Tóm tắt Luận văn Phát triển trường THCS Mỹ Hưng, huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định theo hướng cơ sở giáo dục chất lượng cao

Nội dung text: Tóm tắt Luận văn Phát triển trường THCS Mỹ Hưng, huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định theo hướng cơ sở giáo dục chất lượng cao

1. 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Nam Định là một trong những tỉnh rất sớm, đi đầu so với cả nước đã ban hành Nghị quyết, ban hành bộ tiêu chí và đầu tư xây dựng cơ sở giáo dục chất lượng cao với mục đích đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ quê hương, đất nước khi bước vào thời kỳ CNH-HĐH. 1.2. Trường THCS Mỹ Hưng, huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định vinh dự được tỉnh Nam Định chọn xây dựng cơ sở giáo dục chất lượng cao. Niềm vui cho nhân dân, phụ huynh, học sinh, các thầy cô giáo huyện Mỹ Lộc, nhưng bên cạnh đó nhà trường cũng gặp và đối mặt những thách thức mới, đòi hỏi sự lãnh đạo, đầu tư, quan tâm, nỗ lực, cố gắng của cả hệ thống chính trị, của cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh nhà trường, của các bậc phụ huynh góp công, góp sức, tập trung đổi mới nhận thức về giáo dục, đổi mới phương pháp dạy và học, đổi mới phương pháp quản lý. Thực tế nhà trường đã và đang có những bước xây dựng cơ sở giáo dục chất lượng cao theo nghị quyết của tỉnh, nhà trường cũng được UBND tỉnh Nam Định, Sở GD&ĐT tỉnh Nam Định, huyện ủy, UBND huyện Mỹ Lộc, Phòng GD&ĐT huyện Mỹ Lộc quan tâm, chỉ đạo, nhưng vẫn còn những khó khăn, thách thức, bất cập. Đây là vấn đề tôi trăn trở, suy nghĩ, mong muốn tìm hiểu nghiên cứu để hoàn thành nhiệm vụ được giao với tâm nguyện góp một phần nhỏ bé công sức của mình với phong trào giáo dục và đào tạo của quê hương. Xuất phát từ những nhu cầu tâm huyết mong muốn thiết thực như vậy, tôi chọn đề tài nghiên cứu khoa học: “Phát triển trường THCS Mỹ Hưng, huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định theo hướng cơ sở giáo dục chất lượng cao”. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về phát triển trường trung học cơ sở chất lượng cao, tác giả đề xuất các biện pháp quản lý phát triển trường
2. 2 THCS Mỹ Hưng, huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định theo hướng cơ sở giáo dục chất lượng cao. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Trường trung học cơ sở. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý phát triển trường THCS Mỹ Hưng, huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định theo hướng cơ sở giáo dục chất lượng cao. 4. Giả thuyết khoa học Phát triển trường THCS Mỹ Hưng, huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định theo hướng chất lượng cao đã có những kết quả nhất định, song chưa thật toàn diện, còn một số những hạn chế, bất cập trước yêu cầu đổi mới giáo dục như: nội dung và phương pháp dạy học sinh giỏi còn hạn chế, cơ sở vật chất phục vụ dạy và học còn chưa đầy đủ, chất lượng tuyển sinh vào lớp 6 chưa đồng đều, chưa chú ý đầy đủ đến đời sống, động lực của giáo viên và học sinh. Nếu đề xuất và thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý phát triển trường trung học cơ sở theo hướng chất lượng cao có cơ sở khoa học, phù hợp với thì việc phát triển trường THCS Mỹ Hưng theo hướng chất lượng cao sẽ đạt hiệu quả cao, nhanh chóng đưa nhà trường trở thành trường chất lượng cao. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Hệ thống hóa cơ sở lí luận về quản lý phát triển trường trung học cơ sở theo hướng chất lượng cao. 5.2. Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý phát triển trường THCS Mỹ Hưng, huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định theo hướng chất lượng cao. 5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý phát triển trường trung học cơ sở Mỹ Hưng, huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định theo hướng chất lượng cao. 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu lý luận, thực tiễn và đề xuất biện pháp quản lý phát triển trường trung học cơ sở Mỹ Hưng, huyện Mỹ Lộc, tỉnh
3. 3 Nam Định theo hướng chất lượng cao Địa bàn và thời gian nghiên cứu thực trạng: Trường THCS Mỹ Hưng, huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định, từ năm học 2014-2015 đến năm học 2017- 2018. Đối tượng khảo sát: Nhóm 1: Cán bộ quản lý trường THCS Mỹ Hưng. Nhóm 2: Giáo viên trường THCS Mỹ Hưng. Nhóm 3: Nhân viên, học sinh. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi 7.2.2. Phương pháp chuyên gia 7.2.3. Phương pháp phỏng vấn 7.2.4. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.2.5. Phương pháp thống kê toán học 8. Đóng góp mới của đề tài 9. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý phát triển trường trung học cơ sở theo hướng cơ sở giáo dục chất lượng cao. Chương 2: Thực trạng quản lý phát triển trường THCS Mỹ Hưng, huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định theo hướng cơ sở giáo dục chất lượng cao. Chương 3: Biện pháp quản lý phát triển trường THCS Mỹ Hưng, huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định theo hướng cơ sở giáo dục chất lượng cao.
