ớ k , m TCM có điểm đánh giá mức độ cần thiết cao nhất ( 3,91)thấp hơn biện pháp này là biện pháp “HT ỉ mớ d ì s TCM e ớ dâ , y í s ” Biện pháp đứng ở vị trí thứ 3 với số điểm được được đánh giá là 3,84 là biện pháp HT ồ d ỡ TTCM. Biện pháp HT k ểm , , x e C ẩ e y m k , ị ” xếp ở vị trí thứ 4 mức điểm là: 3.81 Biện pháp có điểm đánh giá mức độ cần thiết thấp nhất là biện pháp “HT, TTCM ằ m m , k e ở , kỉ ậ 3.4.4.2 Khảo sát tính khả thi của các biện pháp B ng 3.2: K t qu kh o sát tính kh thi c a các bi n pháp Không Ít khả thi hả thi Rất khả thi Điểm Xếp TT Biện pháp khả thi TB TT SL % SL % SL % SL % Hiệu trưởng cơ cấu tổ chuyên môn theo đặc trưng môn học, phù hợp 1 0 0 5 4% 115 96% 3.92 1 với điều kiện của nhà trường, đảm bảo hiệu quả hoạt động TCM.
21. 21 Không Ít khả thi hả thi Rất khả thi Điểm Xếp TT Biện pháp khả thi TB TT SL % SL % SL % SL % Hiệu trưởng tổ chức bồi 2 dưỡng nghiệp vụ quản lý 0 4 3% 24 20% 92 77% 3.73 4 cho đội ngũ TTCM. HT kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên theo 3 Chuẩn nghề nghiệp theo 0 2 2% 13 11% 105 87% 3.86 2 tổ chuyên môn khách quan, đúng qui định Hiệu trưởng chỉ đạo đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt TCM theo 4 0 0 19 16% 101 89% 3.84 3 hướng dân chủ, phát huy tính sáng tạo của giáo viên Xây dựng tiêu chí thi đua chuyên môn đảm bảo 5 công bằng và khách quan 0 24 20% 26 22% 70 58% 3.38 5 trong công tác thi đua, khen thưởng, kỉ luật Điểm TB chung 3.75 ết quả phiếu trưng cầu tại bảng trên cho thấy, đa số cán bộ quản lí, GV của 3 trường THPT thành phố Thái Bình cho rằng cả 5 biện pháp đề xuất đều mang tính khả thi với mức điểm TB là 3.75 ở mức rất cao. - Biện pháp rất khả thi đạt tỷ lệ từ 90% trở lên là biện pháp HT ơ y m e ặ m ọ , ù ớ k , m TCM và Tă k ểm TCM - Có 2 biện pháp đạt trên 80% rất khả thi và khả thi là biện pháp: HT k ểm , , x e C ẩ e y m k , ị và HT ỉ mớ d ì s TCM e ớ dâ , y í s - Biện pháp “HT Bồ d ỡ TTCM.” được đánh giá mức độ khả thi xếp thứ 4. Và biện pháp xếp cuối cùng là HT TTCM ằ m m , k e ở , kỉ ậ là biện pháp có tỷ lệ đánh giá khả thi và rất khả thi thấp nhất, trong đó có 20% người được hỏi cho rằng biện pháp này ít khả thi.
22. 22 ẾT LUẬN CHƯƠNG 3 Trên cơ sở phân tích lý luận, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình. Tác giả đã xem xét các giải pháp đã thực hiện trong công tác quản lý hoạt động TCM ở các trường THPT thành phố Thái Bình. Tác giả đã tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp thông qua việc xin ý kiến đánh giá từ CBQL và giáo viên có uy tín, kinh nghiệm ở 3 trường THPT trên địa bàn thành phố. ết quả khảo nghiệm cho thấy 5/5 biện pháp đề xuất đều cần thiết và có tính khả thi cao, phù hợp với đặc điểm phát triển của các trường THPT trong công tác quản lý hoạt động TCM ở các trường THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình. Tác giả nhận thấy, để 5 biện pháp đề xuất đạt hiệu quả thì HT các trường cần thực hiện một cách đồng bộ. Bên cạnh đó, yếu tố góp phần quan trọng trong việc thực hiện thành công và hiệu quả các biện pháp là sự đồng tình ủng hộ, sự đầu tư thỏa đáng và kịp thời của các cấp, các ngành, các địa phương, của tinh và của Bộ GD&ĐT, sự quyết tâm của đội ngũ giáo viên và nhân dân. Chắc chắn 5 biện pháp sẽ mang lại hiệu quả cao góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các trường THPT thành phố Thái Bình, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục.
