Tóm tắt Luận văn Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường Trung học phổ thông Paklay ở tỉnh Sayabouly, nước Cộng hòa Dân chủ nhân dân Lào

Nội dung text: Tóm tắt Luận văn Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường Trung học phổ thông Paklay ở tỉnh Sayabouly, nước Cộng hòa Dân chủ nhân dân Lào

1. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÍ GIÁO DỤC CHITSAMONE THIPHACHAN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PAKLAY Ở TỈNH SAYABOULY, NƢỚC CHDCND LÀO Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ HỘI - 2019
2. Công trình được hoàn thành tại: HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS.Nguyễn Thị Tuyết Hạnh Phản biện 1: Phản biện 2: Luận văn sẽ đƣợc bảo vệ tại hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp tại Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi giờ phút ngày tháng năm 2019 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thƣ viện Học viện Quản lý giáo dục
3. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng nhân dân cách mạng Lào đã đề ra phương hướng và nhiệm vụ của sự phát triển nền kinh tế - xã hội của nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào từ năm 2011 đến năm 2020.Đối với công tác giáo dục và phát triển nguồn nhân lực, Đại hội đã khẳng định và nhấn mạnh rằng: “Phải coi công tác giáo dục và phát triển nguồn nhân lực là yếu tố trọng tâm của sự phát triển, tiếp tục cải cách hệ thống giáo dục quốc dân một cách tích cực đảm bảo cả số lượng và chất lượng, đào tạo nguồn nhân lực phù hợp với nhu cầu thực tiễn của xã hội qua đó góp phần hoàn thành mục tiêu thiên niên kỷ”. Thực tiễn công tác quản lý giáo dục, quản lý nhà trường trong những năm qua đã có những chuyển biến nhất định, song nhìn chung chất lượng, hiệu quả công tác quản lý chưa cao, chưa đáp ứng được những thay đổi, những yêu cầu chưa thực tế đời sống. Cụ thể trong thời gian gần đây, trường phải đối mặt với một số vấn đề khó khăn trong việc quản lý dạy và học môn tiếng Anh. Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trƣờng trung học phổ thông Paklay ở tỉnh Sayabouly, nƣớc Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào” làm hướng nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng dạy học môn tiếng Anh tại trường trung học phổ thông Paklay ở tỉnh Sayabouly, nước CHDCND Lào nói riêng. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường trung học phổ thông Paklay ở tỉnh Sayabouly, nước CHDCND Lào, đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh của trường, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học phổ thông Paklay ở tỉnh Sayabouly, nước CHDCND Lào, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay. 3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học tiếng Anh trong các trường trung học phổ thông 3.2. Đối tƣợng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường trung học phổ thông Paklay ở tỉnh Sayabouly, nước CHDCND Lào. 4. Giả thuyết khoa học Hiện nay công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường trung học phổ thông Paklay ở tỉnh Sayabouly, nước CHDCND Lào đã đạt được những kết quả nhất định song bên cạnh đó còn có nhiều khó khăn, bất cập, hạn chế. Nếu xây dựng được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo cách tiếp cận hoạt động một cách hợp lý và khả thi, tập trung khắc phục những bất cập thì sẽ nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh của 1
4. trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại trường trung học phổ thông Paklay ở tỉnh Sayabouly, nước CHDCND Lào. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý dạy học môn tiếng Anh ở trường THPH 5.2. Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động học và quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường trung học phổ thông PAKLAY ở tỉnh SAYABOULY, nước CHDCND Lào 5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường trung học phổ thông Paklay ở tỉnh Sayabouly, nước CHDCND Lào. 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 6.1. Phạm vi nội dung nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh của tổ trưởng tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông Paklay ở tỉnh Sayabouly, nước CHDCND Lào dưới sự chỉ đạo của hiệu trưởng và các phó hiệu trưởng. 6.2. Phạm vi thời gian nghiên cứu Các số liệu thu thập làm dữ liệu nghiên cứu là những số liệu từ năm 2015 đến thời điểm nghiên cứu. 6.3. Phạm vi địa bàn nghiên cứu Khảo sát thực trạng tại trường trung học phổ thông Paklay ở tỉnh Sayabouly, nước CHDCND Lào gồm trong đó: + Cán bộ quản lý: 04 người + Giáo viên : 43 người + Học sinh 100 người 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu tài liệu, kết quả nghiên cứu khoa học, các tổng kết kinh nghiệm của nhà quản lý giáo dục về hoạt động dạy học môn tiếng Anh, quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường THPT, phân tích, khái quát hóa, so sánh, tổng hợp các thông tin, tư liệu có liên quan đến nội dung nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài. 7.2. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 7.2.2. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.2.3. Phương pháp quan sát 7.2.4. Phương pháp phỏng vấn sâu 7.2.5. Phương pháp chuyên gia 7.2.6. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 7.3. Phương pháp xử lý số liệu 8. Đóng góp của đề tài 2
5. 8.1. Về lý luận: góp phần hệ thống hóa một số vấn đề lý luận hoạt động dạy học môn Tiếng Anh và quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường trung học phổ thông. 8.2. Về thực tiễn: kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường trung học phổ thông Paklay ở tỉnh Sayabouly, nước CHDCND Lào đã góp phần khẳng định việc quản lý hoạt động dạy học ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng giảng dạy cũng như chất lượng học tập của học sinh. - Các biện pháp đề xuất áp dụng được tại trường Paklay và có thể áp dụng được trường khác trong cùng hoàn cảnh 9. Cấu trúc luận văn Luận văn gồm các phần: Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phần phụ lục, luận văn còn có 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường trung học phổ thông Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường trung học phổ thông Paklay ở tỉnh Sayabouly, nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường trung học phổ thông Paklay ở tỉnh Sayabouly, nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào. 3
6. Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1. Tổng quan nghiên cứu về dạy học và quản lý dạy học môn tiếng Anh ở trƣờng phổ thông 1.1.1. Các nghiên cứu về vấn đề dạy học, dạy học môn tiếng Anh Từ việc kế thừa các kết quả nghiên cứu đi trước, chúng tôi đi sâu nghiên cứu cơ sở lý luận, khảo sát thực trạng hoạt động dạy học hoạt động dạy học môn Tiếng Anh, đề xuất biện pháp hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường trung học phổ thông Paklay ở tỉnh Sayabouly, nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào 1.1.2. Các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh Các nghiên cứu nêu trên của các nhà khoa học trong và ngoài nước là những tri thức làm tiền đề cho việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý giáo dục và quản lý hoạt động dạy học trong các trường học nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục, góp phần thực hiện mục tiêu phát triển kinh tế xã hội của đất nước. 1.2. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 1.2.1. Quản lý Trong luận văn này quản lý được hiểu là những tác động có kế hoạch, có chủ đích, hợp qui luật của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trên cơ sở khai thác các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đưa tổ chức đạt đến mục tiêu trong điều kiện môi trường luôn biến động 1.2.2. Dạy học Dạy học là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và có định hướng giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kỹ năng, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được để trên cơ sở đó có khả năng giải quyết được các bài toán/ vấn đề thực tế đặt ra trong toàn bộ cuộc sống của mỗi người học 1.2.3. Hoạt động dạy học, hoạt động dạy học môn tiếng Anh Hoạt động dạy học môn tiếng Anh là hoạt động thống nhất giữa hoạt động dạy của giáo viên dạy môn tiếng Anh và hoạt động học của học sinh học tiếng Anh. Trong đó dưới tác động định hướng, dẫn dắt của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học môn tiếng Anh đặt ra. 1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh là quản lý hoạt động dạy và hoạt động học môn Tiếng Anh nhằm thực hiện chức năng bộ môn, đồng thời góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục. Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh nằm trong toàn bộ quá trình quản lý các hoạt động dạy và học nói chung. Tuy nhiên do đặc thù bộ môn nên cần có cách quản lý riêng cho phù hợp. 1.3. Dạy học môn tiếng Anh ở trƣờng trung học phổ thông 4
7. 1.3.1. Vị trí, vai trò của môn tiếng Anh trong trường trung học phổ thông Môn tiếng Anh ở trường THPT còn góp phần phát triển tư duy (trước hết là tư duy ngôn ngữ) và hỗ trợ cho việc dạy học tiếng Việt và chuyển tải nội dung của nhiều môn học khác, góp phần hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, giúp cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở trường THPT. 1.3.2. Mục tiêu dạy học môn tiếng Anh ở trường trung học phổ thông Tiếng Anh được đưa vào chương trình giáo dục phổ thông nhằm đạt ba mục đích: sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp, nâng cao trình độ văn hóa và phẩm chất đạo đức. 1.3.3. Nội dung chương trình, phương pháp, hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn tiếng Anh ở trường trung học phổ thông 1.3.3.1. Nội dung chương trình môn tiếng Anh Chương trình tiếng Anh ở trường phổ thông được biên soạn theo 16 chủ điểm, được lặp lại và có mở rộng từ lớp 6 đến lớp 12. Dưới chủ đề (theme) là các chủ điểm (topic). Hệ thống chủ đề và chủ điểm là cơ sở hình thành và phát triển các khả năng ngôn ngữ như ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp.v.v 1.3.3.2. Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn tiếng Anh Giáo viên cần vận dụng mọi phương pháp dạy học hiện có một cách linh hoạt, đồng thời từng bước vận dụng các phương pháp dạy học hiện đại như PPDH hợp tác (PPDH cùng tham gia), PPDH giải quyết vấn đề nhằm giúp học sinh biết cách tự học, biết cách hợp tác trong tự học; tích cực chủ động, sáng tạo trong việc phát hiện và giải quyết vấn đề để vừa có được những kiến thức cần thiết, vừa rèn luyện được các năng lực hành động. 1.3.3.4. Kiểm tra đánh giá dạy học môn tiếng Anh Trong quá trình dạy học ngoại ngữ, kiểm tra đánh giá có một ý nghĩa hết sức quan trọng cả về mặt giáo dục lẫn giáo dưỡng. Kiểm tra trước hết đảm bảo mối liên hệ ngược trong quá trình điều khiển hoạt động dạy học và giúp cho thầy trò nắm được chính xác kết quả của từng khâu, từng giai đoạn, từ đó có được những biện pháp điều khiển kịp thời để hoạt động đúng mục tiêu và đem lại kết quả cao. 1.3.4. Yêu cầu đổi mới dạy học môn tiếng Anh ở trường Trung học phổ thông Hoạt động kiểm tra đánh giá cần được thực hiện theo hai hình thức: đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ. Đánh giá thường xuyên được thực hiện liên tục thông qua các hoạt động dạy học trên lớp. Trong quá trình dạy học, cần chú ý ưu tiên đánh giá thường xuyên nhằm giúp học sinh và giáo viên theo dõi tiến độ thực hiện những mục tiêu đã đề ra. 1.4. Nội dung quản lý dạy học môn tiếng Anh ở trƣờng Trung học phổ thông 1.4.1. Quản lý thực hiện mục tiêu dạy học môn tiếng Anh Xác định mục tiêu cụ thể trong quản lý dạy học môn tiếng Anh;Tổ trưởng chuyên môn quán triệt đổi mới mục tiêu dạy học môn tiếng anh ;Tổ trưởng chỉ 5