4. 4 Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG CƠ SỞ GIÁO DỤC CHẤT LƯỢNG CAO 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Các nghiên cứu về cơ sở giáo dục theo hướng chất lượng cao. 1.1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài Ở Trung Quốc có chương trình giáo dục riêng dành cho học sinh giỏi, trong đó cho phép học sinh giỏi có thể học vượt lớp. Giáo dục phổ thông Hàn Quốc cũng có chương trình đặc biệt dành cho học sinh giỏi nhằm phát hiện những học sinh có tố chất, thông minh, tài năng từ sớm. Trường chất lượng cao nhiều nước đã có những định hướng, tìm hiểu, các tổ chức giáo dục cũng nhìn nhận, đánh giá về vấn đề này có sự khác nhau. Đa số các quan điểm đồng thuận một mặt, một khía cạnh, một số quan điểm nào đó về vấn đề chất lượng cao và quản lí trường chất lượng cao. 1.1.1.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam Theo nguồn báo Giáo dục và thời đại ngày 20/7/2017, trong bài viết “Mô hình trường chất lượng cao: Cần thời gian để khẳng định chất lượng vượt trội” cho rằng Luật Thủ đô được thông qua trở thành căn cứ pháp lý chính thức cho việc triển khai mô hình trường chất lượng cao tại Thủ đô. Tác giả Chử Xuân Dũng khẳng định: “Xây dựng mô hình trường CLC là hướng đi đúng trong thời kỳ hội nhập, tạo tiền đề giúp ngành Giáo dục Thủ đô dẫn đầu cả nước về chất lượng giáo dục”. Mặc dù ở nước ngoài hay ở trong nước, tuy chưa có những nghiên cứu đầy đủ, trọn vẹn tiêu chí hoặc khái niệm về trường chất lượng cao, vẫn còn nhiều ý kiến bàn luận chưa ngã ngũ, nhưng thực tế “cây đời giáo dục” ở nhiều địa phương trong cả nước vẫn vừa học vừa tìm kiếm, vừa rút kinh nghiệm, vừa điều chỉnh để tự tồn tại góp phần vào công cuộc đổi mới chung của đất nước.
5. 5 1.1.2. Các nghiên cứu về quản lý phát triển cơ sở giáo dục chất lượng cao Thủ tướng Chính phủ phê duyệt tại phần 3 mục III về “Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020” ngày 13/6/2012 đã nhấn mạnh phải thỏa mãn nhu cầu của mỗi người học, đến công tác đào tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi. Bộ giáo dục và đào tạo ra Thông tư số:56/2011/TT-BGDĐT ngày 25/11/2011 quy định về thi Học sinh giỏi Quốc gia, giao cho các tỉnh, thành phố quy định cụ thể việc tổ chức các kỳ thi chọn HSG cấp cơ sở tại các địa phương, đơn vị. 1.2. Một số khái niệm cơ bản 1.2.1. Trường trung học cơ sở Mục tiêu của giáo dục trung học cơ sở nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và bước đầu phân luồng hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động. 1.2.2. Chất lượng cao Hiện nay có nhiều cách tiếp cận khác nhau nhưng dù cách tiếp cận nào, khái niệm ra sao cơ bản đều có những nét chung nhất. Chất lượng cao nghĩa là chất lượng cao hơn mức bình thường. Chất lượng cao có thể hiểu về chất lượng của hoạt động, đối tượng được đề cập nhưng cũng có thể là sự mở rộng phạm vi đối tượng. Tóm lại “chất lượng cao” là cả thầy lẫn trò cùng tiến bộ: Tay nghề , kỹ năng nghề của thầy được nâng cấp, chất lượng đạo đức, văn hóa, thể chất, kỹ năng sống của trò được khẳng định trong đó có đỉnh cao, có mũi nhọn. Cơ sở vật chất ngày càng tiến bộ. Sự tiến bộ mọi mặt ấy được kiểm chứng bền vững trong nhiều năm, được xã hội ghi nhận. 1.2.3. Cơ sở giáo dục chất lượng cao bậc THCS Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Ban Chấp hành Trung ương Đảng đã định hướng: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu” và khẳng định:“Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong
6. 6 các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội”. Tỉnh ủy Nam Định ra Nghị quyết số 10-NQ/TU ngày 25 tháng 7 năm 2011, quy định rõ về trường THCS chất lượng cao. 1.2.4. Khái niệm quản lý Quản lý là sự tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống và hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa tổ chức đạt tới mục tiêu. 1.2.5. Quản lý nhà trường Nội dung chính của nhiệm vụ này chính là quản lý hoạt động giảng dạy và học tập của giáo viên và học sinh cùng với các hoạt động khác trong nhà trường. Thông qua quá trình quản lý nhà trường giúp thúc đẩy các hoạt động trong cơ sở giáo dục đi đúng hướng, thực hiện đúng chức năng, đạt được các mục tiêu giáo dục. 1.2.6. Phát triển trường THCS theo hướng cơ sở giáo dục chất lượng cao Công tác quản lý phải nhạy cảm trước sự phát triển của phong trào để bổ sung