Tóm tắt Luận văn Quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương

Nội dung text: Tóm tắt Luận văn Quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương

1. 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong thời đại công nghệ, nền kinh tế Việt Nam tiếp tục có những bước đột phá mạnh mẽ trong quá trình toàn cầu hoá và hội nhập, tạo sự chuyển biến nhanh về mọi mặt trong đời sống của con người. Tuy nhiên, những biến động của nền kinh tế thị trường mở cửa cũng gây ra không ít tác động tiêu cực đến đời sống tinh thần con người, đặc biệt là giới trẻ, mà lực lượng đông nhất chính là học sinh phổ thông, đặc biệt học sinh THCS. Các em ở độ tuổi phát triển mạnh mẽ nhất của con người, các em đang có khám phá tìm hiểu nên nhận thức các em mang cảm tính chưa thực sự chín chắn và có thể có sai lệch nếu không được định hướng, còn lệ thuộc hoàn toàn vào gia đình cả về vật chất lẫn tinh thần. Nhiệm vụ chính của các em là học, tuy nhiên các em thường xuyên phải đối mặt với rất nhiều áp lực từ nhiều phía của nhà trường, gia đình, xã hội. Ở nhà, đó là những yêu cầu, niêm tin, kỳ vọng của cha mẹ, là mối quan hệ giữa con cái với cha mẹ, so sách với con nhà người khác, áp lực thành tích Ở trường, là áp lực về học tập, quan hệ với thầy cô, bạn bè Ngoài xã hội, các em đối mặt với cám dỗ các trò chơi điện tử, trang mạng nội dung xấu trên internet và các tệ nạn: hút thuốc lá, rượu bia, các chất chứa ma tuý, cá độ, bắt cóc trẻ con, bang hội xấu, tà giáo goài ra đối với bản thân các em cũng có vấn đề mới nảy sinh, do những thay đổi về mặt tâm sinh lý, tuổi dạy thì, chuyện thích bạn khác giới, đồng giới, tình yêu tuổi học trò, xa vào tệ nạn xã hội để thể hiện mình thích làm người lớn, thích làm đại ca, rất nhiều vấn đề phức tạp dẫn tới hiện tượng chán học, bỏ học, nghiện games, có hành động chống đối, bạo lực hay phạm tội, những vướng mắc mặt tâm lý, hiện tượng trầm cảm, thậm chí tự tử, khiến xã hội lo lắng mà chính các em chưa nhận ra. Vậy cách giải quyết vấn đề này như thế nào cho hợp lý. Trong những trường hợp như thế, học sinh rất cần đến sự chia sẻ, sự thông hiểu từ người thân: gia đình, bạn bè, thầy cô Thế nhưng trong cuộc sống, người lớn chúng ta thường đòi hỏi các em phải có ý thức trách nhiệm, có thái độ hợp lý, có tính độc lập, nhưng mặt khác lại cũng đòi hỏi các em phải chịu sự sắp đặt của của người lớn. Trong những năm qua tư vấn tâm lý học đường chủ yếu mới dừng lại ở hình thức tham vấn, tư vấn, giải đáp những thắc mắc, băn khoăn của học sinh, phụ huynh riêng lẻ chứ chưa trở thành một hoạt động trợ giúp tâm lý học đường thật sự chuyên nghiệp. Tư vấn tâm lý học đường là hình thức trợ giúp tâm lý đắc lực không những cho học sinh mà còn cho các lực lượng giáo dục khác từ ban giám hiệu, giáo viên, Quá trình hoạt động tư vấn tâm lý học đường giúp học sinh giải quyết vấn đề tâm lý gặp khó
2. 2 khăn trong khác nhau nảy sinh trong học tập, trong hoạt động hướng nghiệp, trong các mối quan hệ (với bạn bè, thầy, cô giáo, người thân ) ở bất kỳ thời điểm nào. Từ thực trạng triển khai công tác tham vấn-tư vấn học đường thời gian qua cho thấy chúng ta cần phải tăng cường nguồn nhân lực tham vấn tâm lý học đường có đủ trình độ và kỹ năng để thực hiện đạt được các mục tiêu tư vấn học đường và đem lại hiệu quả thiết thực. Từ những lý do trên tôi chọn đề tài: “Quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương”. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở phát hiện thực trạng hoạt động tham vấn tâm lý và quản lý đội ngũ CTV tham vấn tâm lý cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương, đề xuất một số biện pháp khả thi về quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh THCS, giúp nâng cao chất lượng giáo dục địa phương. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý đội ngũ CTV tham vấn tâm lý cho học sinh THCS. 4. Giả thuyết khoa học Quản lý đội ngũ CTV tham vấn tâm lý học sinh THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương đã được quan tâm và đạt được một số thành tựu nhất định nhưng vẫn còn một số tồn tại cần khắc phục. Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý một cách khoa học, có tính khả thi sẽ góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động quản lý đội ngũ CTV tham vấn tâm lý cho học sinh THCS. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý về công tác tham vấn tâm lý cho học sinh THCS. - Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý về quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh THCS. - Khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương. - Đề xuất các biện pháp quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương nhằm phát huy hiệu quả công tác tham vấn tâm lý cho học sinh THCS.