8. đạo giáo viên thực hiện nghiêm túc hoạt động giảng dạy theo mục tiêu môn học;Tổ trưởng chuyên môn cần quán triệt việc đổi mới mục tiêu dạy học cho giáo viên, chú trọng kỹ năng thực hành, quan tâm đến dạy nghe, nói;Chỉ đạo kiểm tra giáo viên dạy và làm các kế hoạch giảng dạy của môn tiếng Anh;Chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn thường xuyên định kỳ, chuyên để môn tiếng Anh 1.4.2. Quản lý thực hiện nội dung chương trình dạy học môn tiếng Anh Chỉ đạo giáo viên thực hiện đúng, đủ nội dung chương trình theo qui định của Bộ GD&TT ;Chỉ đạo GV xây dựng kế hoạch giảng dạy đúng thời gian Tổ trưởng, Hiệu trưởng ký duyệt kế hoạch GD của GV theo đúng chươg trình; Chỉ đạo GV thực hiện nghiêm túc quy chế chuyên môn và nề nếp dạy học; Giám sát thực hiện chương trình môn học theo định hướng phát triển năng lực học sinh qua việc dự giờ đột xuất 1.4.3. Quản lý các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn tiếng Anh Chỉ đạo GV sử dụng các PPDH phát triển năng lực HS phù hợp đặc trưng môn Tiếng Anh; Chỉ đạo GV tạo môi trường sử dụng tiếng Anh để HS tham gia rèn luyện các kỹ năng trong dạy học môn Tiếng Anh Tổ chức cho GV sinh hoạt chuyên môn trao đổi các phương pháp dạy học môn tiếng Anh phù hợp đổi mới dạy học hiện nay; Chỉ đạo GV sử dụng phương tiện dạy học môn tiếng Anh phù hợp; Giám sát việc GV thực hiện đổi mới PPDH phù hợp với yêu cầu hướng phát triển năng lực HS Cung cấp thông tin điều chỉnh kịp thời việc sử dụng PP và hình thức dạy học môn Tiếng Anh của GV đúng với yêu cầu dạy học phát triển năng lực học sinh 1.4.4. Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn tiếng Anh Xây dựng kế hoạch và chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện kiểm tra định kì và đột xuất theo đúng quy định Chỉ đạo, tổ chức việc ra đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh theo yêu cầu phát triển năng lực HS Chỉ đạo GV thực hiện kiểm tra đánh giá mọi thời điểm của quá trình dạy học, chú trọng đến đánh giá trong khi học. Tổ chức kiểm tra chế độ cho điểm, xếp loại học sinh theo đúng quy chế 1.4.5. Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn tiếng Anh Xây dựng kế hoạch đề xuất lãnh đạo trường đầu tư, mua sắm đồ dùng thiết bị phục vụ dạy học đáp ứng yêu cầu các môn học. Chỉ đạo giáo viên sử dụng có hiệu quả CSVC, thiết bị dạy học môn tiếng anh, có quy định hướng dẫn sử dụng trang thiết bị dạy học môn tiếng anh Tổ chức phát động sáng kiến cải tiến các đồ dùng dạy học phù hợp với môn học Tổ chức bồi dưỡng kĩ năng sử dụng các thiết bị dạy học hiện đại cho GV 1.5 Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trong nhà trƣờng trung học phổ thông 6
9. - Cơ sở vật chất, trang thiết bị và đồ dùng dạy học hiện đại phục vụ hoạt động dạy học môn tiếng Anh - Sự quan tâm của phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội khác đến sự cần thiết phải học môn tiếng Anh trong giai đoạn hiện nay - Trình độ chuyên môn, nghiệp và ý thức trách nhiệm của người thầy - Khả năng nhận thức và tinh thần hăng say học tập của học sinh - Sự quan tâm, đầu tư cho hoạt động dạy học môn tiếng Anh của cán bộ quản lý nhà trường Tiểu kết chƣơng 1 Trên cơ sở tìm hiểu tổng quan nghiên cứu vấn đề quản l‎ý hoạt động dạy học, tìm hiểu các khái niệm liên quan đến hoạt động dạy học như: quản l‎ý, dạy học và quản l‎ý hoạt động dạy học. Những yêu cầu về quản lý dạy học ở trường THPT và đặc biệt là các nội dung quản l‎ý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT. Các nội dung quản lý bao gồm: Quản lý thực hiện mục tiêu dạy học môn tiếng Anh; Quản lý thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn tiếng Anh; Quản lý các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn tiếng Anh; Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn tiếng Anh; Quản lý các điều kiện dạy học môn tiếng Anh. Quản lý HĐDH môn Tiếng Anh ở trường THPT chịu tác động của nhiều yếu tố ảnh hưởng. Khi đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH ở trường THPT cần quan tâm đến các yếu tố này Những cơ sở lý luận ở chương 1 sẽ là cơ sở để tác giả tiếp tục nghiên cứu về thực trạng hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh và đưa ra các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường trung học phổ thông Paklay ở tỉnh Sayabouly, nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào Chƣơng 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PAKLAY Ở TỈNHSAYABOULY, NƢỚC CHDCND LÀO 2.1. Khái quát về trƣờng trung học phổ thông PAKLAY, tỉnh SAYABOULY 2.1.1. Giới thiệu lịch sử hình thành và phát triển của trường trung học phổ thông PAKLAY, tỉnh SAYABOULY 2.1.2. Chất lượng giáo dục trường trung học phổ thông PAKLAY, tỉnh SAYABOUL 2.1.3. Thực trạng về đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên THPT PAKLAY, tỉnh SAYABOULY - số lượng, trình độ đào tạo của đội ngũ CBQL - Số lượng, trình độ đào tạo của đội ngũ giáo viên - Cơ cấu đội ngũ giáo viên 2.2. Tổ chức hoạt động khảo sát thực trạng Quản lý dạy học môn tiếng Anh tại trƣờng THPT PAKLAY, tỉnh SAYABOULY 7
10. 2.2.1.Mục đích khảo sát Làm rõ thực trạng dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường THPT Paklay tỉnh Sayabouly từ đó chỉ ra những mặt thuận lợi, khó khăn đồng thời ưu, nhược điểm. 2.2.2. Nội dung khảo sát Đề tài tập chung khảo sát những nội dung cụ thể sau: - Thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường trung học phổ thông PAKLAY, tỉnh SAYABOULY - Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trườngtrung học phổ thông PAKLAY, tỉnh SAYABOULY - Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường trung học phổ thông PAKLAY, tỉnh SAYABOULY 2.2.3. Khách thể, phương pháp khảo sát 2.2.3.1. Khách thể khảo sát 2.2.3.2. Phương pháp khảo sát 2.2.4 Xử lý kết quả 2.3.Thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trƣờng trung học phổ thông PAKLAY, tỉnh SAYABOULY 2.3.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Anh và dạy học môn tiếng Anh hiện nay của CBQL, giáo viên, học sinh 2.3.1.Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn tiếng Anh tại trường Trung học phổ thông Paklay tỉnh Sayabouly Bảng 2.10. Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn tiếng Anh tại trường Trung học phổ thông Paklay tỉnh Sayabouly Mức độ thực hiện TT Nội dung ĐTB Tốt Khá TB Yếu Kém 8