hoặc điều chỉnh kế hoạch để phù hợp kịp thời. Phong trào càng đi lên, càng mở rộng càng đòi hỏi người quản lý làm việc phải kế hoạch hóa để bao quát đánh giá kết quả, suy nghĩ đón đầu chuẩn bị cho kế hoạch tiếp theo. 1.3. Đổi mới giáo dục phổ thông và yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục 1.3.1. Đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay Vì sao phảỉ đổi mới? Đất nước đang hội nhập đòi hỏi người lao động phải có chất lượng cao về kỹ năng làm việc, kỹ năng nghề, phải có sức khỏe, đặc biệt là nền nếp kỷ luật cao trong lao động. Nếu nhà trường không quan tâm đầy đủ, không đổi mới thì sẽ bị tụt hậu là chắc chắn. 1.3.2. Yêu cầu đặt ra đối với nâng cao chất lượng của các cơ sở giáo dục Các cấp lãnh đạo Đảng, chính quyền, lãnh đạo ngành giáo dục các bậc phụ huynh, tập thể sư phạm, các em học sinh thấy rõ việc xây dựng cơ sở chất lượng cao hiện nay là một việc cực kỳ khó khăn, đầy thách thức. Mọi thành viên trong nhà trường phải nhận thức sâu sắc rằng xây dựng nhà trường thành
7. 7 cơ sở giáo dục chất lượng cao, chính là giáo viên và học sinh cùng tiến bộ cả về nhận thức về hành động dạy và học. 1.4. Phát triển cơ sở giáo dục chất lượng cao 1.4.1. Tiêu chí cơ sở giáo dục chất lượng cao Theo Unesco, có 10 tiêu chí để đánh giá một cơ sở giáo dục chất lượng cao. Ủy ban nhân dân tỉnh Nam Định: Ban hành Bộ tiêu chuẩn cơ sở giáo dục đào tạo chất lượng cao, ban hành kèm theo quyết định 246/QĐ-UBND ngày 8/2/2013 của Chủ tịch UBND tỉnh Nam Định. - Tiêu chuẩn 1: Tổ chức nhà trường - Tiêu chuẩn 2: Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên: - Tiêu chuẩn 3: Chất lượng giáo dục. - Tiêu chuẩn 4: Cơ sở vật chất và thiết bị. - Tiêu chuẩn 5: Công tác xã hội hóa giáo dục. 1.4.2. Mục tiêu, nội dung, hình thức, nguyên tắc hoạt động của cơ sở giáo dục chất lượng cao trong trường phổ thông 1.4.2.1. Mục tiêu hoạt động cơ sở giáo dục chất lượng cao Xác định rõ mục tiêu trường chất lượng cao là một hành trình luôn bắt đầu. Nghĩa là trường chất lượng cao phải không ngừng nâng cao chất lượng. Trong đó cả 3 yếu tố chất lượng đội ngũ, cơ chế tài chính, cơ sở vật chất cùng quyết định 1.4.2.2. Nội dung nhiệm vụ cơ sở giáo dục chất lượng cao Trường chất lượng cao được chú ý đến việc dạy và học Tiếng Anh, các lớp CLC được ưu tiên học Tiếng Anh hệ 10 năm, học Tiếng Anh với giáo viên người nước ngoài. Bên cạnh đó cũng phải hoàn thiện cơ sở vật chất, thiết bị để tạo cơ hội, tạo điều kiện, tạo ra phương tiện để giáo viên, học sinh củng cố, thực hành kiến thức, vận dụng nó vào thực tiễn để khắc sâu kiến thức hoàn thành được
8. 8 tốt nhiệm vụ. 1.4.2.3. Hình thức cơ sở giáo dục chất lượng cao Cơ sở giáo dục chất lượng cao về mọi mặt hình thức phải thể hiện có trí tuệ, có suy nghĩ, có đầu tư để mỗi góc khuôn viên nhà trường đều phát huy hiệu quả, tác dụng giáo dục chất lượng cao. 1.4.2.4. Nguyên tắc hoạt động của cơ sở giáo dục chất lượng cao Mọi thành viên từ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh, phụ huynh khi về trường CLC đều phải có ý thức vươn lên, cầu tiến bộ, nhiệt huyết, đam mê công việc. Nhất thiết phải hoàn thành nhiệm vụ cao nhất. Mỗi thành viên sau một thời gian ngắn hay dài, tùy công việc phải đóng góp cho tập thể một kết quả nhất định. 1.5. Quản lý phát triển trường trung học cơ sở theo hướng chất lượng cao 1.5.1. Lập kế hoạch phát triển nhà trường theo hướng chất lượng cao Đây là việc đầu tiên khi nghĩ đến cơ sở giáo dục chất lượng cao, người quản lý đều phải nghĩ đến cả chủ quan lẫn khách quan. 1.5.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển nhà trường theo hướng chất lượng cao Về đội ngũ, hiệu trưởng nhà trường phải nắm vững giáo viên dưới chuẩn, đạt chuẩn, trên chuẩn để có kế hoạch bồi dưỡng và tự bồi dưỡng. Đặc biệt chú trọng đến phẩm chất đạo đức nhà giáo, chữ tâm của người thầy. Phải trang bị những gì, những ai cần tập huấn thêm những kỹ năng, những điều kiện nào để đáp ứng nhu cầu cơ sở chất lượng cao này cho tập thể sư phạm đó. 1.5.3. Chỉ đạo phát triển nhà trường theo hướng chất lượng cao Thành lập ban chỉ đạo xây dựng cơ sở giáo dục chất lượng cao. Công tác tư tưởng chính trị, được Chi bộ đảng quán triệt sâu sắc đến từng đảng viên, coi đây là nhiệm vụ chính trị của mỗi đảng viên trong nhà trường, là tự thân làm tốt bổn phận mình, đồng thời vận động quần chúng làm theo.
