Tóm tắt Luận văn Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn

Nội dung text: Tóm tắt Luận văn Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn

1. 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục đóng vai trò chủ yếu trong việc giữ gìn, phát triển và truyền bá văn minh của nhân loại. Trong thời đại ngày nay khoa học công nghệ phát triển ngày càng nhanh và bước sang giai đoạn mới, giai đoạn mà trí tuệ, năng lực của con người được phát triển toàn diện, rộng rãi và kết nối nhờ công nghệ thông tin, trở thành nến móng, động lực cho sự phát triển kinh tế và tiến bộ của xã hội. Trong bối cảnh đó, giáo dục trở thành nhân tố quyết định nhất đối với phát triển nhanh và bền vững của mỗi Quốc gia, mỗi dân tộc. Chính vì vậy, Chính phủ và nhân dân các nước đã đánh giá cao vai trò của giáo dục. Nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào đã định hướng trong việc phát triển con người, đó là “ Đào tạo nguồn nhân lực có trình độ, kỹ năng nghề nghiệp, chăm chỉ và tiết kiệm; đào tạo con người có sức khỏe tốt và con người có tinh thần văn minh trong xu thế hội nhập quốc tế, chúng ta cần một nguồn nhân lực đủ về số lượng, giỏi về chuyên môn, có kỹ năng thực hành cao, có khả năng tiếp thu, nghiên cứu và phát triển khoa học – công nghệ tiên tiến ”. Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng nhân dân cách mạng Lào đã đề ra phương hướng và nhiệm vụ của sự phát triển nền kinh tế - xã hội của nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào từ năm 2011 đến năm 2020. Đối với công tác giáo dục và phát triển nguồn nhân lực, Đại hội đã khẳng định và nhấn mạnh rằng: “Phải coi công tác giáo dục và phát triển nguồn nhân lực là yếu tố trọng tâm của sự phát triển, tiếp tục cải cách hệ thống giáo dục quốc dân một cách tích cực đảm bảo cả số lượng và chất lượng, đào tạo nguồn nhân lực phù hợp với nhu cầu thực tiễn của xã hội qua đó góp phần hoàn thành mục tiêu thiên niên kỷ”. Thực tiễn công tác quản lý giáo dục, quản lý nhà trường trong những năm qua đã có những chuyển biến nhất định, song nhìn chung chất lượng,hiệu quả công tác quản lý chưa cao, chưa đáp ứng được những thay đổi, những yêu cầu của thực tế đời sống. Bởi vậy việc đổi mới công tác quản lý giáo dục, quản lý nhà nước và trong tâm là đổi mới quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường cho phù hợp với điều kiện là một vấn đề cấp thiết đặt ra cho các nhà quản lý nhà trường. Tiếng Việt là môn học có vai trò đặc biệt quan trọng, ở bậc tiểu học là phương tiện chủ yếu đề học sinh tiếp thu kiến thức của các môn học khác. Môn tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành năng lực ngôn ngữ cho học sinh thể hiện ở
2. 2 bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết. Do đó, môn Tiếng Việt có một vị trí rất quan trọng đối với học sinh Tiểu học, nhất là học sinh lớp 1. Môn Tiếng Việt là một công cụ hữu hiệu trong hoạt động và giao tiếp của học sinh, giúp học sinh tự tin và chủ động hòa nhập các hoạt động học tập trong trường học, giúp học sinh hình thành và rèn luyện các kỹ năng cơ bản, đồng thời nó chi phối kết quả học tập của các học khác. Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tiễn trên tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn.” Làm hướng nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng dạy học môn Tiếng Việt trong trường tiểu học nói riêng. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn, đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt của Trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu các vấn đề lý luận có liên quan đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại trường tiểu học Song ngữ Lào - Viêt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn. - Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Viêt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn. - Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn. 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu a. Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học trong các trường tiểu học. b. Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du.
3. 3 5. Giả thuyết khoa học Hiện nay công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt tại Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn đã đạt được những kết quả nhất định song bên cạnh đó còn có nhiều khó khăn, bất cập, hạn chế. Nếu xây dựng được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt một cách hợp lý và khả thi thì sẽ nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt của Trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học. 6. Giới hạn phạm vi nghiện cứu đề tài 6.1. Phạm vi nội dung nghiên cứu 6.2. Phạm vi thời gian nghiên cứu 6.3. Phạm vi địa bàn nghiên cứu 7. Phuong pháp luận và phương pháp nghiên cứu nghiên cứu 7.1. Phương pháp luận 7.1.1. Nghiên cứu trên cơ sở duy vật biện chứng 7.1.2. Nghiên cứu vấn đề trong hệ thống 7.2. Phương pháp nghiên cứu 7.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn 8.1. Ý nghĩa lý luận 8.2. Ý nghĩa thực tiễn 9. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần Mở đầu; Kết luận và Khuyến nghị; Tài liệu tham khảo; Phụ lục, luận văn còn có 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại trường tiểu học Songn ngữ Lào - Viêt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn.