11. Thực hiện mục tiêu dạy học môn 1 tiếng Anh theo quy định của Bộ 17 15 12 3 0 3,98 Giáo dục và Thể thao Thực hiện hiệu quả mục tiêu về 2 8 10 15 9 5 3,14 kiến thức Thực hiện hiệu quả mục tiêu về kĩ 3 5 8 13 11 10 2,72 năng Tạo học sinh hứng thú học tập 4 6 9 12 13 7 2,87 môn tiếng Anh Qua đây, Tổ trưởng chuyên môn cần có kế hoạch đề xuất Hiệu trưởng đầu tư trang thiết bị phục vụ cho quá trình giảng dạy môn tiếng Anh. 2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn tiếng Anh Qua bảng 2.11 ta thấy, thực trạng thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn tiếng Anh tại trường THPT Paklay tỉnh Sayabouly đã được CBQL, GV đánh giá. Với kết quả như vây, ta thấy đa số các nội dung được đánh giá ở mức độ khá, tốt. Tuy nhiên, khi vào thực tiễn thì hiệu quả thực hiện vẫn còn nhiếu ý kiến đánh giá trung bình, yếu thậm chí kém. 2.3.3. Thực trạng sử dụng phương pháp hình thức dạy học môn Tiếng Anh Qua bảng 2.12 ta thấy, Qua câu hỏi, đánh giá mức độ sử dụng các phương pháp và hình thức dạy học môn tiếng Anh của giáo viên, ta thấy đa số các em đánh giá giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đóng vai. Trong khi đó phương pháp tương tác và phương pháp trực quan cũng thỉnh thoảng mới sử dụng. Về hình thức, hình thức dạy học trên lớp là câu trả lời của học sinh ở mức độ thường xuyên, trong khi đó, hình thức ngoại khóa, hoạt động câu lạc bộ là hình thức có nhiều ý kiến đánh giá thỉnh thoảng sử dụng. 2.3.4. Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của HS Nội dung có nhiều ý kiến đánh giá thực hiện ở mức độ trung bình yếu, đặc biệt ở mức độ kém. Cụ thể là: “Thực hiện đánh giá theo năng lực; Kết hợp đa dạng các phương pháp đánh giá” có điểm trung bình lần lượt là (2,61; 2,74). Hiện nay, vấn đề đánh giá theo năng lực bắt đầu được triển khai nhưng vẫn còn là vấn đề mới. Chưa có cơ sở chỉ đạo cụ thể do đó thực tế vấn đề này cần xem xét để có văn bản chỉ đạo và cử giáo viên tham gia các lớp tập huấn. 2.3.5. Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị trong dạy học môn tiếng Anh Theo đánh giá của CBQL, GV tỉ lệ chưa đáp ứng đầy đủ chiếm 61,70%. Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của trường chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp, hình thức dạy học. Thiết bị dạy học còn thiếu và cung ứng chậm so với yêu cầu; với nhu cầu học tập của học sinh. 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trƣờngtrung học phổ thông PAKLAY, tỉnh SAYABOULY 2.4.1. Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu dạy học môn tiếng Anh 9
12. Bảng 2.15. Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu dạy học môn tiếng Anh Mức độ thực hiện TT Nội dung ĐTB Tốt Khá TB Yếu Kém Xác định mục tiêu cụ thể trong 1 6 7 13 17 4 2,87 quản lý dạy học môn tiếng Anh Hiệu trưởng quán triệt đổi mới 2 13 16 17 1 0 3,87 mục tiêu dạy học môn tiếng anh Tổ trưởng chỉ đạo giáo viên thực hiện nghiêm túc hoạt động giảng 3 11 13 15 6 2 3,53 dạy theo mục tiêu môn tiếng Anh Chỉ đạo kiểm tra giáo viên dạy 4 và làm các kế hoạch giảng dạy 9 12 15 8 3 3,34 của môn tiếng Anh Chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn thường 5 5 7 13 13 9 2,70 xuyên định kỳ, chuyên để môn tiếng Anh Qua bảng 2.15 ta thấy, Qua nghiên cứu sổ hội họp của tổ, thì các nội dung họp các tháng không có gì đổi mới, vẫn tổ chức theo lối hành chính mà chưa đưa ra vấn đề cần thiết nâng cao chất lượng hoạt động dạy học nói chung và hoạt động dạy học môn tiếng Anh nói riêng. 2.4.2. Thực trạng quản lý thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn tiếng Anh Bảng 2.16 Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng quản lý thực hiện nội dung, chƣơng trình dạy học môn tiếng Anh Mức độ thực hiện ĐTB TT Nội dung Tốt Khá TB Yếu Kém Chỉ đạo giáo viên thực hiện đúng, 1 đủ nội dung chương trình theo qui 13 15 11 8 0 3,70 định của Bộ GD&TT Chỉ đạo GV xây dựng kế hoạch 2 12 14 11 8 2 3,55 giảng dạy đúng thời gian Tổ trưởng, Hiệu trưởng ký duyệt kế 3 hoạch GD của GV theo đúng 15 17 9 6 0 3,87 chương trình 4 Chỉ đạo GV thực hiện nghiêm túc 11 14 12 6 4 3,46 10
13. quy chế chuyên môn và nề nếp dạy học. Giám sát thực hiện chương trình môn tiếng Anh theo định hướng 5 6 9 15 11 6 2,95 phát triển năng lực học sinh qua việc dự giờ đột xuất Điều chỉnh kịp thời những hạn chế, thiếu sót về thực hiện nội 6 dung chương trình dạy học môn 5 7 14 13 8 2,74 tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh Để quản lý việc thực hiện chương trình dạy học của giáo viên, hiệu trưởng ngoài việc giao nhiệm vụ cho phó hiệu trưởng, mà còn phải trực tiếp nắm bắt tình hình thực hiện chương trình dạy học thông qua các công cụ như: lịch báo giảng; biên bản sinh hoạt tổ chuyên môn; vở học sinh và dự giờ cũng như báo cáo của khối trưởng về việc thực hiện chương trình theo định kỳ. 2.4.3. Thực trạng quản lý sử dụng phương pháp hình thức dạy học môn Tiếng Anh Bảng 2.17 Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng quản lý GV sử dụng phƣơng pháp, hình thức dạy học môn tiếng Anh Mức độ thực hiện TT Nội dung ĐTB Tốt Khá TB Yếu Kém Quán triệt cho đội ngũ giáo viên về vai trò, tầm quan trọng của sử 1 12 15 12 8 0 3,65 dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học môn tiếng Anh Thực hiện cơ chế tự chủ cho GV trong hoạt động cải tiến phương 2 4 7 12 14 10 2,59 pháp dạy học phù hợp với dạy học môn tiếng Anh Chỉ đạo GV sử dụng các PPDH 3 phát triển năng lực HS phù hợp 5 8 14 13 7 2,8 đặc trưng môn Tiếng Anh Chỉ đạo GV tạo môi trường sử dụng tiếng Anh để HS tham gia 3 7 9 13 12 6 2,97 rèn luyện các kỹ năng trong dạy học môn Tiếng Anh Tổ chức cho GV sinh hoạt chuyên 4 môn trao đổi các phương pháp dạy 10 13 15 9 0 3,51 học môn tiếng Anh phù hợp đổi 11
14. mới dạy học hiện nay Chỉ đạo GV sử dụng phương tiện 5 9 12 13 9 4 3,27 dạy học môn tiếng Anh phù hợp Giám sát việc GV thực hiện đổi 6 mới PPDH phù hợp với yêu cầu 5 7 13 15 7 2,74 hướng phát triển năng lực HS Cung cấp thông tin điều chỉnh kịp thời việc sử dụng PP và hình thức 7 dạy học môn Tiếng Anh của GV 6 7 14 13 7 2,83 đúng với yêu cầu dạy học phát triển năng lực học sinh Qua bảng 2.17 ta thấy, Chi đạo chuyên môn ở các trường THPT nhiều lúc còn chồng chéo, sự tách biệt giữa BGH và tổ trưởng chuyên môn chưa rõ ràng. Đôi lúc Hiệu trưởng, hiệu phó chuyên môn lấn sang cả nhiệm vụ của tổ trưởng chuyên môn Đây là hạn chế nhiều năm nay mà chưa có sự thay đổi đáng kể nào? Nguyên nhân được cho là quy mô các trường phổ thông nhỏ, nhà trường chưa có quy chế phân cấp phân quyền, dẫn tới những tồn tại, hạn chế như trên. Điều này đặt ra bài toán thay đổi nhận thức về trách nhiệm, vị trí quyền hạn của từng cá nhân, đơn vị trong việc thực hiện các hoạt động giáo dục. 2.4.4. Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh Từ bảng 2.18 ta thấy, đa số các nội dung đều được đánh giá thực hiện ở mức độ trung bình trở lên. Tuy nhiên, còn những nội dung các ý kiến đánh giá thực hiện ở mức độ yếu, kém. 2.4.5. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị trong dạy học môn tiếng Anh Bên cạnh đó, ba nội dung: “Xây dựng hình thức khen thưởng, động viên những cá nhân và tổ nhóm điển hình trong sử dụng có hiệu quả CSVC-TBDH”; “Tổ chức bồi dưỡng kĩ năng sử dụng các thiết bị dạy học hiện đại cho GV”; “Chỉ đạo giáo viên sử dụng có hiệu quả CSVC, thiết bị dạy học môn tiếng anh, có quy định hướng dẫn sử dụng trang thiết bị dạy học môn tiếng anh” có điểm trung bình lần lượt là (2,97;2,95;2,21). Đây là những nội dung còn nhiều bất cập hạn chế cần có biện pháp khắc phục 2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trƣờng trung học phổ thông PAKLAY, tỉnh SAYABOULY 2.5.1. Mặt mạnh Đa số CBQL, GV, HS đã nhận thức rõ vai trò quan trọng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh Thực hiện đúng mục tiêu, nội dung chương trình theo quy định của Bộ GD&TT Lào 12