9. 9 1.5.4. Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch phát triển nhà trường theo hướng chất lượng cao Việc thanh, kiểm tra trường học của cấp trên với mục đích xác định kiểm tra, thanh tra là để mọi công việc tốt hơn, điều chỉnh đúng hướng, giữ gìn đoàn kết nội bộ, bảo vệ được cán bộ, đảm bảo công bằng, chính đáng. 1.5.5. Quản lý cơ sở vật chất phục vụ phát triển nhà trường theo hướng chất lượng cao Trong nhà trường, một đồng chí phó hiệu trưởng phụ trách công việc quản lý cơ sở vật chất trong quá trình xây dựng cơ sở giáo dục chất lượng cao. Ban chỉ đạo đã xây dựng các sổ sách, thống kê các loại thiết bị theo chủng loại, bố trí nơi bảo quản an toàn. 1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển trường trung học cơ sở theo hướng chất lượng cao 1.6.1. Các yếu tố thuộc về chủ thể quan lý 1.6.2. Các yếu tố thuộc về giáo viên và học sinh
10. 10 Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ MỸ HƯNG, HUYỆN MỸ LỘC, TỈNH NAM ĐỊNH THEO HƯỚNG CƠ SỞ GIÁO DỤC CHẤT LƯỢNG CAO 2.1. Khái quát sơ lược về điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa, xã hội của huyện Mỹ Lộc-tỉnh Nam Định 2.1.1.Hành chính: Huyện Mỹ Lộc gồm 11 đơn vị hành chính. 2.1.2. Lịch sử, văn hóa: Mỹ Lộc xưa là mảnh đất địa linh, nhân kiệt, nơi đây là quê hương của triều đại nhà Trần. 2.1.3. Kinh tế: Với thế mạnh về vị trí địa lý và điều kiện giao thông, Mỹ Lộc là lựa chọn lý tưởng cho các nhà đầu tư trong nước và quốc tế. 2.2. Khái quát về giáo dục đào tạo huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam Định Thực hiện nghị quyết số:10-NQ/TU ngày 25 tháng 7 năm 2011 của Ban chấp hành Đảng bộ tỉnh Nam Định về phát triển một số cơ sở giáo dục đào tạo chất lượng cao. Kế hoạch số: 41/KH-UBND ngày 16/8/2011 của UBND tỉnh thực hiện nghị quyết của Ban chấp hành Đảng bộ tỉnh về phát triển một số cơ sở giáo dục đào tạo chất lượng cao. Quyết định số:246/QĐ-UBND ngày 08 tháng 02 năm 2013 của Ủy ban nhân dân tỉnh Nam Định về việc ban hành bộ tiêu chuẩn cơ sở giáo dục đào tạo chất lượng cao tỉnh Nam Định. Nhờ đó mà GD&DT Nam Định nói chung, Mỹ Lộc nói riêng đã có đà chuyển mình, đổi mới thiết thực cụ thể hơn, tích cực hơn cả về số và về chất. 2.3. Khái quát đặc điểm trường THCS Mỹ Hưng, huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định Trường THCS Mỹ Hưng được công nhận đạt chuẩn Quốc gia năm 2013 và được tỉnh Nam Định chọn xây dựng cơ sở giáo dục chất lượng cao của huyện Mỹ Lộc theo quyết định số: 246/QĐ-UBND ngày 08/02/2013 của UBND tỉnh Nam Định. Nhờ có sự quan tâm của UBND tỉnh Nam Định, Sở GD&ĐT, Huyện Ủy, HĐND, UBND huyện Mỹ Lộc, Phòng GD&ĐT huyện Mỹ Lộc, nhà trường được đầu tư xây dựng mạnh mẽ về cơ sở vật chất phục vụ
11. 11 công tác dạy và học, bồi dưỡng các đội tuyển học sinh giỏi. 2.4. Tổ chức khảo sát thực trạng phát triển trường THCS chất lượng cao 2.4.1. Mục đích khảo sát Qua khảo sát, mục đích tìm hiểu, đánh giá thực trạng tốt, xấu. Những thuận lợi, khó khăn, những tiềm năng, nguy cơ, những thách thức việc phát triển trường THCS Mỹ Hưng, huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định thành cơ sở giáo dục chất lượng cao. 2.4.2. Nội dung khảo sát Khảo sát thực trạng xây dựng đề án trường chất lượng cao quan tâm tính cạnh tranh về thị trường giáo dục đối với trường THCS Mỹ Hưng-huyện Mỹ Lộc-tỉnh Nam Định. Ý kiến của phụ huynh học sinh về mô hình trường chất lượng cao. Đó là: Tình hình đội ngũ, Sỹ số học sinh, tình hình tổ chức, cơ sở vật chất, tình hình xã hội hóa, quan tâm của các cấp chỉ đạo. 2.4.3. Phương pháp khảo sát Phương pháp phân tích, tổng hợp. Phương pháp điều tra phiếu hỏi. Phương pháp thống kê, đối chiếu. 2.4.4. Mẫu khảo sát và địa bàn khảo sát (Nêu vài nét về trường THCS Mỹ Hưng, huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định) 2.4.5. Đối tượng khảo sát Học sinh các lớp CLC của trường THCS Mỹ Hưng, huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định về nhận thức, trí tuệ, tình cảm, kỹ năng sống. Tập thể sư phạm, công nhân viên chức tay nghề, tinh thần trách nhiệm. Cơ sở vật chất thiết bị thư viện, thí nghiệm, phòng học, phòng bộ môn. Phụ huynh học sinh đang cho con theo học tại trường THCS Mỹ Hưng, huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định. Chương trình giáo dục theo quy định và chương trình bổ sung nâng cao, chương trình liên thông với trường THPT chuyên Lê Hồng Phong.
12. 12 2.5. Thực trạng hoạt động giáo dục tại trường THCS Mỹ Hưng, huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 2.5.1. Thực trạng về quy mô học sinh Bình quân mỗi lớp trong các khối không quá 35 học sinh. Số lớp hàng năm của trường khoảng trên dưới 21 lớp. Số học sinh lớp 5 tuyển vào lớp 6, địa bàn tuyển sinh trong các xã toàn huyện Mỹ Lộc. Quy định xét tuyển những học sinh có học lực khá giỏi trở lên, đạt giải trong các kỳ thi giao lưu, phát triển năng lực, giải toán qua mạng Internet, hùng biện Tiếng Anh, viết chữ đúng đẹp Về hạnh kiểm tốt đạt 85 %, không có học sinh mắc tệ nạn xã hội. 2.5.2. Thực trạng về tuyển sinh Tuyển sinh 100% học sinh lực học khá giỏi trong địa bàn huyện Mỹ Lộc. Ngoài ra nhà trường còn thu hút học sinh ngoại tuyến từ thành phố Nam Định và các huyện lân cận. Thu hút tuyển sinh toàn bộ học sinh lớp 5 của TH Mỹ Hưng hàng năm và những học sinh học tốt có giảỉ ở huyện, tỉnh của các xã khác trong huyện ngoài huyện nếu có nhu cầu nhập học tại trường. 2.5.3. Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên 2.5.3.1. Cán bộ quản lý Hiệu trưởng nhà trường có thời gian công tác 22 năm trong ngành giáo dục, đi lên và trưởng thành từ giáo viên giỏi, tổ trưởng chuyên môn, phó hiệu trưởng, hiệu trưởng đã có 14 năm làm công tác quản lý giáo dục tại 3 nhà trường khác nhau. 2.5.3.2. Giáo viên Giáo viên nhà trường có trình độ chuyên môn vững vàng, bồi dưỡng các đội tuyển học sinh giỏi nhiều năm đạt giải cao: cấp huyện, cấp tỉnh, cấp Quốc gia. 2.5.3.3. Nhân viên Đội ngũ nhân viên của nhà trường có 04 đồng chí đều có trình độ từ cao đẳng trở lên, nghiệp vụ tốt, nhiệt tình trong công tác, hoàn thành các nhiệm vụ phục vụ chuyên môn do nhà trường giao một cách xuất sắc.