3. 3 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1. Giới hạn về nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung chủ yếu nghiên cứu quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 6.2. Giới hạn về khách thể điều tra Lãnh đạo, chuyên viên phụ trách công tác tổ chức và công tác đào tạo bồi dưỡng cộng tác viên tham vấn tâm lý của phòng GD&ĐT huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương. Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và đội ngũ giáo viên, nhân viên 20 trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương. 6.3. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: 20 trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8. Đóng góp của đề tài 8.1. Đóng góp về mặt lý luận Đề tài nghiên cứu đã góp phần xây dựng cơ sở khoa học cho hoạt động quản lý bồi dưỡng đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương. 8.2. Đóng góp về mặt thực tiễn Nghiên cứu này làm sáng tỏ thực trạng cũng như các yếu tố liên quan đến thực trạng về quản lý đội ngũ cộng viên tham vấn tâm lý cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương. Việc đánh giá đúng thực trạng là cơ sở để đưa ra những giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động quản lý bồi dưỡng đội ngũ cộng viên tham vấn tâm lý cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương. Qua đó giúp nhân rộng kinh nghiệm phát triển đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh THCS. 9. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, danh mục bảng, luận văn được trình bày theo 3 chương.
4. 4 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ CỘNG TÁC VIÊN THAM VẤN TÂM LÝ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1. Các nghiên cứu về hoạt động tham vấn tâm lý cho học sinh trên thế giới và ở Việt Nam 1.1.2. Các nghiên cứu về quản lý đội ngũ CTV tham vấn tâm lý cho học sinh 1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1. Quản lý và quản lý nguồn nhân lực Quản lý là hoạt động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện được mục tiêu dự kiến. Quản lý nguồn nhân lực là tiến trình tìm người phù hợp để giao phó một chức vụ hay một công việc đang trống, hoặc đang cần được thay thế. Hoặc ngắn gọn: quản lý nguồn nhân lực là đặt đúng người vào đúng chỗ và đúng lúc. 1.2.2. Khái niệm tham vấn tâm lý và tham vấn tâm lý học đường ■ Khái niệm tham vấn Tham vấn là một quá trình trợ giúp dựa trên các kỹ năng, trong đó, một người dành thời gian, sự quan tâm và sử dụng thời gian một cách có mục đích để giúp đỡ TC khai thác tình huống, xác định và triển khai các giải pháp khả thi trong một thời gian cho phép. ■ Tư vấ ư vấ “Tư vấn” trong tiếng anh là “Consultation” - được xem như quá trình tham khảo về lời khuyên hay sự trao đổi quan điểm về vấn đề nào đó để đi đến một quyết định. ■ T học đườ g Tâm lý học đường hay còn gọi là TLHTH là một chuyên ngành tâm lý ứng dụng nhằm thực hiện công tác phát hiện sớm, phòng ngừa và can thiệp cho trẻ em- thanh thiếu niên trong các l nh vực nhận thức, học tập, hành vi, cảm xúc, xã hội ở môi trường học đường, gia đình và cộng đồng