15. Đã quán triệt các văn bản chỉ đạo của ngành về triển khai, đổi mới đổi mới hoạt động dạy học môn tiếng Anh giúp đại đa số CBQL, GV nhà trường đều có nhận thức đúng về ý nghĩa hoạt động dạy học tiếng Anh và tính cấp thiết của nó trong giai đoạn hiện nay. Tổ trưởng chuyên môn đã quan tâm đến công tác chỉ đạo, bồi dưỡng nâng cao nhận thức, đổi mới phương pháp, hình thức dạy học môn tiếng Anh bước đầu đã đạt được những chuyển biến tích cực. Tổ trưởng chuyên môn đã tham mưu cho Hiệu trưởng đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học, có kế hoạch mua sắm bổ sung các trang thiết bị và tổ chức cho giáo viên 2.5.2. Mặt yếu Một bộ phận CBQL, GV trong các nhà trường chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng và sự cần thiết của dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh. Đội ngũ giáo viên chưa đồng bộ về cơ cấu, số giáo viên cốt cán chưa nhiều, sự hợp tác của giáo viên chưa cao, chậm đổi mới phương pháp dạy học, chưa tích cực khai thác sử dụng thiết bị dạy học. Vẫn còn nhiều GV khi lên lớp chủ yếu quan tâm đến việc làm sao truyền thu hết nội dung kiến thức trong bài học mà ít quan tâm đến việc tổ chức các hoạt động dạy học phát triển năng lực cho HS. Coi nhẹ việc hình thành thái độ, thói quen, kỹ năng cho HS. Các hình thức tổ chức dạy học môn tiếng Anh nhìn chung còn đơn điệu, chưa quan tâm đến việc thực hành và vận dụng vào thực tế Công tác chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn còn đơn điệu, nặng về hành chính chưa thực sự có hiệu quả. Việc sinh hoạt chuyên môn theo hướng đổi mới, nghiên cứu bài học ít được đề cập đến trong các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn. Vẫn còn nhiều học sinh chưa có động cơ, thái độ học tập học tập đúng đắn, chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa quen với cách học theo phương pháp mới. 2.5.3. Nguyên nhân Giáo viên thụ động trong công tác giảng dạy, chưa mạnh dạn áp dụng phương pháp mới, công tác bồi dưỡng chưa có chuyên đề bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho từng môn học mà phòng GD&TT cũng chỉ tổ chức được các lớp chung cho toàn bộ giáo viên nên hiệu quả không cao Năng lực xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo, kiểm tra đánh giá của CBQL vẫn còn những hạn chế nhất định Năng lực tổ chức hoạt động dạy học môn tiếng Anh còn hạn chế, một số giáo viên còn lúng túng khi áp dụng đổi mới phương pháp dạy học Do nguồn tài chính còn hạn hẹp, nên CSVC phục vụ cho hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường THPT Paklay tỉnh Sayabouly mặc dù đã được UBND tỉnh Sayabouly quan tâm, nhưng vẫn chưa đáp ứng đủ, trong quá trình dạy học môn tiếng Anh. 13
16. Đội ngũ giáo viên dạy môn tiếng Anh chưa chủ động trong việc tự đánh giá năng lực của bản thân để tích cực tham gia bồi dưỡng phục vụ cho quá trình dạy học và tham gia các hoạt động giáo dục. Sự quan tâm, tạo điều kiện của các sở GD&TT chỉ dừng lại ở mức động viên tinh thần, chưa có sự đầu tư về cơ sở vật chất, nguồn kinh phí cho đội ngũ giáo viên nói chung, giáo viên tiếng Anh nói riêng tham gia bồi dưỡng. 2.5.4. Những vấn đề cần giải quyết + Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV tiếng Anh về mục đích, yêu cầu quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh + Bám sát chỉ đạo của ngành về đổi mới sinh hoạt chuyên cho giáo viên tiếng Anh theo nghiên cứu bài học + Chỉ đạo giáo viên vận dụng phương pháp dạy học phát huy năng lực của học sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới + Xây dựng kế hoạch, xác định nhu cầu và thực hiện có hiệu quả bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên dạy môn tiếng Anh và khả năng tự học của học sinh theo yêu cầu đổi mới giáo dục Tiểu kết chƣơng 2 Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường THPT Paklay tỉnh Sayabouly tác giả nhận thấy rằng: Công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường THPT Paklay tỉnh Sayabouly đã đạt được một số kết quả nhất định. Việc quán triệt thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình môn tiếng Anh đã được thực hiện; các nội dung vài trò quan trọng của của việc sử dụng phương pháp và hình thức dạy học tiếng anh đã được chỉ đạo sát sao. Việc triển khai hướng dẫn dẫn giáo viên về các văn bản, quy định việc cho điểm, kiểm tra, xếp loại học sinh; được thực hiện nghiêm túc. Tuy nhiên, một bộ phận lực lượng giáo viên dạy tiếng anh hạn chế về kĩ năng nghe nói, bên cạnh đó chỉ đạo còn yếu về năng lực quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh; Việc quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh để sử dụng vào điều chỉnh việc dạy và học, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thực hiện chưa hiệu quả. Trong quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường THPT Paklay còn gặp nhiều khó khăn. Bên cạnh những khó khăn về điều kiện CSVC, nhận thức của các lực lượng giáo dục, về năng lực của đội ngũ CBQL, GV và Sự quan tâm của phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội khác đến sự cần thiết phải học môn tiếng Anh trong giai đoạn hiện nay. Đây chính là những luận chứng cần thiết làm cơ sở để tác giả đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường THPT Paklay tỉnh Sayabouly ở chương 3. 14