4. 4 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC SONG NGỮ LÀO – VIỆT NGUYỄN DU, QUẬN ĐÔNG PA LẸP, THỦ ĐÔ VIÊNG CHĂN 1.1 Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Tổng quan nghiên cứu nước ngoài 1.1.2. Tổng quan nghiên cứu trong nước 1.2. Một số khái niệm cơ bản 1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trường 1.2.1.1. Quản lý Quản lý là sự tác động, chỉ huy điều kiện hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của quản lý bằng cách nào đó để người bị quản lý luôn tự giác, phấn khởi đem hết năng lực, trí tuệ của mình tạo nên lợi ích cho bản thân, cho tổ chức và xã hội. 1.2.1.2. Quản lý giáo dục Quản lý giáo là sự tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục tạo ra tính vượt trội / tính trội của hệ thống; sử dụng một cách tối ưu các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu một cách tốt nhất trong điều kiện bảo đảm sự cân bằng với một trường bên ngoài luôn biến động" 1.2.1.3. Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường là một bộ phận của quản lý giáo dục. Quản lý nhà trường là tác động có định hướng, có kế hoạch, hợp quy luật của các cơ quan quản lý giáo dục như Bộ Giáo dục và Thể thao Lào, Sở Giáo dục, Phòng Giáo dục và Thể thao các cấp chính quyền đến nhà trường cụ thể nào đó. Quản lý nhà trường theo nghĩa hẹp là tác động của chủ thể quản lý một nhà trường (hiệu trưởng hoặc người có chức vụ tương đương như hiệu trưởng) đến độ ngũ cán bộ, giảng viên, giáo viên, nhân viên, người học và các lực lượng tham gia giáo dục khác trong các hoạt động giáo dục mà họ được giao trách nhiệm trực tiếp quản lý. 1.2.2. Quản lý hoạt động dạy học 1.2.2.1. Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học là quá trình tương tác sư phạm giữa người dạy và người học chủ yếu thông qua sự truyền đạt, hướng dẫn của người dạy và sự lĩnh
5. 5 hội, tích lũy và sáng tạo của người học, nhằm mục đích đào tạo người học có được những tri thức khoa học, kiến thức văn hóa - xã hội, kinh nghiệm thực tiễn, trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển tư duy sáng tạo và xây dựng nhân cách, phẩm chất theo định hướng, mục đích giáo dục. Có thể mô hình hóa quá trình dạy học theo sơ đồ dưới đây: Hoạt động dạy học Có tri thức khoa học, văn hóa-xã hội; kỹ năng -Kiến thức Có nhân cách, phẩm Hoạt -Kỹ năng chất, tình cảm Truyền Lĩnh Hoạt động dạy -Đạo đức động của GV -Kinh Phát triển tư duy, học nghiệm năng lực sáng tạo của SV -Phương pháp tư duy Tích lũy kinh nghiệm; Có lý tưởng sống Hoạt Hoạt động Hoạt động động độc lập phối hợp giữa độc lập của GV GV và SV của SV Sơ đồ 1.1. Sơ đồ quá trình dạy học 1.2.2.2. Chất lượng và chất lượng dạy học * Chất lượng Chất lượng dùng để chỉ giá trị vật chất hay giá trị sử dụng của sự vật so sánh với một tiêu chuẩn trong một hệ quy chiếu nhất định được công nhận trong một phạm vi không gian và thời gian nhất định. Chất lượng được đo bằng sự thỏa mãn nhu cầu và có thể biến đổi theo xu hướng của sự phát triển. *Chất lượng dạy học Chất lượng dạy học là phạm trù thể hiện kết quả - sự đạt mục tiêu dạy học của quá trình dạy học được cụ thể hóa bằng năng lực, tư duy, phẩm chất, kiến thức, kỹ năng của người học lĩnh hội được so với tiêu chuẩn giáo dục đề ra trong một cơ sở giáo dục hay phạm vi lãnh thổ, cộng đồng xã hội, mà trong đó cả người dạy và người học đều thực hiện quá trình tương tác sư phạm để đạt được kết quả đó.
6. 6 1.2.2.3. Quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học là quản lý hoạt động dạy của người dạy và hoạt động học của người học trong quá trình tương tác sư phạm để truyền đạt, hướng dẫn, lĩnh hội nội dung chương trình giảng dạy của nhà trường theo định hướng của hệ thống giáo dục, mà trong đó cả người dạy và người học phải tuân thủ những quy tắc nhất định về chuyên môn nghiệp vụ, về tổ chức kỷ luật và quy chế quản lý để đạt được mục tiêu giáo dục đề ra. 1.2.2.4. Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học - Năng lực - Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL người học * Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống * Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học * Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề * Vận dụng dạy học theo tình huống * Vận dụng dạy học định hướng hành động * Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học. * Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo * Chú trọng các phương pháp dạy học đặc thù bộ môn * Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho người học Như vậy, quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL người học là hình thức quản lý hoạt động dạy học, trong đó chủ thể quản lý tác động định hướng cho người dạy thực hiện nội dung, phương pháp dạy học không chỉ chú ý tích cực hoá người học về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống trong học tập, trong cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn. 1.3. Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt 1.3.1. Hoạt động dạy học tiếng Việt Hoạt động dạy tiếng Việt nhằm hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, việt) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi, thông qua việc dạy tiếng Việt và những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hóa, văn học của Việt Nam và nước ngoài.