5. 5 đồng thời tham gia nghiên cứu, xây dựng, phát triển và lượng giá các chương trình dịch vụ tham vấn tâm lý học đường. ■ Tham vấn học đường Tham vấn học đường là hoạt động trợ giúp tâm lý cho HS, giúp HS khai thác được tiềm năng và nâng cao khả năng tự giải quyết những KKTL trong học tập, quan hệ xã hội, định hướng nghề nghiệp; dự báo và phát hiện sớm những KKTL ở HS; phát triển các chương trình phòng ngừa, can thiệp thích hợp cho HS. 1.2.3. Khái niệm cộng tác viên tham vấn tâm lý học đường Cộng tác viên tham vấn tâm lý học đường là những người được trang bi các giái trị, thái độ đạo đức nghề nghiệp, những tri thức hiểu biết tâm lý người và các kỹ năng tham vấn để thấu hiểu đối tượng, giúp đối tượng tự vượt lên chính mình. 1.2.4. Khái niệm quản lý đội ngũ CTV tham vấn tâm lý học đường. Quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý học sinh là sự tác động của người hiệu trưởng tới người làm công tác tham vấn tâm lý cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tham vấn tâm lý cho học sinh. 1.3. Đặc điểm tâm lý học sinh trung học cơ sở 1.3.1. Hiện tượng dậy thì Sự trưởng thành về mặt sinh dục là yếu tố quan trọng nhất của sự phát triển cơ thể ở tuổi thiếu niên. Dấu hiệu dậy thì ở em gái là sự phát triển tuyến vú, có kinh nguyệt. Ở em trai là hiện tượng vỡ giọng, sự tăng lên của kích thước tinh hoàn, mộng tinh 1.3.2. Đời sống của thiếu niên trong gia đình Vị thế của thiếu niên trong gia đình cũng được thay đổi so với tuổi tiểu học. Các em được thừa nhận là một thành viên tích cực, được giao những nhiệm vụ cụ thể như: chăm sóc em nhỏ, nấu cơm, dọn dẹp nhà cửa Tuy nhiên, đa số thiếu niên vẫn còn đi học nên các em vẫn phụ thuộc về kinh tế và các yếu tố xã hội khác vào cha mẹ và gia đình. Điều này tạo ra hoàn cảnh có tính hai mặt trong đời sống của thiếu niên trong gia đình.
6. 6 1.3.3. Vị thế của thiếu niên trong xã hội Thiếu niên có những quyền hạn và trách nhiệm xã hội lớn hơn so với học sinh tiểu học. Các em đã được làm căn cước công dân, tự chịu trách nhiệm xã hội của mình Cùng với học tập, thiếu niên tham gia nhiều hoạt động xã hội phong phú như giúp đỡ, giáo dục các em nhỏ, giúp gia đình neo đơn, tham gia các hoạt động phòng chống tệ nạn xã hội, vệ sinh đường phố, tình guyện Đồng thời quan hệ xã hội được mở rộng, kinh nghiệm sống phong phú, ý thức xã hội được nâng cao. 1.3.4. Đặc điểm hoạt động học tập của thiếu niên Hoạt động học tập của thiếu niên có bốn đặc điểm sau: - Thứ nhất: đối với thiếu niên vấn đề quan trọng nhất là phương pháp học nói chung, cách học các môn khoa học như thế nào cho hiệu quả là mối quan tâm hàng đầu trong học tập của thiếu niên -Thứ hai: đối tượng học tập của thiếu niên là những tri thức thuộc các l nh vực khoa học riêng. - Thứ ba: thái độ đối với học tập của thiếu niên đã được cấu trúc lại, dần dần, những nội dung đòi hỏi tính tích cực, hoạt động độc lập, sáng tạo và mở rộng tầm hiểu biết sẽ hấp dẫn thiếu niên hơn. - Thứ tư: việc học tập của thiếu niên không chỉ đóng khung trong các tiết học lý thuyết ở trên lớp mà còn được diễn ra theo nhiều hình thức sinh động khác nhau