17. Chƣơng 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PAKLAY, TỈNH SAYABOULY, NƢỚC CHDCND LÀO 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 3.1.1. Nguyên tác đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ 3.1.2. Nguyên tắc tính thực tiễn 3.1.3. Nguyên tắc tính hiệu quả 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trƣờng trung học phổ thông PAKLAY 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động dạy học cho cán bộ quản lý, giáo viên và các lực lượng khác 3.2.1.1. Mục tiêu biện pháp Mục tiêu của biện pháp nhằm nâng cao hơn nữa cho CBQL, GV và các lực lượng khác về tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trong giai đoạn hội nhập hiện nay. Phải làm cho các đối tượng đó hiểu được rằng: Hoạt động dạy học môn tiếng Anh là một bộ phận rất quan trọng trong nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông trong gian đoạn đổi mới 3.2.1.2. Nội dung của biện pháp Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X Đảng Nhân dân cách mạng Lào đã khẳng định: “ Đổi mới nội dung sách giáo khoa, chương trình theo hướng tăng cường khả năng thực hành cho học sinh, sinh viên, vận dụng tốt kiến thức vào thực tiễn ” Tổ trưởng chuyên môn, trên tinh thần đó, yêu cầu các thành viên nghiên cứu kĩ các văn bản chỉ đạo của ngành về nội dung chương trình, kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh trong năm học. 3.2.1.3. Cách thức thực hiện biện pháp Trên cơ sở triển khai tổ chức GV nghiên cứu, học tập tất cả các văn bản, Nghị quyết của Đảng, Nhà nước, Bộ GD&TT, Sở GD&TT, về hoạt động dạy học môn tiếng Anh của BGH. Các tổ trưởng chuyên môn nắm rõ nội dung này đưa vào kế hoạch giảng dạy trong năm học của tổ. Tổ chức hội thảo, chuyên đề, các lớp tập huấn nhằm nâng cao nhận thức cho CBQL, cho giáo viên về mục đích, yêu cầu, ý nghĩa của hoạt động dạy học môn tiếng Anh Tổ trưởng chuyên môn phát động phong trảo viết các chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm về hoạt động dạy học nói chung, hoạt động dạy học môn tiếng Anh nói chung, nhằm tìm ra những biện pháp nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường. 3.2.2. Tổ chức đổi mới sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên tiếng Anh theo nghiên cứu bài học 3.2.2.1. Mục tiêu biện pháp 15
18. Để nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh thì biện pháp nhằm đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học nhằm hỗ trợ những vấn đề khó khăn giáo viên gặp phải khi đổi mới dạy học. 3.2.2.2. Nội dung biện pháp Đổi mới việc xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu: Các GV trong tổ thảo luận chi tiết về thể loại bài học, nội dung bài học, dự kiến các phương pháp, phương tiện dạy học đạt hiệu quả cao, nhằm phát triển năng lực của HS, Đổi mới cách thức dự giờ của GV: Chuyển từ việc chỉ quan sát giáo viên sang quan sát hoạt động học tập của HS là chủ yếu. Phải quan sát tất cả đối tượng HS, cách làm việc nhóm HS, những khó khăn, vướng mắc của HS; mức độ tích cực hoạt động của HS. 3.2.2.3. Cách thức thực hiện biện pháp a) Tổ trưởng chuyên môn tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học b) Tổ trưởng chuyên môn chỉ đạo các thành viên thực hiện kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học. c) Xây dựng văn hóa học hỏi trong mỗi tổ chuyên môn d) Tăng cường kiểm tra, đánh giá chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn 3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Tạo sự chủ động cho các tổ chuyên môn, khuyến khích các tổ có sáng tạo trong xây dựng kế hoạch và hoạt động, nhất là trong đổi mới sinh hoạt chuyên môn. Phải xây dựng được văn hóa chuyên môn của trong tổ, tất cả cán bộ quản lý và giáo viên đều tích cực học hỏi đồng nghiệp của mình. Tạo được sự thống nhất trong nhận thức và các hoạt động của tổ. 3.2.3. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh, đáp ứng yêu cầu đổi mới 3.2.3.1. Mục tiêu biện pháp Nhằm nâng cao 04 kĩ năng trong môn tiếng Anh ở chương trình THPT, đặc biệt kĩ năng nghe, nói thì việc đổi mới phương pháp dạy học là quan trọng. Đổi mới Phương pháp dạy học môn tiếng Anh không chỉ chú ý tích cực hoá học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động giao tiếp bằng tiếng anh. 3.2.3.2. Nội dung biện pháp Tiếp tục chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng anh trong đó cần thực hiện có hiệu quả các nội dung sau: Tổ chức chuyên đề nhằm nâng cao năng lực thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ;Chỉ đạo đổi mới theo hướng kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với các phương pháp dạy học tích cực, phát huy tư duy sáng tạo ở học sinh;Kiểm tra, giám sát việc sử dụng các phương tiện dạy học hợp l‎ý trong đó có việc sử dụng, giáo án điện tử. 16
19. 3.2.3.3. Cách thức thực hiện biện pháp Bước 1: Chuẩn bị cho thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh Bước 2: Xây dựng kế hoạch triển khai đổi mới PPDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS Bước 3: Tổ chức thực hiện đổi mới PPDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS Bước 4: Đánh giá và duy trì thực hiện đổi mới PPDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS 3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Tổ trưởng chuyên môn phải chú trọng phát triển năng lực sư phạm cho giáo viên, tạo cơ hội cho GV thể hiện, tin tưởng ở họ. Tạo ra nhu cầu cho giáo viên muốn thay đổi cách dạy. Huy động nguồn lực để hỗ trợ giáo viên đổi mới PPDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS. Xây dựng văn hóa hợp tác trong trường học để cùng nhau đổi mới. Thực hiện nghiêm túc sự giám sát và điều chỉnh. 3.2.4. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên dạy môn tiếng Anh và khả năng tự học của học sinh theo yêu cầu đổi mới giáo dục 3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp Mục tiêu của biện pháp nhằm nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên nhằm thực hiện công tác đổi mới trong giai đoạn hiện nay và cũng là để phát triển đội ngũ một cách bền vững. 3.2.4.2. Nội dung của biện pháp - Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên - Bồi dưỡng nâng cao khả năng tự học của học sinh. 3.2.4.3. Cách thức thực hiện biện pháp Bồi dưỡng thường xuyên theo các chu kỳ của Bộ GD&TT quy định. Thông qua nội dung những đợt bồi dưỡng, giáo viên được cập nhật những thông tin mới, những phương thức giảng dạy phù hợp với những kiến thức mới được đưa vào trong giáo trình, đồng thời giúp giáo viên không bị lạc hậu về kiến thức bộ môn. Tổ trưởng chuyên môn tổ chức các hội thảo, hội nghị, hội giảng có ứng dụng công nghệ thông tin. Đó là hoạt động có tác dụng mạnh mẽ trong việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên . 3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Tổ trưởng chuyên môn và giáo viên cần nhận thức tầm quan trọng của việc tự học, tự tìm tòi bồi dưỡng là công việc thường xuyên, liên tục, suốt đời Học sinh phải có đủ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, đủ điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho việc tự học. Được giáo viên hướng dẫn lập kế kế hoạch tự học, tự đánh giá được kết quả tự học của mình. 17