7. 7 1.3.2. Một số thuận lợi và khó khăn trong dạy và học tiếng Việt trong hệ thống giáo dục Lào hiện nay a.Thuận lợi b. Khó khăn 1.3.3. Đặc điểm hoạt động dạy học Tiếng Việt tại trường tiểu học Hoạt động dạy học Tiếng Việt trong trường tiểu học diễn ra như những hoạt động dạy học ở các cấp học khác nhau.Tuy nhiên, hoạt động dạy học ở trường tiểu học đòi hỏi người dạy phải có trình độ học vấn cao hơn và có nhiều phương pháp linh hoạt hơn. Trong cấp học này, các kỹ năng Nghe - Nói - Đọc và Viết đều phải chú trọng vì sau khi ra trường học sinh phải đáp ứng được nhu cầu của xã hội trong quá trình tuyển dụng và làm việc. 1.4. Quản lý hoạt động dạy học tiếng Việt tại trường tiểu học Nội dung quản lý hoạt động dạy học tiếng Việt tại trường tiểu học a. Quản lý mục tiêu b. Quản lý thực hiện chương trình c. Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên d. Quản lý hoạt động học của học sinh e. Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học g. Quản lý hoạt động dạy học tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực người học tại các trường tiểu học 1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học tại trường tiểu học 1.5.1. Các quan điểm, chính sách chỉ đạo 1.5.2. Phẩm chất và năng lực của Hiệu trưởng cùng bộ máy quản lý Hiệu trưởng cùng bộ máy quản lý của trường là chủ thể của quản lý. Hiệu trưởng cần có năng lực quản lý tốt và tinh thần trách nhiệm cao. Bộ máy quản lý cần có năng lực chuyên môn nghiệp vụ cao và tinh thần đoàn kết. 1.5.3. Số lượng và chất lượng đội ngũ Đội ngũ giáo viên phải đảm bảo về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, trình độ chuyên môn vững vàng, nghiệp vụ sư phạm giỏi, có lòng yêu nghề, nắm vững mục tiêu giáo dục, chương trình, nội dung sách giáo khoa, thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
8. 8 1.5.4. Điều kiện thiết bị dạy học và cơ sở vật chất Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học thuộc hệ thống phương tiện của quá trình dạy học, là cơ sở thực hiện mục tiêu dạy học và mục tiêu quản lý. Giám đốc cần nhận thức đúng đắn về ý nghĩa của các thiết bị dạy học để có sự đầu tư phù hợp, đồng thời quản lý tốt các thiết bị dạy học. 1.5.5. Nguồn kinh phí cho hoạt động dạy và học Trong bất kỳ cơ quan tổ chức đơn vị nào thì nguồn kinh phí đóng vai trò rất quan trọng trong việc duy trì các hoạt động dạy và học ở trường tiểu học, nó là nguồn lực dùng để chi trả lương cho cán bộ, giáo viên và nhân viên của trường, mua sắm cơ sở vật chất và thiết bị dạy 1.5.6. Điều kiện kinh tế - văn hóa - xã hội và địa phương Kinh tế - văn hóa - xã hội ở địa phương ảnh hưởng rất nhiều đến giáo dục và hoạt động giáo dục của trường. 1.5.7. Hoạt động xã hội hóa giáo dục Xã hội hóa giáo dục là hình thành xã hội học tập, làm cho mọi người có ý thức, quan tâm đến giáo dục. 1.5.8. Học sinh tiểu học Học sinh tiểu học vừa đối tượng, vừa là là chủ thể của hoạt động dạy học. Mọi hoạt động của nhà trường, đặc biệt là hoạt động của học sinh cần hướng tới hình thành và PTNL người học. Tiểu kết chương 1 Trong nội dung chương 1, tác giả đã đề cập đến các khái niệm cơ bản liên quan đến nhiệm vụ quản lý nói chung và quản lý giáo dục nói riêng. Đối với quản lý hoạt động dạy học có cả quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn. Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Việt trong trường tiểu học diễn ra như những hoạt động dạy học ở các cấp học khác nhau.Tuy nhiên, hoạt động dạy học ở trường tiểu học đòi hỏi người dạy phải có trình độ học vấn cao hơn và có nhiều phương pháp linh hoạt hơn. Trong cấp học này, các kỹ năng Nghe - Nói - Đọc và Viết đều phải chú trọng học sinh phải đáp ứng được nhu cầu của xã hội. Trong quá trình giảng dạy, người dạy phải là người làm gương và đóng vai trò
9. 9 như một nhà tuyển dụng hoặc một ông chủ của một doanh nghiệp hay cơ quan tổ chức nhằm giúp hình thành tính tưởng tượng và tư duy cao cho người học Đề tăng hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt ở nhà trường tiểu học cần tập trung vào các nội dung: quản lý hoạt động của giáo viên, quản lý học động học của học sinh cùng như điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học và học tiếng Việt. Trên co sở lý luận đó, tác giả đưa ra dạy - học Tiếng Việt và các biện pháp phù hợp khắc phục các thực trạng sẽ nêu ở chương 2 của trường tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du Quận Đông Pa Lẹp Thủ đô Viêng Chăn. Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC SONG NGỮ LÀO - VIỆT NGUYỄN DU, QUẬN ĐÔNG PA LẸP, THỦ ĐÔ VIÊNG CHĂN 2.1. Khái quát hoạt động khảo sát 2.1.1. Mục đích khảo sát Nhằm đánh giá thực trạng dạy, học môn tiếng Việt và quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt, hiện nay ở Trường tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới quản lý dạy học môn Tiếng Việt, trước hết nhằm nâng cao và hoàn chỉnh những trí thức về Tiếng việt và ngôn ngữ nói chung những tri thức về nguồn gốc, quan hệ thân thuộc và quá trình phát triển của Tiếng việt và chữ việt, tri thức về đặc điểm loại hình và dặc điểm ngữ nghĩa của Tiếng việt vừa giúp cho học sinh hiểu sau hơn, rộng hơn về Tiếng việt vừa nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Tiếng Việt tại Trường tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du. 2.1.2. Nội dung khảo sát. - Mức độ nhận thức của đội ngũ học sinh và cán bộ quản lý Trường tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn. 2.1.3. Đối tượng khảo sát Đối tượng của hoạt động khảo sát là toàn bộ cán bộ quản lý và giáo viên của trường tiểu học bao gồm: - CBQL: 1 Hiệu trưởng và 1 phó Hiệu trường, 5 cán bộ quản lý. - GV: 15 giáo viên tiếng Việt, 21 giáo viên người Lào