như: thảo luận, thực hành, thí nghiệm, tham quan 1.3.5. Giao tiếp với người lớn và các kiểu ứng xử của người lớn đối với thiếu niên - Đặc điểm giao tiếp của thiếu niên với gười lớn. - Sắc thái giới tính trong quan hệ với bạn ở thiếu niên 1.4. Hoạt động tham vấn tâm lý cho học sinh trong trường THCS 1.4.1. Nội dung tham vấn tâm lý cho học sinh THCS ■ Tham vấn tâm lý học đường ■ Tham vấ gia đì h và ứa tuổi ■ Tham vấn giao tiếp ứng xử ■ Tư vấn giao tiếp ứng xử tâm lý tuổi vị thành niên
7. 7 1.4.2. Hình thức tham vấn tâm lý cho học sinh THCS -Tư vấn trực tiếp: mặt đối mặt, giáo viên trò chuyện trực tiếp với các cá nhân học sinh. - Tổ chức hội thảo, các cuộc gặp gỡ, các buổi nói chuyện theo chuyên đề - Tư vấn thông qua điện thoại, thư điện tử hoặc tin nhắn 1.5. Vai trò của đội ngũ CTV tham vấn tâm lý cho học sinh trung học cơ sở - Tạo ra những tác động mang tính định hướng giáo dục tới học sinh nhằm giúp học sinh có những định hướng đúng đắn từ đó biết cách giải quyết vấn đề của bản thân. - Giáo viên tham vấn học đường có vai trò hỗ trợ học sinh giải quyết khó khăn, đối mặt với vấn đề và khơi dậy nội lực, khả năng ứng phó của các em, giúp các em giải quyết những khó khăn trong việc phát triển năng lực và kỹ năng học tập, định hướng nghề nghiệp. - Giáo viên tham vấn học đường có vai trò trong việc trợ giúp, trở thành người bạn đồng hành c ng học sinh giải quyết những khó khăn trong lối sống, các mối quan và những rối loạn cảm xúc lo âu, trầm cảm, ). - Giáo viên tham vấn tâm lý học đường giúp HS lựa chọn cách xử lý đúng đắn, góp phần ổn định đời sống tâm hồn, tình cảm và hỗ trợ học sinh tháo gỡ những khó khăn trong việc phát triển tâm sinh lý - Giáo viên tham vấn học đường còn có vai trò trong việc tạo ra môi trường thuận lợi, tích cực, thân thiện cho sự phát triển nhân cách của học sinh theo định hướng và mục tiêu mà xã hội mong muốn. 1.6. Nội dung quản lý phát triển đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh THCS - Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh THCS - Tuyển chọn CTV tham gia tham vấn tâm lý cho học sinh THCS - Phân công, sử dụng đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh THCS - Đào tạo, bồi dưỡng và phát triển đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh THCS
8. 8 1.7. Các yếu tố ảnh hướng đến quản lý phát triển đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh THCS 1.7.1. Các yếu tố chủ quan ■ g c của hà ■ T ì h đ gi vi ■ Nhận thức, s phát triển tâm lý của học sinh trung học cơ sở 1.7.2. Các yếu tố khách quan ■ Các chế đ chí h s ch đối với đ i g c g c vi ha gia ha vấ ch học si h T ■ h iể của i h ế h i Kết luận chương 1 Ở chương 1, tác giả đã hệ thống hoá một số vấn đề về lý luận và các yếu tố liên quan tới vấn đề quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh THCS. Nội dung lý luận tìm hiểu ở chương 1 sẽ là cơ sở cho việc điều tra, khảo sát, phân tích thực trạng việc quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương, từ đó đề xuất các biện pháp khả thi nâng cao hiệu quả công tác quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện nay.