20. 3.2.5. Chỉ đạo giáo viên sử dụng tối ưu cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn tiếng Anh 3.2.5.1. Mục tiêu biện pháp Mục tiêu của biện pháp tăng cường việc sử dụng tối ưu cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ dạy học môn tiếng Anh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THPT Paklay tỉnh Sayabouly. 3.2.5.2. Nội dung biện pháp Tập trung quản lý sử dụng tối ưu cơ sở vật chất và các trang thiết bị dạy học tại trường THPT Paklay tỉnh Sayabouly. Tham mưu với hiệu trưởng đầu tư CSVC và chỉ đạo giáo viên khai thác có hiệu quả các trang thiết bị dạy học tại trường THPT Paklay tỉnh Sayabouly. 3.2.5.3. Cách thức thực hiện biện pháp Tham mưu với Hiệu trưởng xây dựng quy định sử dụng tối ưu thiết bị hiện đại như: máy tính, máy chiếu, các thiết bị phục vụ nghe, nói tiếng anh Xây dựng hệ thống các nội quy, quy định về quản l‎ý, sử dụng CSVC, TBDH và yêu cầu giáo viên, học sinh thực hiện nghiêm túc theo phương châm: Giữ tốt, dùng bền, an toàn, tiết kiệm, chống lãng phí. Quản l‎ý CSVC-TTBDH đúng quy trình kỹ thuật và thực hiện nghiêm túc quy chế mượn, sử dụng và trả tài liệu, đồ dùng dạy học. Để nâng cao hiệu quả sử dụng CSVC-TBDH, Tổ trưởng chuyên môn cần thực hiện giải pháp hành chính kết hợp với giải pháp thi đua, khen thưởng: yêu cầu giáo viên tự bồi dưỡng, nghiên cứu sử dụng thành thạo các TTBDH 3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Phải biết khai thác, sử dụng, bảo quản cơ sở vật chất và trang thiết bị một cách có hiệu quả; Đưa việc sử dụng thiết bị dạy học môn tiếng anh có hiệu quả là một tiêu chuẩn đánh giá xếp loại giờ dạy và xếp loại thi đua. 3.2.6. Kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên và kết quả học tập của học sinh môn tiếng Anh theo năng lực 3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp Đổi mới việc kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh phù hợp với việc đổi mới nội dung chương trình dạy học môn tiếng Anh, giúp GV đánh giá chính xác kết quả học tập môn tiếng Anh của HS, có thông tin chính xác, giúp GV có những thay đổi hợp lý trong hoạt động dạy học môn tiếng Anh với từng đối tượng HS. 3.2.6.2. Nội dung của biện pháp a) Đối với công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy môn tiếng Anh của giáo viên b) Đối với việc kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập của học sinh . 3.2.6.3. Cách thức thực hiện biện pháp - Thành lập ban kiểm tra chuyên môn: Hiệu trưởng và phó hiệu trưởng, ban thanh tra nhân dân, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên cốt cán và đại diện các đoàn thể. 18
21. - Kiểm tra giờ dạy trên lớp: Thông qua dự giờ, thăm lớp, phân tích sư phạm, rút kinh nghiệm, đánh giá cho điểm giờ dạy theo các tiêu chuẩn đã quy định; thông qua phỏng vấn giáo viên và học sinh, nhất là kết quả bài kiểm tra thi cử. 3.2.6.4. Điều kiện thực hiện biện pháp - Tổ chuyên môn phối hợp BGH thường xuyên tổ chức kiểm tra dạy và học môn tiếng Anh của giáo viên và học sinh. - Kiểm tra việc thực hiện theo trách nhiệm được phân công của các bộ phận, tổ, nhóm chuyên môn trong quá trình thực hiện chương trình, nội dung sách giáo khoa và phương pháp giảng dạy môn tiếng Anh theo chương trình mới. 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý Tất cả 6 biện trên đều có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, không trùng chéo và mâu thuẫn với nhau, biện pháp này là tiền đề, là cơ sở cho biện pháp kia. Hệ thống các biện pháp là một chỉnh thể thống nhất. Tuy nhiên mỗi địa phương, mỗi trường có những đặc điểm khác nhau nên khi áp dụng các biện pháp sẽ thực hiện ở mức độ khác nhau. Thực tiễn cho thấy không nên xem nhẹ hoặc tuyệt đối hóa bất kỳ biện pháp nào. 3.4. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý 3.4.1. Mục đích, qui mô, thành phần chuyên gia 3.4.1.1. Mục đích 3.3.1.2. Qui mô, thành phần chuyên gia 3.4.2. Nội dung đánh giá 3.4.2.1. Tính cấp thiết của các biện pháp 3.4.2.2. Tính khả thi của các biện pháp 3.4.3. Phƣơng pháp và kĩ thuật tiến hành 3.4.3.1. Bảng hỏi 3.4.3.2. Phỏng vấn sâu 3.4.3.3. Xử lí số liệu và đánh giá thống kê 3.3.4. Kết quả đánh giá Bảng 3.1. Đánh giá tính cấp thiết của các biện pháp quản lý Mức độ cấp thiết Tên các biện pháp Rất cấp Không TT Cấp thiết thiết cấp thiết SL % SL % SL % Tổ chức nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc quản lý 1 hoạt động dạy học cho cán bộ 42 84,0 8 16,0 0 0 quản lý, giáo viên và các lực lượng khác 19
22. Tổ chức đổi mới sinh hoạt chuyên 2 môn cho giáo viên tiếng Anh theo 43 86,0 7 14,0 0 0 nghiên cứu bài học Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy 3 học môn tiếng Anh, đáp ứng yêu 45 90,0 5 10,0 0 0 cầu đổi mới Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên dạy 4 47 94,0 3 6,0 0 0 môn tiếng Anh và khả năng tự học của học sinh theo yêu cầu đổi mới giáo dục Chỉ đạo giáo viên sử dụng tối ưu 5 cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 45 90,0 5 10,0 0 0 môn tiếng Anh Kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên và kết quả 6 46 92,0 4 8,0 0 0 học tập của học sinh môn tiếng Anh theo năng lực 3.4.3.2. Tính khả thi của các biện pháp quản lý Bảng 3.2. Đánh giá tính khả thi của các biện pháp quản lý Tính khả thi Tên các biện pháp Không TT Rất khả thi Khả thi khả thi SL % SL % SL % Tổ chức nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc quản lý 1 hoạt động dạy học cho cán bộ 40 80,0 10 20,0 0 0 quản lý, giáo viên và các lực lượng khác Tổ chức đổi mới sinh hoạt chuyên 2 môn cho giáo viên tiếng Anh theo 42 84,0 6 16,0 0 0 nghiên cứu bài học Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy 3 học môn tiếng Anh, đáp ứng yêu 44 88,0 6 12,0 0 0 cầu đổi mới Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư 4 45 90,0 5 10,0 0 0 phạm cho đội ngũ giáo viên dạy môn tiếng Anh và khả năng tự học 20