23. 23 ẾT LUẬN VÀ HUYẾN NGHỊ 1. ết luận Từ kết quả nghiên cứu thực hiện luận văn “Quản lí hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường Trung học phổ thông thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình” tác giả rút ra một số kết luận sau: Luận văn bước đầu nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lí hoạt động TCM là cơ sở, điểm tựa để phân tích, đánh giá thực trạng từ đó đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động TCM ở các trường Trung học phổ thông thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình. Luận văn đã tiến hành khảo sát và đánh giá một cách khách quan, cụ thể thực trạng, mức độ thực hiện các nội dung quản lý hoạt động TCM, đánh giá công tác quản lí TCM ở các trường Trung học phổ thông thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình. Các biện pháp mà hiệu trưởng các trường đã thực hiện trong thời gian qua góp phần quan trọng, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của mỗi nhà trường. Tuy nhiên các biện pháp đó chưa thực sự đạt hiệu quả cao, còn thiếu tính đồng bộ, thiếu tính quy hoạch, hệ thống và nhất là chưa tạo được tính đột phá để nâng cao chất lượng giáo dục. Trên cơ sở lý luận và thực trạng đã phân tích, để khắc phục các hạn chế tác giả đã đề xuất 05 biện pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động TCM ở các trường Trung học phổ thông thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình. Các biện pháp đã được khảo sát giá trị bằng phương pháp chuyên gia. Qua khảo sát cho thấy kết quả của các giải pháp đều mang tính cần thiết và tính khả thi cao, đáp ứng được giả thuyết khoa học mà tác giả đã nêu ra trong luận văn. Các giải pháp có quan hệ mật thiết với nhau, có tác dụng hỗ trợ thúc đẩy nhau. Chúng vừa là nguyên nhân vừa là kết quả của nhau và chúng cần được tiến hành một cách đồng bộ hoặc ưu tiên cho một giải pháp nào đó trội hơn tùy thuộc và từng đặc điểm , từng thời kì phát triển của mỗi nhà trường. 2. huyến nghị 2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Thái Bình - Chú trọng công tác bồi dưỡng CBQL, giáo viên, xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán ở các môn ổn định để làm nòng cốt trong các nhà trường. - Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra đối với trường học để kịp thời uốn nắn những sai sót, trao đổi và rút kinh nghiệm với giáo viên trong các trường THPT. - Tham mưu với Tỉnh dành nguồn ngân sách mở các lớp tập huấn nghiệp vụ quản lý cho cán bộ giáo viên.
24. 24 2.2. Đối với các trường trung học phổ thôngvà tổ chuyên môn của các trường trung học phổ thông Thành phố Thái Bình - Xây dựng đội ngũ tổ trưởng phải ổn định, có năng lực quản lý tốt, phù hợp với điều kiện nhà trường. - Ban hành văn bản qui định việc phân công nhiệm vụ của HT, PHT và các TTCM quy định rõ ràng, cụ thể về nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm của HT, PHT, các TTCM và cơ chế phối hợp công tác. - Thường xuyên cập nhật và mạnh dạn áp dụng những nội dung và hình thức đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục. - Trong thời gian tới, Bộ GD&ĐT sẽ ban hành C ơ ì ồ d ỡ x y THCS, THPT ó ọ ,BGH, TTCM phải thường xuyên cập nhật và gương mẫu thực hiện nhằm nâng cao năng lực đáp ứng yêu cầu thực hiện tốt nhiệm vụ; đồng thời cóýthứcphấnđấunângcaomứcđộđápứngChuẩn. - Huy động các nguồn lực, đầu tư mua sắm trang thiết bị và xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện đại đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.