9. 9 Chương 2 THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ CỘNG TÁC VIÊN THAM VẤN TÂM LÝ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN THANH MIỆN, TỈNH HẢI DƯƠNG 2.1. Vài nét về kinh tế, văn hóa, xã hội huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương Huyện Thanh Miện cách thành phố Hải Dương 23 km về phía tây nam, cách Hà Nội 60 km. Với tổng diện tích tự nhiên 122,345km2 trải dài từ 106075’50” đến 160016’20” kinh Đông và từ 20040’45” đến 20050’55” v Bắc. Huyện có 1 thị trấn và 18 xã, 83 thôn, khu dân cư với tổng số dân là 129.502 người. 2.2. Tình hình phát triển giáo dục trên địa bàn huyện Thanh Miện Hiện nay, trình độ giáo viên các cấp đều đạt chuẩn 100% và trên chuẩn (Mầm non 97%; Tiểu học 92.2%; THCS 72%; THPT 38%). Mạng lưới trường lớp, CSVC, kỹ thuật, trang thiết bị dạy học và công tác xây dựng trường chuẩn quốc gia được quan tâm và ngày càng phát triển. Toàn huyện có 884 phòng học, trong đó bậc Mầm non có 298 phòng (số phòng kiên cố cao tầng là 290/298 phòng); bậc Tiểu học có 370 phòng (Số phòng học kiên cố cao tầng là 365/370 phòng); bậc THCS 216 phòng trong đó phòng kiên cố cao tầng là 216/216 phòng). 2.3. Khái quát về GD&ĐT THCS huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương Chất lượng giáo dục huyện Thanh iện những năm qua của chuyển biến rõ rệt, năm sau cao hơn năm trước. Điều này một phần kh ng định giáo dục huyện Thanh iện đang đi đúng hướng, ph hợp sự phát triển trong bối cảnh hiện nay Trong các hoạt động giáo dục, nhất là thời đại công nghệ 4.0, xã hội ngày càng phát triển, chương trình giáo dục có nhiều thay đổi, trong đó chương trình tham vấn tâm lý học đường trong nhà trường đều được coi trọng. Hiện nay, đối với các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện đa số các cộng tác viên tham vấn tâm lý học đường là cán bộ, giáo viên nhà trường.
10. 10 2.4. Tổ chức quá trình khảo sát thực trạng 2.4.1. Mục đích khảo sát 2.4.2. Địa bàn và khách thể khảo sát - Khách thể kh o sát: Cán bộ, giáo viên, nhân viên các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện -Địa bàn:20 trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương. 2.4.3. Phương pháp thu thập, xử lý và đánh giá kết quả khảo sát 2.5. Thực trạng đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 2.5.1. Khái quát về đội ngũ CTV tham vấn tâm lý cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương ảng 2.3. Tr nh độ chuyên m n các CTV tham vấn t m l học sinh Tr nh độ Chuyên m n chính cán bộ giáo viên T CTV tham vấn M n Sau Toán/ Ngoại Sinh M T t m l học sinh Tổng CĐ ĐH TD Nhạc c n ĐH Văn ng học thuật lại 1 CBQL 8 8 6 2 2 Giáo viên kiêm 298 39 256 3 207 18 35 5 33 chủ nhiệm 3 Giáo viên kiêm Tổng phụ trách 20 2 18 9 11 đội 4 Giáo viên còn lại 11 8 5 5 1 1 6 5 Nhân viên 0 0 Cộng: 339 46 291 3 218 18 36 7 9 11 39 Qua phỏng vấn các giáo viên được biết, đa số CVT tham vấn tâm lý không được hỗ trợ kinh phí hoặc trừ số tiết dạy tuần. Chỉ được một số ít được giảm trừ 1-2 tiết tuần. Tất cả được nhà giáo dục trả bằng việc kêu gọi tiềm thức nhà giáo đó là trách nhiệm, lòng nhiệt tình, yêu nghề mếm trẻ. 2.5.2. Thực trạng nhận thức về vai trò tham vấn tâm lý cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương Kết quả khảo sát ở bảng 2.4 và bảng 2.5 cho thấy, hầu hết các khách thể khảo sát (các bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương đều có nhận thức đúng đắn và sâu sắc về vai trò và tầm quan trọng của hoạt động tư vấn tâm lý cho học