10. 10 2.1.4. Phương pháp khảo sát Dùng phiếu điều tra khảo sát; Phỏng vấn; Quan sát thực tế 2.1.5. Xử lý kết quả khảo sát - Dùng phần mềm Excel để xử lý dữ liệu khảo sát; - Thời gian khảo sát: Từ ngày 18 tháng 4 năm 2017 đến 30 tháng 5 năm 2017. 2.2. Giới thiệu sơ bộ về Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn 2.2.1. Khái quát về trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn Đây cũng là năm học đầu tiên từ khi trường Việt kiều Nguyễn Du được mang tên mới là Trường song ngữ Lào-Việt Nam Nguyễn Du theo thỏa thuận giữa Chính phủ hai nước Việt Nam - Lào. 2.2.2. Cơ cấu bộ máy Trường hiện nay có 94 cán bộ và giáo viên, trong đó có 38 giáo viên tiếng Việt và năm nay có 1.897 học sinh, học từ cấp mẫu giáo, tiểu học cơ sở, trung học cơ sở, trung học phổ thông l trong đú có 723 học sinh tiểu học. 2.2.3. Cơ sở vật chất Cơ sở vật chất tại trường tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du ngày càng được đầu từ, bổ sung hiện đại hơn, đàng hoàng hơn. Hiện nay 100% trường đều được xây dựng cao tầng, kiên cố, trường lớp tương đối khang trang, sạch, đẹp. 2.2.4. Quy mô giáo viên, học sinh tiểu học a. Số lượng giáo viên Bảng 2.1. Số lượng giáo viên Trường Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du Trình độ đạt Số lượng Trường Tiểu học Song ngữ Số lớp chuẩn của giáo viên Lào - Việt Nguyễn Du giáo viên 2016- 2017 2016 – 2017 2016-2017 2016 - 2017 20 38 38 b. Số lượng học sinh và kết quả học tập môn tiếng Việt
11. 11 Bảng 2.2. Số lượng học sinh Trường Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du trong năm học 2016-2017 Giới tính Xếp loại học tập môn TV TT Lớp Sĩ số Nam Nữ Tốt Khá Trung bình Yếu 1 1A 42 22 20 7(16,67) 20(47,61) 7(16,67) 8(19,04) 2 1B 43 22 12 6(13,95%) 18(41,86) 12(27,90) 7(16,28) 3 1C 41 29 12 7(17,07) 25(60,97) 4(9,76) 5(12,19) 4 1D 40 20 20 5(12,50) 19(47,50) 11(27,50) 5(12,50) 5 2A 29 10 19 6(20,69) 10(34,48) 6(20,69) 7(24,14) 6 2B 33 15 18 4(12,12) 13(39,39) 11(33,33) 5(15,15) 7 2C 30 15 15 2(6,67) 13(43,33) 7(23,33) 8(26,67) 8 2D 33 19 14 2(6,06) 9(27,27) 18(54,54) 4(12,12) 9 3A 35 12 23 7(20,00) 12(34,28) 7(20,00) 9(35,00) 10 3B 33 15 18 6918,18) 10(30,30) 13(39,39) 4(12,12) 11 3C 35 22 13 5(14,28) 10(28,57) 12(34,28) 8(22,86) 12 3D 36 15 21 7(19,44) 10(27,78) 10(27,78) 9(25,00) 13 4A 36 15 21 7(19,44) 18(50,00) 7(19,44) 4(11,11) 14 4B 37 20 17 11(29,73) 14(37,84) 4(10,81) 8(21,62) 15 4C 39 19 19 19(48,72) 4(10,26) 10(25,64) 6(15,38) 16 4D 37 24 13 11(29,73) 10(27,03) 10(27,03) 7(18,92) 17 5A 38 19 19 10(26,31) 12(31,58) 11(28,95) 5(13,16) 18 5B 35 21 14 6(17,14) 20(57,14) 1(2,86) 8(22,86) 19 5C 35 19 16 13(37,14) 7(20,00) 7(20,00) 8(22,86) 20 5D 35 17 18 10(28,57) 5(14,28) 12(34,28) 8(22,86) Tổng 20 lớp 723 369 354 151(20,88) 259(35,82) 180(24,90) 133(18,39) Bảng 2.2 cho thấy kết quả học tập môn tiếng Việt của học sinh chưa cao. 2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn. 2.3.1. Thực trạng về hoạt động dạy môn Tiếng Việt của giáo viên
12. 12 Bảng 2.3. Thực trạng hoạt động dạy môn Tiếng Việt tại Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn Mức độ thực hiện TT Nội dung ý kiến Tỷ lệ Tỷ lệ Trung Tỷ lệ Tỷ lệ Tốt Khá Yếu % % bình % % Nhận thức của cán bộ, 1 giáo viên về ý nghĩa, bản chất, tính đặc thù, yêu 5 16,67 6 20,00 19 63,33 0 0,00 cầu đổi mới của dạy học môn Tiếng Việt 2 Thực hiện mục tiêu, kế 19 83,33 8 26,66 3 10,00 0 0,00 hoạch giảng dạy 3 Việc thực hiện chưng 18 60,00 8 26,66 4 13,33 0 0,00 trình giảng dạy 4 Vận dụng phương pháp 10 33,33 12 40,00 6 20,00 2 6,67 dạy học tích cực 5 Hồ sơ chuyên môn của 18 60,00 10 33,33 2 6,67 0 0,00 các giáo viên 6 Việc thực hiện quy chế Chuyên môn của giáo 19 63,33 9 30,00 2 6,67 0 0,00 viên 7 Cơ sở vật chất và việc sử dụng phương tiện dạy 7 23,33 17 56,67 6 20,00 0 0,00 học hiện đại 8 Việc đào tạo, bồi dưỡng 4 13,33 10 33,33 12 40,00 4 13.33 giáo viên 9 Kiểm tra đánh giá hoạt động học môn Tiếng Việt 9 30,00 15 50,00 6 20,00 0 0,00 của giáo viên 10 Đổi mới hoạt động dạy môn Tiếng Việt của giáo viên theo định hướng 1 3,33 7 13,33 15 50,00 7 13,33 phát triển năng lực người học (Nguồn số liệu: Tổng hợp, phân tích từ phiếu điều tra) Kết quả điều tra trên 30 giáo viên ở bảng 2.3 cho thấy: Hoạt động dạy môn tiếng Việt của Trường theo định hướng truyền thống đạt kết quả ở mức tốt