13. 13 2.5.4. Thực trạng về quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên 2.5.4.1. Quản lý việc lập kế hoạch, chương trình giảng dạy của CB, GV Định hướng chỉ đạo các hoạt động giáo dục, dạy học bằng kế hoạch. Ngay từ đầu năm học, từ cơ sở thực tế kết quả dạy và học năm qua của đơn vị, căn cứ những văn bản chỉ đạo hướng dẫn nhiệm vụ năm học của Bộ, của các vụ viện, của Sở GD-ĐT, của các cấp ủy Đảng, chính Quyền địa phương. 2.5.4.2. Quản lý việc chuẩn bị bài trước khi lên lớp của giáo viên Kí duyệt giáo án có sổ theo dõi của ban giám hiệu, có ghi chép, kèm theo đánh giá, xếp loại về chất lượng giáo án, nhận xét để sinh hoạt tổ nhóm giáo viên kịp thời điều chỉnh sử chữa bổ sung. 2.5.4.3. Quản lý việc đổi mới phương pháp giảng dạy, sử dụng phương tiện dạy học của giáo viên Về phương pháp dạy học: Phòng GD&ĐT huyện Mỹ Lộc thường xuyên tổ chức tập huấn cho giáo viên các môn học về đổi mới phương pháp giảng dạy. Trường THCS Mỹ Hưng mỗi tháng 2 lần tổ chức sinh hoạt chuyên môn (Vào tuần thứ 2 và 4 hàng tháng). 2.5.4.4. Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Công nghệ thông tin đã là phương tiện đã là động lực để cả thầy và trò vươn lên mạnh mẽ trong cuộc cách mạng kỹ thuật 4.0 để xây dựng nhà trường. 2.5.4.5. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Tại trường THCS Mỹ Hưng, trong những năm vừa qua, ban giám hiệu cùng các tổ trưởng chuyên môn thống nhất tới giáo viên bộ môn các quy định về nội dung, hình thức, quy trình biên soạn đề kiểm tra. Việc chấm bài, vào điểm, nhận xét của giáo viên chính xác, khoa học có tác dụng thiết thực giúp đỡ động viên học sinh học tập, có tác dụng giáo dục dạy chữ để dạy người. 2.5.4.6. Quản lý nhiệm vụ bồi dưỡng giáo viên Trường THCS Mỹ Hưng rất chú trọng công tác bồi dưỡng giáo viên, coi đây là nhiệm vụ để nâng cao chất lượng dạy học. Vào trước mỗi năm học, nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng cán bộ, giáo viên, nhân viên, gồm cử đi học đại học, cao học, học trung cấp chính trị tại trung tâm chính trị huyện để nâng
14. 14 cao trình độ chính trị, trình độ chuyên môn chuyên môn, nghiệp vụ về phục vụ nhà trường. 2.5.4.7. Quản lý hoạt động tổ nhóm chuyên môn Thông qua phó hiệu trưởng, tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn, hiệu trưởng chỉ đạo sát việc quản lý thực hiện chương trình, kế hoạch giảng dạy, công tác soạn giảng, kiểm tra đánh, giá xếp loại học sinh, đổi mới phương pháp dạy học, đánh giá cho điểm học sinh, thi giáo viên giỏi tại nhà trường. 2.5.4.8. Quản lý, khai thác, sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Trường THCS Mỹ Hưng sau mỗi năm học đều kiểm tra, kiểm kê tài sản, rà soát lại cơ sở vật chất, thiết bị dạy học để có kế hoạch mua sắm, sửa chữa đáp ứng yêu cầu giảng dạy và học tập trong năm học mới. 2.5.5. Thực trạng về hoạt động học của học sinh Hiệu trưởng nhà trường luôn xác định rõ tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động học của học sinh trên lớp và đã tiến hành khảo sát ở các khối 6; 7; 8; 9 mỗi khối 10 HS, tìm hiểu việc học nâng cao theo chương trình liên thông với trường THPT chuyên Lê Hồng Phong để lập kế hoạch xác định mục tiêu, nhiều biện pháp quản lý, tổ chức, tác động tích cực, hiệu quả đến việc học của các em. 2.5.6. Thực trạng về mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp dạy học - Mục tiêu dạy học - Nội dung dạy học - Phương pháp dạy học - Phương tiện dạy học - Hình thức tổ chức dạy 2.5.7. Thực trạng về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Làm thế nào để đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh theo cách tiếp cận năng lực? Giáo viên phải được tập huấn về đổi mới kiểm tra, đánh giá theo cách tiếp cận năng lực là thế nào? tập trung đánh giá những năng lực cốt lõi nào? Chẳng hạn các bài kiểm tra thiết kế thế nào để đánh giá được các năng lực tư duy bậc cao của học sinh (tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề )
15. 15 2.5.8. Thực trạng về cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học Sau khi được UBND tỉnh Nam Định chọn và quyết định xây dựng trường chất lượng cao của huyện Mỹ Lộc, trường THCS Mỹ Hưng được tăng cường về cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học đảm bảo cơ bản việc bồi dưỡng học sinh giỏi, giảng dạy các lớp chất lượng cao. Nhà trường hoàn thành trường đạt chuẩn Quốc gia năm 2013, công tác kiểm định chất lượng được công nhận ở cấp độ cao nhất (cấp độ 3) năm 2015, năm 2017 nhà trường được công nhận trường đạt chuẩn xanh-sạch-đẹp-an toàn. 2.6. Thực trạng quản lý phát triển cơ sở giáo dục theo hướng chất lượng cao của hiệu trưởng trường THCS Mỹ Hưng, huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 2.6.1. Lập kế hoạch phát triển nhà trường theo hướng chất lượng cao Ở cơ sở giáo dục bình thường, công tác kế hoạch đã cần thiết, không thể bỏ qua. Đối với cơ sở chất lượng cao, việc lập kế hoạch hoạt động hàng tuần, hàng tháng, từng học kỳ và cả năm và tầm nhìn ít nhất trong 5 năm, 10 năm là một việc rất cần thiết và không thể làm hời hợt, hình thức cho qua. 2.6.2. Tổ chức thực hiện phát triển nhà trường theo hướng chất lượng cao Khi triển khai kế hoạch, hiệu trưởng phải cân nhắc công việc để phân công cho từng cá nhân, từng tổ, từng đoàn thể trong ngoài nhà trường. Việc nào làm trước, việc nào làm sau. Trong quá trình thực hiện, hiệu trưởng phải kiểm tra, đôn đốc, uốn nắn, điều chỉnh góp ý vào kế hoạch nếu thấy bất hợp lý. 2.6.3. Chỉ đạo phát triển nhà trường theo hướng chất lượng cao Quản lý nhà trường đã tham mưu với cấp ủy và chính quyền đưa việc phát triển trường THCS Mỹ Hưng thành cơ sở chất lượng cao vào các nghị quyết chỉ đạo của Đảng ủy, HĐND, UBND hàng tháng hàng quý, hàng năm thậm chi cả một nhiệm kỳ. Cán bộ, đảng viên, giáo viên, nhân viên nhà trường đã luôn chủ động xây dựng kế hoạch từng năm học phù hợp với điều kiện của trường; tham mưu cho cấp ủy, chính quyền địa phương và Phòng GD&ĐT khai thác các nguồn lực đầu tư có trọng tâm, trọng điểm, tạo thuận lợi cho công tác dạy và học.
16. 16 2.6.4. Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch phát triển nhà trường theo hướng chất lượng cao Kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch xây dựng cơ sở chất lượng cao có chế độ kiểm tra định kỳ hoặc đột xuất của cấp trên ngành dọc như Phòng giáo dục và đào tạo, Sở giáo dục và đào tạo. Tuy nhiên trong phạm vi nhà trường cũng có chế độ kiểm tra riêng. 2.6.5. Quản lý cơ sở vật chất phục vụ phát triển nhà trường theo hướng chất lượng cao Sau khi được UBND tỉnh Nam Định chọn và quyết định xây dựng trường chất lượng cao của huyện Mỹ Lộc, trường THCS Mỹ Hưng được tăng cường về cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học đảm bảo cơ bản việc bồi dưỡng học sinh giỏi, giảng dạy các lớp chất lượng cao. 2.7. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý phát triển cơ sở giáo dục chất lượng cao 2.7.1. Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý Một trong những yếu tố quan trọng của người hiệu trưởng quyết đoán, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm trước cấp trên và trước tập thể sư phạm, trước phong trào. Biết vạch kế hoạch, triển khai kế hoạch, biết kiểm tra, đánh giá và nghiệm thu kết quả của kế hoạch. 2.7.2. Các yếu tố thuộc về giáo viên và học sinh Giáo viên và học sinh ở trường nào cũng là đối tượng để làm ra chất lượng, song ở cơ sở giáo dục chất lượng cao có một nét khác với trường khác là: Được dạy, được học tại cơ sở giáo dục chất lượng cao là một niềm tự hào lớn. Ngày hôm nay các em tự hào về nhà trường, mai sau nhà trường lại tự hào về các em.
17. 17 2.8. Thành công, hạn chế về quản lý phát triển trường THCS Mỹ Hưng, huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định theo hướng chất lượng cao 2.8.1. Thành công và nguyên nhân 2.8.1.1.Những thành công - Qua 4 năm phấn đấu xây dựng cơ sở giáo dục chất lượng cao tại trường THCS Mỹ Hưng, cán bộ, nhân dân đã chuyển biến, có nhận thức mới về lộ trình xây dựng cơ sở giáo dục chất lượng cao. - Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên phấn khởi từng bước tiến bộ trưởng thành vượt bậc về nhận thức, về hành động. Cán bộ đã đổi mới công tác quản lý chỉ đạo, lập kế hoạch, điều hành, đánh giá. 2.8.1.2. Nguyên nhân thành công Có đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhiệt tình, tâm huyết, gương mẫu phấn đấu không mệt mỏi, liên tục, sáng tạo tìm tòi, thể nghiệm vận dụng, tích cực tự học tự nghiên cứu. Các em học sinh ham học, tự giác tự nguyện có khát vọng vươn lên chiếm lĩnh tri thức để học giỏi để lập thân, lập nghiệp. 2.8.2. Hạn chế và nguyên nhân 2.8.2.1.Những hạn chế Bên cạnh những thành công trên vừa đề cập trong quá trình xây dựng cơ sở giáo dục chất lượng cao, cũng còn nhiều hạn chế cần được phân tích, lý giải cặn kẽ, thấu đáo và khắc phục vào các năm tới. 2.8.2.2.Nguyên nhân Xây dựng cơ sở chất lượng cao triển khai đồng bộ cùng một lúc quá nhiều đầu việc, hạng mục, bộn bề ý tưởng, phía cán bộ rất mỏng về kinh nghiệm lĩnh vực này nên chưa kiểm soát hết mọi việc, do đó việc góp ý trao đổi giúp đỡ với từng cá nhân, từng tổ chức tổ đội chưa thật kịp thời đầy đủ, triệt để, hiệu quả.