11. 11 sinh THCS trong việc giải quyết những vấn đề tâm lý cũng như tạo điều kiện phát triển toàn diện học sinh nhà trường. 2.5.3. Thực trạng nhận thức về vai trò của đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương Bảng 2.6. Kết quả khảo sát thực trạng nhận thức về vai trò của đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương Mức độ đánh giá Không Điểm Nội dung Rất quan Quan Bình Ít quan Xếp quan trung đánh giá trọng trọng thường trọng hạng trọng bình SL % SL % SL % SL % SL % (1) 32 31,4 64 62,7 6 5,9 0 - 0 - 4,25 4 (2) 78 76,5 22 21,6 2 2,0 0 - 0 - 4,75 1 (3) 35 34,3 58 56,9 9 8,8 0 - 0 - 4,26 3 (4) 56 50,0 41 36,6 14 12,5 1 0,9 0 - 4,36 2 (5) 43 42,2 44 43,1 9 8,8 3 2,9 3 2,9 4,19 5 Trung bình - - - - - - - - - - 4,36 - (TB) chung Kết quả khảo sát ở bảng 2.6 cho thấy, nhìn chung các khách thể khảo sát đều cho rằng hoạt động tham vấn tâm lý học sinh trường THCS có vai trò “Rất quan trọng” đối với tâm lý và sự phát triển toàn diện của học sinh, với điểm trung bình chung đánh giá là 4,36 điểm. 2.5.4. Thực trạng hiệu quả tham vấn tâm lý cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương
12. 12 Bảng 2.7. Kết quả đánh giá hiệu quả chất lượng tham vấn tâm lý cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương Mức độ đánh giá Điểm Nội dung Xếp Tốt Khá TB Yếu Kém trung đánh giá hạng SL % SL % SL % SL % SL % bình ội dung 16 15,7 60 58,8 21 20,6 4 3,9 0 - 3,83 3 tham vấn hương pháp tham vấn của 31 30,4 57 55,9 11 10,8 3 2,9 0 - 4,14 1 giáo viên Hình thức 15 14,7 48 47,1 32 31,4 6 5,9 1 1,0 3,69 4 tham vấn Cơ sở vật chất hỗ trợ 25 24,5 31 30,4 26 25,5 17 16,7 3 2,9 3,57 5 tham vấn Trình độ năng 30 29,4 55 53,9 13 12,7 3 2,9 1 1 4,04 2 lực giáo viên TB chung 3.85 Kết quả đánh giá ở bảng 2.7 cho thấy, hiệu quả chất lượng tham vấn tâm lý cho HS các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương được đánh giá đạt mức “Khá” với điểm trung bình chung đánh giá là 3,85 điểm. 2.6. Thực trạng quản l đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 2.6.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương Kết quả đánh giá ở bảng 2.8 cho thấy, công tác xây dựng kế hoạch quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương được đánh giá đạt mức “Tốt” với điểm trung bình chung đánh giá đạt 4,29 điểm. Tuy nhiên, ở từng nội dung đánh giá có mức độ đánh giá và điểm trung bình đánh giá khác nhau. 2.6.2. Thực trạng việc tu ển chọn cộng tác viên tham gia tham vấn t m lý cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương Kết quả khảo sát ở bảng 2.9 cho thấy, việc tuyển chọn giáo viên tham gia tham vấn tâm lý cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện,
13. 13 tỉnh Hải Dương được đánh giá đạt mức “Tốt” với điểm trung bình chung đánh giá là 4,16 điểm. 2.6.3. Thực trạng sử dụng đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương Bảng 2.10. Kết quả đánh giá thực trạng sử dụng đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương Mức độ đánh giá Nội dung Trung Điểm Xếp Tốt Khá Yếu Kém đánh giá bình TB hạng SL % SL % SL % SL % SL % hà trường đã bố trí công việc, lịch cụ thể 41 40,2 52 51,0 8 7,8 1 0,9 0 - 4,30 2 cho cộng tác viên tâm lý hà trường đã tạo điều kiện (về mặt thời gian, chính sách đãi ngộ, 42 41,2 48 47,1 9 8,8 2 2,0 1 0,9 4,26 