13. 13 tương đối cao: Thực hiện mục tiêu, kế hoạch giảng dạy (83,33); Việc thực hiện chưng trình giảng dạy (60,00); Hồ sơ chuyên môn của các giáo viên (60,00);Việc thực hiện quy chế Chuyên môn của giáo viên (63,33); Kiểm tra đánh giá hoạt động học môn Tiếng Việt của giáo viên (30,00). Hoạt động dạy môn tiếng Việt của Trường theo định hướng phát triển năng lực người học đạt kết quả ở mức tốt tương đối thấp. 2.3.2. Thực trạng về hoạt động học môn Tiếng Việt tiếng của học sinh Bảng 2.4. Thực trạng hoạt động học môn Tiếng Việt tại Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn Mức độ thực hiện TT Nội dung Tỷ lệ Tỷ lệ Trung Tỷ lệ Tỷ lệ Tốt Khá Yếu % % bình % % Nhận thức của học sinh về ý nghĩa, bản chất, tính 1 7 23,33 6 20,00 14 46,67 3 10,00 đặc thù, yêu cầu đổi mới của học môn Tiếng Việt Thực hiện mục tiêu, kế 2 hoạch học môn Tiếng 17 56,67 6 20,00 7 23,33 0 0,00 Việt Việc học sinh chấp hành nội quy, quy chế nhà 3 15 50,00 3 10,00 11 36,67 1 3,33 trường nói chung và của bộ môn nói riêng Hoạt động học môn tiếng 4 8 26,66 7 23,33 11 36,67 4 13,33 Việt trên lớp của học sinh Hoạt động học môn tiếng 5 7 23,33 2 6,67 15 50,00 7 23,33 Việt ngoài giờ lên lớp Kiểm tra đánh giá hoạt 6 động học môn Tiếng Việt 11 36,67 15 50,00 4 13,33 0 0,00 của học sinh Cơ sở vật chất; đồ dung, 7 phương tiện học tiếng 7 23,33 4 13,33 19 63,33 0 0,00 Việt của học sinh Đổi mới hoạt động học môn Tiếng Việt của học 8 5 16,67 4 13,33 13 43,33 8 26,66 sinh theo định hướng phát triển năng lực người học (Nguồn số liệu: Tổng hợp, phân tích từ phiếu điều tra)
14. 14 Kết quả điều tra trên 30 giáo viên ở bảng 2.4 cho thấy: Hoạt động học môn tiếng Việt của Trường theo định hướng truyền thống đạt kết quả ở mức tốt tương đối cao. Bảng 2.5. Kết quả hoạt động học môn Tiếng Việt tại Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn Mức độ thực hiện TT Nội dung Tỷ lệ Tỷ lệ Trung Tỷ lệ Tỷ lệ Tốt Khá Yếu % % Bình % % Nhận thức về ý nghĩa, bản chất, tính đặc thù, 1 17 17,00 33 33,00 45 45,00 5 5,00 yêu cầu đổi mới của học môn Tiếng Việt Tiếp thu tri thức, kỹ 2 năng Tiếng Việt do giáo 39 39,00 45 45,00 16 16,00 0 viên truyền đạt Thực hành các kỹ năng 3 nghe, nói, đọc, viết tại 18 18,00 32 32,00 44 44,00 6 6,00 lớp Việc chuẩn bị bài, làm 4 29 29,00 45 45,00 23,00 23 3 3,00 bài tập về nhà Khả năng tự điều chỉnh, 5 16 16,00 32 32,00 45 45,00 7 7,00 sửa sai Khả năng làm các bà tập 6 25 25,00 40 40,00 30 30,00 5 5,00 nâng cao Tính tích cực, chủ động 7 của học sinh trong hoạt 14 14,00 32 32,00 45 45,00 10 10,00 động nhóm Giúp đỡ nhau trong học 8 25 25,00 48 48,00 22 22,00 5 5,00 tập Năng lực giao tiếp song 9 17 17,00 34 34,00 45 45,00 4 4,00 ngữ (Nguồn số liệu: Tổng hợp, phân tích từ phiếu điều tra)
15. 15 Kết quả điều tra trên 100 học sinh ở bảng 2.5 cho thấy: Kết quả hoạt động học môn tiếng Việt của Trường theo định hướng truyền thống đạt kết quả ở mức tốt tương đối cao. 2.3.3. Nhận xét thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn Ưu điểm: Nguyên nhân của hạn chế: 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn 2.4.1. Thực trạng quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Việt của giáo viên Quản lý hoạt động dạy môn tiếng Việt của giáo viên gồm nhiều nội dung như: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về ý nghĩa, bản chất, tính đặc thù của dạy học môn Tiếng Việt. Xác định mục tiêu lập kế hoạch giảng dạy. Quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy. Chỉ đạo giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực. Quản lý hồ sơ chuyên môn của các giáo viên. Quản lý việc thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên. Quản lý cơ sở vật chất và việc sử dụng phương tiện dạy học hiện đại. Quản lý việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên. Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy môn Tiếng Việt của giáo viên 2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động học môn Tiếng Việt của học sinh Bảng 2.6. Thực trạng hoạt động học môn Tiếng Việt tại Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn Mức độ thực hiện TT Nội dung Tỷ lệ Tỷ lệ Trung Tỷ lệ Tỷ lệ Tốt Khá Yếu % % Bình % % Nâng cao nhận thức cho học sinh về ý nghĩa, bản 1 chất, tính đặc thù, yêu cầu 5 16,67 10 33,33 15 50,00 0 0,00 đổi mới của học môn Tiếng Việt Xác định mục tiêu, lập kế 2 19 63,33 6 20,00 5 16,67 0 0 hoạch học môn Tiếng Việt Quản lý việc học sinh chấp 3 16 53,33 3 10,00 9 30,00 2 6,67 hành nội quy, quy chế nhà
16. 16 Mức độ thực hiện TT Nội dung Tỷ lệ Tỷ lệ Trung Tỷ lệ Tỷ lệ Tốt Khá Yếu % % Bình % % trường nói chung và của bộ môn nói riêng Quản lý hoạt động học 4 môn tiếng Việt trên lớp của 13 43,33 17 56,67 0 0 0 0 học sinh Quản lý hoạt động học 5 môn tiếng Việt ngoài giờ 10 33,33 4 13,33 16 53,33 0 0 lên lớp Kiểm tra đánh giá hoạt 6 động học môn Tiếng Việt 13 43,33 17 56,67 0 0 0 0 của học sinh Quản lý cơ sở vật chất; đồ 7 dung, phương tiện học 7 23,33 2 6,67 15 50,00 6 20,00 tiếng Việt của học sinh Đổi mới quản lý hoạt động học môn Tiếng Việt của 8 học sinh theo định hướng 10 33,33 4 13,33 16 53,33 0 0 phát triển năng lực người học (Nguồn số liệu: Tổng hợp, phân tích từ phiếu điều tra) Đối với quản lý hoạt động học môn tiếng Việt, ngoài giờ lên lớp của học sinh thi việc tự học của học sinh là vô cùng quan trọng để bổ sung kiến thức, chuẩn bị các kiến thức cho bài học tiếp theo, hiểu rõ hơn những kiến thức đã học tại lớp. học sinh tự học tiếng Việt bằng cách làm bài tập được giao, tìm tài liệu bổ sung các bài học, trao đổi ý kiến cùng bạn bè, nhờ giáo viên hướng dẫn. 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học tiếng Việt