18. 18 Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN TRƯỜNG THCS MỸ HƯNG, HUYỆN MỸ LỘC, TỈNH NAM ĐỊNH THEO HƯỚNG CƠ SỞ GIÁO DỤC CHẤT LƯỢNG CAO 3.1. Định hướng, mục tiêu và nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1. Định hướng, mục tiêu phát triển trường THCS Mỹ Hưng, huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định theo hướng cơ sở giáo dục chất lượng cao Mục tiêu: UBND tỉnh đã ra quyết định số: 246/QĐ-UBND ngày 08 tháng 02 năm 2013, để trường có cơ hội phấn đấu vươn lên. Nhà trường đã xác định mục tiêu trước mắt (2013-2018) là: Phát triển trường THCS Mỹ Hưng theo hướng chất lượng cao, có cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, xây dựng nền nếp kỷ cương, ý thức trách nhiệm cho cán bộ, giáo viên ý thức học tập tự giác cho học sinh, 3.1.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa Kế thừa để phát huy những điểm ưu việt, những mặt tốt, tích cực. Việc kế thừa cũng cần phải linh hoạt, có thể kế thừa toàn bộ các biện pháp, có thể chọn lựa một số điểm mới, điểm hữu dụng của biện pháp. 3.1.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp Sự kế thừa có chọn lọc cũng là yêu cầu mang tính phù hợp. Mỗi một biện pháp chúng ta đưa ra đều tính đến yếu tố phù hợp với tình hình, hoàn cảnh, thực tiễn của nhà trường mình hay không. Một biện pháp chỉ thật sự hiệu quả, có tác dụng khi đảm bảo được yếu tố phù hợp. Như vậy tính phù hợp được hiểu, những biện pháp đưa ra, triển khai thực hiện phải phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương, với xu thế của toàn xã hội. 3.1.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, hiệu quả và khả thi Khi xây dựng kế hoạch, người quản lý đặc biệt phải chú ý tới những thành quả, những ưu điểm, những thiếu sót hạn chế của cơ sở cũ, của đơn vị
19. 19 trước, của năm trước và thực tiễn cơ sở hiện có trong tay hiện nay để đề ra các biện pháp, những quyết sách mới phù hợp khả thi phù hợp với quy luật chung khi đưa ra các biện pháp. 3.1.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ và khoa học Tổ chức xây dựng trường chất lượng cao đòi hỏi phải có công tác tổ chức triển khai đồng bộ. Các nội dung thực hiện đều có liên quan mật thiết. Công việc này có ảnh hưởng có liên quan mật thiết với nhau, hỗ trợ nhau, tác động lẫn nhau, ảnh hưởng lẫn nhau không khác khi sản xuất dây chuyền. Khi các biện pháp đã thành hệ thống khoa học, hợp lý sẽ tạo ra sức mạnh mới tổng hợp tác động đến công việc. 3.2. Biện pháp quản lý phát triển trung học cơ sở Mỹ Hưng, huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định theo hướng chất lượng cao 3.2.1. Chỉ đạo nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên, nhân viên về phát triển cơ sở giáo dục thao hướng chất lượng cao trong trường phổ thông Việc xây dựng trường chất lượng cao phải được tuyên truyền rộng rãi để nhận được sự chỉ đạo của các cấp ủy Đảng, chính quyền, các ban ngành, đoàn thể các cấp. Nghĩa là cần làm tốt công tác truyền thông trong giáo dục, tranh thủ sự ủng hộ cả hệ thống chính trị, các tầng lớp nhân dân đối với nhà trường. 3.2.2. Nâng cao năng lực hoạt động giảng dạy của giáo viên, học tập của học sinh để hoàn thành việc phát triển trường THCS Mỹ Hưng theo hướng chất lượng cao Nguồn giáo viên của trường được chọn lựa kỹ càng. Hoạt động dạy và học quan trọng nhất trong nhà trường. 3.2.3. Đổi mới hoạt động của cán bộ quản lý nhằm phát triển cơ sở giáo dục theo hướng chất lượng cao tại trường THCS Mỹ Hưng, huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định Phát triển cơ sở giáo dục theo hướng chất lượng cao phải bắt đầu từ cán bộ quản lý giáo dục. Đây là những người định hướng, xây dựng, triển khai kế hoạch, kiểm tra, đánh giá kết quả. Do vậy, việc bồi dưỡng, nâng cao vai trò,
20. 20 năng lực đội ngũ cán bộ quản lý, xây dựng quy chế làm việc đối với cán bộ quản lý nhằm thúc đẩy đổi mới phát triển cơ sở giáo dục theo hướng chất lượng cao. a. Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng trong ban giám hiệu. b. Hiệu trưởng, ban giám hiệu với các tổ trưởng chuyên môn. 3.2.4. Đầu tư và quản lý sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất Muốn triển khai bồi dưỡng học sinh giỏi, phát triển nhà trường theo hướng chất lượng cao, cơ sở vật chất có vị trí quan trọng, cần thiết góp phần phục vụ dạy và học, nâng cao chất lượng. Đây là yếu tố then chốt để bồi dưỡng các đội tuyển học sinh giỏi, giảng dạy các lớp chất lượng cao, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện một cách ổn định, vững chắc. Làm tốt biện pháp này sẽ giúp nhà trường có đủ điều kiện, uy tín, năng lực hoàn thành kế hoạch đề ra. Giáo viên, học sinh phát huy hết năng lực, khả năng của mình để dạy tốt, học tốt. 3.2.5. Thúc đẩy hoạt động kiểm định, đánh giá trường THCS Mỹ Hưng, huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định theo bộ tiêu chí cơ sở giáo dục chất lượng cao Qua việc kiểm định, tự đánh giá sẽ nâng cao được chất lượng, hiệu quả hoạt động của nhà trường trong quá trình xây dựng, phát triển theo hướng chất lượng cao bậc THCS. Sau từng năm học, nhà trường tự đánh giá về các hoạt động phát triển trường THCS theo hướng chất lượng cao so với bộ tiêu chí của tỉnh ban hành. Từ đó có sự đánh giá khái quát những mặt đã làm được, những hạn chế, khó khăn cần khắc phục, điều chỉnh để xây dựng kế hoạch năm sau. 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp 3.3.1. Ý nghĩa mối quan hệ giữa các biện pháp 3.3.2. Những chú ý cần thiết khi đề xuất và sử dụng các biện pháp 3.4. Khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 3.4.1.Các bước khảo sát 3.4.2. Kết quả khảo sát