23. của học sinh theo yêu cầu đổi mới giáo dục Chỉ đạo giáo viên sử dụng tối ưu 5 cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 43 86,0 7 14,0 0 0 môn tiếng Anh Kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên và kết quả 6 45 90,0 5 10,0 0 0 học tập của học sinh môn tiếng Anh theo năng lực Nếu xem Rất cấp thiết và Cấp thiết tựu chung lại là Cấp thiết, Rất khả thi và Khả thi chung lại là Khả thi, thì thấy nhìn cơ bản tính khả thi được đánh giá thấp hơn chút ít so với tính cấp thiết. Song đánh giá chung là: - Về tính cấp thiết của các biện pháp quản lí, tất cả các ý kiến đều cho rằng cấpthiết, không có ý kiến nào cho rằng các biện pháp là không cấp thiết. - Về tính khả thi 100% ý kiến cho rằng các biện pháp có tính khả thi cao., không có ý kiến nào cho rằng các biện pháp là không khả thi. 3.4.3.3. Nhận xét chung Từ kết quả khảo nghiệm trên cho thấy, lãnh đạo Sở GD&TT, Cán bộ quản lý, giáo viên, được hỏi đều đánh giá cao tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp mà tác giả đề xuất. Cụ thể: 100% các ý kiến đều cho rằng việc áp dụng các quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường THPT Paklay tỉnh Sayabouly mà tác giả đề xuất đều cấp thiết và có tính khả thi. Qua đó có thể khẳng định các biện pháp của đề tài là có cơ sở khoa học và giá trị thực tiễn. Kết luận chƣơng 3 Các biện pháp còn lại được đề cấp đến cách thức thực hiện các hoạt động theo cách tiếp cận nội dụng hoạt động dạy học. Nếu triển khai đồng bộ và có hệ thống các biện pháp trên sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh của nhà trường. Đồng thời, những biện pháp mà tác giả đã đề xuất cũng là những gợi ý có giá trị nhất định cho các trường THPT khác trong quá trình nghiên cứu, tìm hiểu và triển khai các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận 1. Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở THPT có tính hệ thống, dựa trên việc nhận thức đúng bản chất của dạy học, thừa nhận vai trò của chủ thể quản lý, vai trò của giáo viên, học sinh và các điều kiện phục vụ cho quá trình dạy học để tiến hành tổ chức hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo mục tiêu, nội dung, chương trình theo quy định, bằng vận dụng phương pháp hình thức dạy học phù hợp với thực tiễn của nhà trường. Quá trình đó thể hiện tác động của chủ thể quản lý là Tổ trưởng chuyên môn sử dụng các chức năng quản lý: Lập kế hoạch, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá việc thực hiện vào các nội dung 21
24. quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức, kiểm tra đánh giá. Trong quá trình quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường THPT chịu tác động của nhiều yếu tố như: Trình độ chuyên môn của người thầy, sự quan tâm của cán bộ quản lý, phụ huynh học sinh đến hoạt động dạy học môn tiếng Anh. Trong quá trình quản lý Tổ trưởng chuyên môn phải lựa chọn các biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện của nhà trường và đảm bảo các yêu cầu khoa học. 2. Kết quả khảo sát về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường THPT Paklay cho thấy các nhà quản lí đã có một số biện pháp thực tế, tuy nhiên kết quả thực hiện còn hạn chế; chưa có những biện pháp thiết thực. Cụ thể Công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường THPT Paklay tỉnh Sayabouly đã đạt được một số kết quả nhất định. Việc quán triệt thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình môn tiếng Anh đã được thực hiện; các nội dung vài trò quan trọng của của việc sử dụng phương pháp và hình thức dạy học tiếng anh đã được chỉ đạo sát sao. Việc triển khai hướng dẫn dẫn giáo viên về các văn bản, quy định việc cho điểm, kiểm tra, xếp loại học sinh; được thực hiện nghiêm túc. Tuy nhiên, Một bộ phận lực lượng giáo viên dạy tiếng anh hạn chế về kĩ năng nghe nói, bên cạnh đó chỉ đạo còn yếu về năng lực quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh; Việc quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh để sử dụng vào điều chỉnh việc dạy và học, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thực hiện chưa hiệu quả. Trong quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường THPT Paklay còn gặp nhiều khó khăn. Bên cạnh những khó khăn về điều kiện CSVC, nhận thức của các lực lượng giáo dục, về năng lực của đội ngũ CBQL, GV và Sự quan tâm của phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội khác đến sự cần thiết phải học môn tiếng Anh trong giai đoạn hiện nay 3. Để khắc phục các bất cập, nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh tại trường THPT Paklay, luận văn đã đề xuất 06 biện pháp quản lý dành cho Tổ trưởng chuyên môn trường THPT Paklay. Các biện pháp này tập trung khắc phục những khâu yếu trong quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường THPT Paklay tỉnh Sayabouly. 4. Qua ý kiến của các chuyên gia, CBQL, GV từ nhiều mặt, đại đa số những nội dung của các biện pháp đều được đánh giá cao về tính cần thiết và tính khả thi. Tuy vậy, các biện pháp quản lí đó vẫn cần được xem xét và điều chỉnh để ngày càng hoàn thiện hơn. 2. Khuyến nghị 2.1. Đối với sở GD&TT tỉnh SAYABOULY, CHDCND Lào Tạo điều kiện để GV và CBQL được tiếp cận sớm với chương trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực 2.2. Đối với trường trung học phổ thông PAKLAY, Huyện PAKLAY, tỉnh SAYABOULY, CHDCND Lào 22
25. Tạo điều kiện hỗ trợ cho GV tham gia các lớp bồi dưỡng về đổi mới PPDH, các chuyên đề hội thảo, các hội thi, hội giảng để không ngừng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ. 2.3. Đối với cán bộ quản lý, giáo viên môn tiếng Anh - Các CBQL nhà trường cần tích cực tự bồi dưỡng và tham gia đầy đủ các lớp bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lý; cần phối hợp nhuần nhuyễn các phương pháp quản lý với tinh thần chủ động, linh hoạt. - Tập trung quản lý tốt công tác tự bồi dưỡng, bồi dưỡng GV, đổi mới phương pháp giảng dạy, phát huy trí tuệ của đội ngũ cán bộ, GV nhà trường, coi đây là khâu then chốt để làm chuyển biến chất lượng GD. 23