17. 17 Bảng 2.7. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học TV Mức độ ảnh hưởng Ảnh hưởng Ảnh hưởng Không TT Các yếu tố nhiều ít ảnh hưởng SL TL (%) SL TL %) SL TL (%) Các quan điểm, chính sách chỉ 1 25 83,33 5 16,67 0 0,00 đạo Phẩm chất và năng lực của hiệu 2 27 90,00 3 10,00 0 0,00 trưởng cùng bộ máy quản lý 3 Số lượng và chất lượng đội ngũ 28 93,33 2 6,67 0 0,00 Điều kiện thiết bị dạy học và cơ 4 23 76,67 7 23,33 0 0,00 sở vật chất Nguồn kinh phí cho hoạt động 5 21 70,00 9 30,00 0 0,00 dạy và học Điều kiện kinh tế- văn hóa- xã 6 13 43,33 17 56,67 0 0,00 hội của địa phương 7 Hoạt động xã hội hóa giáo dục 16 53,33 14 46,67 0 0,00 8 Học sinh tiểu học 19 63,33 11 36,67 0 0,00 (Nguồn số liệu: Tổng hợp, phân tích từ phiếu điều tra) Thông qua kết quả điều tra trên 30 giáo viên ở Bảng 2.7, có thể nhận thấy, các yếu tố Các quan điểm, chính sách chỉ đạo; Phẩm chất và năng lực của hiệu trưởng cùng bộ máy quản lý; Số lượng và chất lượng đội ngũ; Điều kiện thiết bị dạy học và cơ sở vật chất; Nguồn kinh phí cho hoạt động dạy và học; Điều kiện kinh tế- văn hóa- xã hội của địa phương; Hoạt động xã hội hóa giáo dục; Học sinh tiểu học đều có ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học. 2.6. Nhận xét thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn 2.6.1. Điểm mạnh 2.6.2. Những mặt hạn chế 2.6.3.Nguyên nhân của hạn chế Tiểu kết chương 2 - Trong chương 2 này, chúng tôi giới thiệu vài nét về Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn. Đặc
18. 18 biệt chúng tôi trình dạy kết quả điều tra về thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Việt và thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt của Trường. Quản lý dạy học nói chung và dạy học môn tiếng Việt nói riêng tại trường tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du đã được quan tâm đầu tư chỉ đạo và thực hiện đạt hiệu quả ở mức độ khá, tạo được những tiến bộ khá rõ nét trong việc phát triển giáo dục. Tuy nhiên, so với mặt bằng chung của cả thành phố, chất lượng giáo dục nơi đây vẫn còn nhiều hạn chế, chưa tương xứng với tiếm năng và thế mạnh của Trường do nhận thức của cán bộ, giáo viên và học sinh về hoạt động dạy học môn tiếng Việt chưa đầy đủ, sâu sắc. Nhà trường chưa thật sự quản lý hoạt động dạy học môn tiếng việt theo định hướng hình thành và ; năng lực của độ ngũ giáo viên và cán bộ quản lý của Trường còn hạn chế; cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học môn tiếng Việt còn hạn chế. Sự hạn chế của quản lý là do Nhận thức của cán bộ, giáo viên, học sinh, phụ huynh về yêu cầu đổi mới dạy học và quản lý dạy học môn tiếng Việt còn hạn chế; chưa nâng cao năng lực cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên; chưa quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt chưa tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, phương tiện dạy học hiện đại; chưa đẩy mạnh quan hệ phối hợp giữa nhà trường gia đình và xã hội; Nguyên nhân của hạn chế này là cơ sở để chúng tôi, đề xuất các biện pháp quản lý ở chương 3. Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẬY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC SONG NGỮ LÀO - VIỆT NGUYỄN DU, QUẬN ĐÔNG PA LẸP, THỦ ĐÔ VIÊNG CHĂN 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1. Nguyên tắc về mặt hợp lý Phải dựa vào cấc văn bản pháp quy về GD để đề xuất các biện pháp quản lý. Các văn bản đó là: Luật giáo dục; Quy chế hoạt hoạt động của trường tiểu học; Chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2020 và tầm nhìn đến năm 2030, mục tiêu giáo dục và các yêu cầu đổi mới giáo dục; Căn cứ và các văn bản, chỉ thi, nghị quyết của Đảng và Nhà nước về giáo dục. 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Đề ra các biện pháp quản lý giáo dục phải căn cứ vào tình hình thực tiễn của địa phương. Đồng thời phải các định được mặt mạnh, mặt hạn chế của
19. 19 Trường, đánh giá được những thuận lợi, khó khăn của đơn vị, từ đó đưa ra các biện pháp quản lý phù hợp, đó là đảm bảo tính thực tiễn trong quản lý. 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa Quản lý hoạt động dạy học ở Trường trong thời gian qua đã đạt được nhiều kết quả quan trọng. Tuy nhiên, đối với việc đổi mới dạy học theo hướng PTNL người học thì hoạt động quản lý còn nhiều lúng túng. Các biện pháp được tác giả luận văn đề xuất dựa trên sự kế thừa những kết quả đã đạt được, đề ra những việc làm cụ thể để khắc phục những mặt còn hạn chế. 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục yêu cầu phải đổi mới tất cả các mặt, các thành tố của hệ thống giáo dục, đổi mới những vấn đề cốt yếu, những khâu then chốt, khâu đột phá để giáo dục phát triển đáp ứng yêu cầu của xã hội. Vì vậy, các biện pháp quản lý giáo dục có hiệu quả khi nó đảm bảo tính hệ thống. Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp phải tác động đến tất cả các mặt, các thành tố, các khâu của quá trình giáo dục. 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển Mọi sự vật, hiện tượng đều phải phát triển không ngừng. Khi xã hội phát triển thì giáo dục cũng phải thích ứng với sự đòi hỏi của xã hội. Do vậy giáo dục và đào tạo muốn tồn tại và phát triển thì phải đổi mới. 3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả Hiệu quả của biện pháp cụ thể là: các biện pháp đưa ra phải phù hợp, thuận lợi cho GV và người học, đồng thời phải thiết thực, phục vụ cho đổi mới giáo dục theo hướng hiện đại. 3.2. Đề xuất các biện pháp Trên cơ sở các kết quả nghiên cứu lý luận, thực trạng và các nguyên tắc đã nêu trên, đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt tại trường tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du Thủ đô Viêng Chăn 3.2.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về hoạt động dạy học tiếng Việt 3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp 3.2.1.2. Nội dung của biện pháp 3.2.1.3. Cách thức thực hiện biện pháp 3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.2. Nâng cao lăng lực đội ngũ cán bộ quản lý của Trường nhằm đáp ứng yêu cầu quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt
20. 20 3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp 3.2.2.2. Nội dung của biện pháp 3.2.2.3. Cách thức thực hiện biện pháp 3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.3. Nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới hoạt động dạy học môn tiếng Việt 3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp 3.2.3.2. Nội dung của biện pháp 3.2.3.3. Cách thức thực hiện biện pháp 3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.4. Tập trung quản lý hoạt động học môn tiềng Việt quản lý thực hiện đổi mới quy chế kiểm tra, đánh giá chất lượng HS 3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp 3.2.4.2. Nội dung của biện pháp 3.2.4.3. Cách thức thực hiện biện pháp 3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.5. Tăng cường đầu tư, nâng cao hiệu quả sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị công nghệ hiện đại phục vụ công tác quản lý và hoạt động dạy học TV 3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp 3.2.5.2. Nội dung của biện pháp 3.2.5.3. Cách thức thực hiện biện pháp 3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.6. Đẩy mạnh phối hợp giữa nhà trường, gia đình vã xã hội, huy động các nguồn lực hỗ trợ hoạt động giảng dạy, học tập của giáo viên và học sinh 3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp 3.2.6.2. Nội dung của biện pháp 3.2.6.3. Cách thức thực hiện biện pháp 3.2.6.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.3. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và mức độ khả thi về các giải pháp Để kiểm tra mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp mà tác giả đề xuất trên đây, tác giả phát phiếu trưng cầu ý kiến của 30 người, bao gồm: BGH nhà trường, CBQL, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, GV bộ môn, trưởng
21. 21 các tổ chức đoàn thể và một số GV bộ môn khác. Kết quả thể hiện ở Bảng 3.1 dưới đây. Bảng 3.1. Tổng hợp đánh giá về mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt Tính khả thi Tính cần thiết Các biện pháp RKT KT IKT RCT CT ICT Nâng cao nhận thức của CBQL, 17 13 19 11 0 0 GV, HS về hoạt động dạy học TV (56,67) (43,33) (63,33) (36,67) Nâng cao lăng lực đội ngũ cán bộ quản lý của Trường nhằm đáp ứng 18 12 21 9 0 0 yêu cầu đổi mới quản lý hoạt động (60,00) (40,00) (70,00) (30,00) dạy học môn tiếng Việt Nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên 19 11 23 7 nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới hoạt 0 0 (63,33) (36,67) (76,67) (23,33) động dạy học môn tiếng Việt Tập trung quản lý hoạt động học TV của HS; quản lý thực hiện đổi 15 15 17 13 0 0 mới quy chế kiểm tra, đánh giá (50,00) (50,00) (56.67) (43,33) chất lượng HS Tăng cường đầu tư, nâng cao hiệu quả sử dụng cơ sở vật chất, trang 16 14 18 12 thiết bị công nghệ hiện đại phục vụ 0 0 (53,33) (46,67) (60,00) (40,00) công tác quản lý và hoạt động dạy học TV Đẩy mạnh phối hợp giữa nhà trường, gia đình vã xã hội, huy 14 16 12 18 động các nguồn lực hỗ trợ hoạt 0 0 (46,67) (53,33) (40.00) (60,00) động giảng dạy, học tập của giáo viên và học sinh (Nguồn số liệu: Tổng hợp, phân tích từ phiếu điều tra) Các biện pháp: Nâng cao nhận thức của CBQL, GV, HS về hoạt động dạy học môn TV ; Nâng cao năng lực đội ngũ cán bộ quản lý của Trường; Nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên được đánh giá là khả thi và cần thiết nhất. Các biện pháp có quan hệ mật thiết với nhau. Sự thực hiện đồng bộ tất cả
22. 22 các biện pháp quản lý sẽ mang lại hiệu quả cao trong hoạt động dạy học môn TV, nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục đào tạo trong xu thế hội nhập hiện nay. Tiểu kết chương 3 Trong chương này, trên cơ sở phân tích cơ sở lý luận ở chương 1 và khảo sát thực trạng hoạt động dạy học môn TV; thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn TV, tập trung vào hoạt động dạy học môn TV ở chương 2; căn cứ các điều kiện thực tiễn về cơ sở vật chất, đội ngũ cán bộ, GV và HS của nhà trường, các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn TV, các nguồn lực bên trong và bên ngoài nhà trường; tác giả đề xuất 06 biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn TV . Mỗi biện pháp, tác giả nêu rõ mục tiêu của biện pháp; nội dung của biện pháp; cách thức thực hiện biện pháp và điều kiện thực hiện biện pháp. Các biện pháp đảm bảo các nguyên tắc về tính khoa học; tính hệ thống và đồng bộ; tính hiệu quả; tính khả thi và phát triển. Đồng thời thông qua phương pháp chuyên gia, tác giả khảo nghiệm ý kiến về tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp đề xuất, kết quả là tất cả 06 biện pháp đều có tính khả thi và rất cần thiết cao, giúp quản lý hoạt động dạy học môn TV có hiệu quả cao, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn TV trong nhà trường. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Luận văn với đề tài “ Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại trường tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn ” có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, đã nghiên cứu có hệ thống cơ sở lý luận quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại trường tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du. Thông qua khảo sát, đánh giá về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại trường tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn cho thấy mặc dù đã có những biện pháp tích cực nhằm quản lý tốt công tác này song còn một số biện pháp vẫn chưa đồng bộ, liên tục, đôi khi còn thiếu sự nhất quán, qua đó, đề xuất một số biện pháp gọp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động này và hướng tới phát triển năng