21. 21 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Phát triển trường THCS Mỹ Hưng, huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định theo hướng chất lượng cao, nhà trường gặp không ít khó khăn, mọi thứ tưởng như quen mà lạ, rất nhiều bỡ ngỡ, nhiều trăn trở phải giải quyết, đối mặt. Nhưng nhà trường đã tự vượt lên chính mình, chiến thắng mình để hòa vào cùng dòng thác chất lượng cao của cả tỉnh, cả nước để phấn đấu. 2. Khuyến nghị Từ thực tiễn nghiên cứu, xây dựng cơ sở giáo dục chất lượng cao tại trường THCS Mỹ Hưng, huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định trong những năm qua tôi xin trân trọng kính các khuyến nghị sau: 2.1. Với Bộ Giáo dục và Đào Tạo Có những văn bản hướng dẫn, chỉ đạo cụ thể để tạo thuận lợi cho các cơ sở giáo dục chất lượng cao trong cả nước có tầm nhìn đầy đủ đúng trọng tâm trọng điểm hơn. Nếu có thể được ở trong Bộ nên có một vụ riêng hay một bộ phận trong các vụ Tiểu Học, vụ Trung học phổ thông theo dõi chỉ đạo nội dung giáo dục chất lượng cao mọi mặt ở các cơ sở tỉnh, thành phố. Tạo điều kiện và có những chế độ đãi ngộ, học tập bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ hàng năm cho cán bộ giáo viên công tác tại cơ sở giáo dục chất lượng cao. Các trường Sư Phạm trong cả nước nên có chương trình giới thiệu về nội dung các tiêu chí xây dựng các cơ sở giáo dục chất lượng cao để sinh viên khi ra trường có hiểu biết ban đầu về loại hình trường mới này. 2.2. Với UBND tỉnh Nam Định UBND tỉnh Nam Định đã ra quyết định số: 246/QĐ-UBND ngày 8/2/2013 ban hành bộ tiêu chuẩn cơ sơ sở giáo dục chất lượng cao, quyết định này đã có hiệu lực, đã và đang đi vào cuộc sống của các cơ sở giáo dục. Để các cơ sở giáo dục chất lượng cao phát triển bền vững, UBND tỉnh nên có những văn bản hướng dẫn động viên, vận động xã hội hóa có tính đột phá, rộng rãi hơn nữa để các lực lượng tài trợ mạnh mẽ, nhiều hơn cho các cơ sở giáo dục.
22. 22 Những nhà giáo đang làm việc tại các cơ sở giáo dục chất lượng cao rất tâm huyết rất tận tụy, UBND nên có những ưu ái, động viên về tăng lương sớm, về học tập nghiệp vụ, về nghỉ ngơi hơn các trường khác. 2.3. Với Sở Giáo Dục và Đào Tạo tỉnh Nam Định Nên thống nhất việc xây dựng chương trình từng môn, từng khối phần nâng cao để bồi dưỡng các đội tuyển chuẩn bị cho bậc THPT cụ thể hơn nữa. Hàng năm có những chuyên đề như cách phát hiện học sinh giỏi, phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi theo đặc thù từng môn học, tổ chức các cuộc giao lưu giữa các trường chất lượng cao trong tỉnh có thể theo từng môn hay tổng hợp cả 10 trường. Ngoài chế độ thanh kiểm tra định kỳ nên có những cuộc gặp gỡ của các chuyên viên Sở GD&ĐT với giáo viên tại các cơ sở giáo dục CLC để cùng tháo gỡ các khó khăn, thách thức trong chuyên môn. 2.4. Với Phòng giáo dục và đào tạo huyện Mỹ Lộc Thông qua các năm học, qua các hội thi giáo viên giỏi, qua việc kiểm tra chuyên môn các nhà trường trong cả huyện, Phòng GD&ĐT phát hiện những giáo viên có tố chất, năng lực, trình độ, nhiệt tình, say mê dạy học sinh giỏi, hay có những cải tiến, có cách chuyển tải kiến thức kết hợp với ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, bố trí về dạy tại cơ sở giáo dục chất lượng cao. Những giáo viên nào qua quá trình dạy tại cơ sở chất lượng cao không phát triển được cần luân chuyển đến môi trường khác để thích hợp hơn. Phòng GD&ĐT huyện Mỹ Lộc nên tổ chức các cuộc hội thảo liên thông về chương trình, về phương pháp dạy, về phương pháp học, về nền nếp học của các em có tố chất học giỏi giữa bậc Tiểu Học với THCS. Ưu tiên thêm tỷ lệ về số lượng, mức độ, bậc khen trong công tác thi đua khen thưởng hàng năm và tăng lương sớm cho những cán bộ, giáo viên có thành tích xuất sắc. 2.5. Với trường THCS chất lượng cao Mỹ Hưng Các tổ chức trong nhà trường thực hiện hiệu quả chức năng, sáng tạo, giỏi nghiệp vụ, ý thức trách nhiệm cao, hoạt động hướng đích vào chất lượng. Ban giám hiệu đều tay, tinh thông nghiệp vụ, đoàn kết, dân chủ, kỷ
23. 23 cương, trách nhiệm cao, điều hành đúng, nhanh, phối hợp các nhóm biện pháp thuần thục, nhanh linh hoạt gương mẫu mọi mặt. Giáo viên đem tâm, đem tài đổi mới, thay đổi cách nghĩ truyền thống, tất cả cho chất lượng tiến bộ của học sinh. Tích cực tham mưu với UBND huyện Mỹ Lộc, UBND xã Mỹ Hưng và các tổ chức xã hội tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị để nhà trường có điều kiện nâng cao chất lượng.