23. 23 lực sử dụng Tiếng Việt của học sinh, đặc biệt là khả thi giao tiếp. Các biện pháp được đề xuất bao gồm: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bô quản lý, giáo viên, hoc sinh về hoạt động dạy học môn tiếng Việt Biện pháp 2: Nâng cao năng lực đội ngũ cán bộ quản lý của Trường nhằm đáp ứng yêu cầu quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt Biện pháp 3: Nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu hoạt động dạy học môn tiếng Việt Biện pháp 4: Tập trung quản lý hoạt động học môn tiếng Việt của hoc sinh; quản lý thực hiện quy chế kiểm tra, đánh giá chất lượng học sinh Biện pháp 5: Tăng cường đầu tư, nâng cao hiệu quả sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị công nghệ hiện đại phục vụ công tác quản lý và hoạt động dạy học môn tiếng Việt Biện pháp 6: Đẩy mạnh phối hợp giữa nhà trường, gia đình vã xã hội, huy động các nguồn lực hỗ trợ hoạt động giảng dạy, học tập của giáo viên và học sinh - Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi cho thấy, các biện pháp được đề xuất đều rất cần thiết và tính khả thi cao mỗi biện pháp đều có những khó khăn và thuận lợi khi thực hiện ở tại trường tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du, Quận Đông Pa Lẹp, Thủ đô Viêng Chăn đòi hỏi người cán bộ quản lý giáo dục cầu có kế hoạch cụ thể, rõ ràng, có trách nhiệm và tâm huyện nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học môn Tiếng Việt và hướng tới phát triển năng lực của học sinh. Ngoài ra, các biện pháp có tính hệ thống và liên quan chặt chẽ với nhau, nếu có sự phối kết hợp thực hiện thi sẽ hiệu quả thu được sẽ cao hơn. Người giáo viên tự nghiên cứu, tham gia bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của mình, cùng với sự đầu tư trang bị đẩy đủ cơ sở vật chất và phương tiện dạy học, chắc chắn hiệu quả dạy học môn Tiếng Việt cũng nhu công tác quản lý hoạt động này sẽ được cải thiện hơn. 2. Khuyến nghị a. Với Bộ Giáo dục và thể thao Trong quá trình thực hiện có nhiều thuận lợi như sự quan tâm của Ban chỉ đạo thuộc Bộ, quản lý và điều hành của Ban chỉ đạo thuộc Viện, nguồn tài chính của Chính phủ, sự hỗ trợ của (Đại sứ quán Việt Nam tại Lào, Bộ Giáo dục và Thể thao Lào, Ban hỗ trợ chương trình song ngữ Lào - Việt của trường Nguyễn Du, ).đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất chưa đáp ứng dạy và học, cơ
24. 24 chế chính sách, và có đại diện Vụ Hợp tác quốc tế, Bộ Giáo dục và Thể thao Lào; chương trình dạy học Song ngữ cũng như dạy tiếng Việt tại Lào được thực hiện một cách nghiêm túc, có hiệu quả hơn, trở thành biểu tượng của sự hợp tác trong lĩnh vực giáo dục và phát triển nguồn nhân lực giữa hai nước Việt Nam và Lào, góp phần giữ gìn và phát huy tình đoàn kết hữu nghị vĩ đại và sự hợp tác toàn diện giữa hai nước Việt Nam và Lào.Bộ cần có các chính sách. b. Với Sở Giáo dục và Thể thao Viêng Chăn Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên; đổi mới phương pháp giảng dạy và củng cố tinh thần đoàn kết - hữu nghị, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo cho học sinh. Đồng thời trân trọng đề nghị Bộ Bộ Giáo dục và Thể thao Lào, Sở Bộ Giáo dục và Thể thao thủ đô Viêng Chăn và các ban ngành hữu quan tiếp tục quan tâm giúp đỡ để công tác giáo dục và thể thao của trường tiểu học Song ngữ Nguyễn Du ngày càng đạt hiệu quả tốt hơn. Sở cần tăng cường chỉ đạo và thanh tra việc thực hiện nội dung ở các cơ sở giáo dục và cơ quan quản lý giáo dục. c. Với Phòng Giáo dục và thể thao Quận Đông Pa Lẹp Phong giáo dục và thể thao Quận Đông Pa Lẹp đã có nhiều biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục cũng như nâng cao chất lượng tiếng Việt cho học sinh. Tuy nhiên, các biện pháp đã làm còn chưa đồng bộ, chưa thường xuyên, chưa triệt để một số thời điểm. Việc chỉ đạo đổi mới phương pháp day học cho phù hợp với đối tượng học sinh đạt hiệu quả chưa cao. Công tác tham mưu, phối hợp với chính quyền địa phương các cấp trong việc huy động các lực lượng xã hội tham gia phát triển giáo dục tại địa phương có nhiều hạn chế. Phòng Giáo dục và thể thao cần tăng cường chỉ đạo và thanh tra các cơ sở giáo dục, cá trường tiểu học thực hiện hoạt động dạy học môn tiếng Việt. d. Với Ban lãnh đạo Trường Tiểu học Song ngữ Lào - Việt Nguyễn Du - Cần triển khai đẩy đủ, thời chủ trương của Bộ giáo dục và thể thao thực hiện nội dung, chương trình và đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học. - Chỉ đạo sâu sát công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt đổi mới nhận thức của cán bộ quản lý về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá, thi đánh giá kết quả học tập của học sinh. - Tạo điều kiện cho đội ngũ cán bộ quản lý, giảng dạy,ôm tiếng Việt được tham gia các lớp, khóa tập huấn bồi dưỡng năng lực quản lý, về phương pháp giảng dạy, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.