3 để tham gia thực hiện công tác tham vấn tâm lý cho học sinh hà trường kết hợp chặt chẽ phụ huynh học sinh một cách tích cực, phát hiện khó khăn của các em trong việc giáo dục cũng như những vấn đề 39 38,2 52 51,0 10 9,8 0 - 1 0,9 4,25 4 tâm lý, tạo điều kiện thuận lợi để cộng tác viên tâm lý tiếp cận, kịp thời phát hiện những nhu cầu và những vấn đề cần sự can thiệp. Phân công công việc cho giáo viên tham vấn 45 44,1 51 50,0 3 2,9 3 2,9 0 - 4,35 1 tâm lý Công tác luân chuyển cán bộ giáo viên tham 44 43,1 28 27,5 24 23,5 2 2,0 4 3,9 4,04 5 vấn tâm lý TB chung - - - - - - - - - - 4,24 -
14. 14 Kết quả đánh giá bảng 2.10 cho thấy, thực trạng sử dụng đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương được đánh giá đạt mức “Tốt” với điểm trung bình chung đánh giá là 4,24 điểm. 2.6.4. Thực trạng c ng tác đào tạo ồi ư ng đội ngũ cộng tác viên tham gia tham vấn t m lý cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương Bảng 2.11. Kết quả đánh giá c ng tác đào tạo b i ư ng đội ngũ cộng tác viên tham gia tham vấn t m l cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương. Mức độ đánh giá Nội dung Trung Điểm Xếp Tốt Khá Yếu Kém đánh giá bình TB hạng SL % SL % SL % SL % SL % hà trường đã cử giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng về tham vấn tham 54 52,9 41 40,2 6 5,9 1 0,9 0 - 4,45 1 lý cho học sinh do hòng, Sở giáo dục và đào tạo tổ chức hà trường đã mời chuyên gia hỗ trợ, cập nhật nội dung, chương 50 49,0 22 21,6 20 19,6 6 5,9 4 3,9 4,06 3 trình và thông tin mới nhất hà trường đã cho đội ngũ cộng tác viên tâm lý 30 29,4 43 42,2 19 18,6 9 8,8 1 0,9 3,90 4 đi tham quan, học tập kinh nghiệm hà trường tằng cường, khuyến khích cộng tác viên tự học, tự bồi dưỡng tìm hiểu, cập nhất kiến 61 59,8 28 27,5 10 9,8 3 2,9 0 - 4,44 2 thức liên quan đến công tác tham vấn tâm lý học sinh TB chung - - - - - - - - - - 4,21 -
15. 15 Kết quả khảo sát ở bảng 2.11 cho thấy, công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tham vấn tâm lý cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương được các khách thể khảo sát đánh giá đạt mức “Tốt” với điểm trung bình chung đánh giá là 4,21 điểm 2.6.5. Thực trạng đánh giá đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương Bảng 2.12. Kết quả khảo sát thực trạng đánh giá đội ngũ CTV tham vấn tâm lý cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương Mức độ đánh giá Nội dung Trung Điểm Xếp Tốt Khá Yếu Kém đánh giá bình TB hạng SL % SL % SL % SL % SL % Đánh giá về phẩm chất 48 47,1 35 34,3 15 14,7 4 3,9 0 - 4,25 1 đạo đức Đánh giá về chất lượng hoạt động tham 34 33,3 51 50,0 12 11,8 5 4,9 0 - 4,11 3 vấn tâm lý cho HS Đánh giá việc thực hiện bồi dưỡng chuyên 37 36,3 41 40,2 17 16,7 7 6,9 0 - 4,06 4 môn nghiệp vụ Đánh giá về công tác Đảng, công tác Đoàn 39 38,2 47 46,1 13 12,7 3 2,9 0 - 4,20 2 thanh niên, công tác xã hội, TB chung - - - - - - - - - - 4,16 - Kết quả đánh giá ở bảng 2.12 cho thấy, công tác đánh giá đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương nhìn chung được đánh giá đạt mức “Tốt” với điểm trung bình chung đánh giá là 4,16 điểm. 2.7. Đánh giá mức độ tác động của các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương
16. 16 Bảng 2.13. Kết quả đánh giá mức độ tác động của các yếu tố ảnh hưởng đến quản l đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương Mức độ đánh giá Nội dung Rất ảnh Ảnh Bình Ít ảnh Không ảnh Điểm Xếp đánh giá hưởng hưởng thường hưởng hưởng TB hạng SL % SL % SL % SL % SL % Cơ chế chính sách của Đảng và Nhà 22 21,6 31 30,4 17 16,7 21 20,6 11 10,8 3,31 6 nước Trình độ giáo viên 82 80,4 13 12,7 1 0,9 1 0,9 5 4,9 4,63 2 ăng lực của nhà 84 82,4 11 10,8 1 0,9 1 0,9 5 4,9 4,65 1 quản lý Sự phát triển của 44 43,1 26 25,5 12 11,8 11 10,8 9 8,8 3,83 5 kinh tế xã hội hối hợp nhà trường, xã hội và 71 69,6 23 22,5 7 6,9 0 - 1 0,9 4,60 3 gia đình chưa nhịp nhàng Nhận thức, sự phát triển tâm lý của học 69 67,7 21 20,6 6 5,9 3 2,9 3 2,9 4,47 4 sinh Kết quả đánh giá ở bảng 2.13 cho thấy, các yếu tố đều có những ảnh hưởng đến công tác quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương. 2.8. Đánh giá tổng quan về quản l đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 2.8.1. Ưu điểm - Công tác quản lý đội ngũ CTV tham vấn tâm lý học sinh THCS nhận được sự quan tâm của lãnh đạo ngành, đội ngũ CBQL các nhà trường và sự tham gia tích cực của đội ngũ CTV tham vấn tâm lý, đóng góp không nhỏ vào những kết quả tích cực mà ngành đã đạt được trong thời gian qua. - Hoạt động tham vấn tâm lý cho học sinh THCS cơ bản tuân thủ nghiêm túc quy trình, nội dung và đạt được mục tiêu tham vấn tâm lý cho học sinh THCS theo sự chỉ đạo của ngành và đặc thù riêng của địa bàn.
17. 17 - Các lực lượng cộng đồng địa phương đã liên kết và hỗ trợ cũng nhà trường tăng cường đẩy mạnh công tác TVTL cho học sinh các trường THCS trên địa bàn, cũng chung tay góp sức xây dựng CSVC nhà trường, góp phần nâng cao hiệu quả chất lượng giáo dục của nhà trường nói chung và hiệu quả hoạt động TVTL cho học sinh nhà trường nói riêng. 2.8.2. Tồn tại, bất cập - Cơ sở vật chất chưa thực sự đáp ứng được yêu cầu hoạt động tham vấn tâm lý cho học sinh THCS - Công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng đội ngũ CTV TVTL chưa phản ánh đầy đủ, toàn diện kết quả hoạt động của đội ngũ CTV TVTL. - Điều kiện tài chính của các nhà trường còn thiếu thốn nên chưa thực sự chăm đời sống vật chất, tinh thần và môi trường làm việc thuận lợi cho đội ngũ CTV TVTL. -Nhận thức một số bộ phận cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường cũng như gia đình, xã hội chưa thực sự quan tâm tới tác nhu cầu tâm sinh lý của các em cũng như cách thức giải quyết nhu cầu tâm sinh lý lệnh hướng đó như thế nào. - Các em còn rất e dè, chưa mạnh dạn thổ lộ, chia sẻ những vấn đề khó khăn trong cuộc sống về thành tích học tập, về tâm sinh lý, về lệch hướng trong lối sống, về vướng mắc quan hệ gia đình, bạn bè, thầy cô với các cộng tác viên tham vấn tâm lý học đường. - Chương trình, nội dung, hình thức tham vấn tâm lý học đường đòi hỏi CTV cập nhật thường xuyên, cần được các chuyên gia hỗ trợ, do đó CTV mất nhiều thời gian, công sức và say mê công việc. - Đa số các CTV đa số không được đào tạo chuyên sâu về tham vấn tâm lý học đường. 2.8.3. Nguyên nhân của những tồn tại, yếu kém - Nhận thức của đội ngũ CBQL và CTV TVTL trong các nhà trường THCS trên địa bàn còn thiếu sự thống nhất, một số CBQL, GV còn chưa có nhận thức đầy đủ về hoạt động TVTL cho học sinh cũng như vai trò, tầm quan trọng của hoạt động này - Cơ chế chính sách, chế độ đãi ngộ chưa thực sự đáp ứng được nhu cầu cuộc sống của đội ngũ cộng tác viên TVTL cho học sinh THCS. - Học sinh còn rất e dè, chưa mạnh dạn thổ lộ, chia sẻ những vấn đề khó khăn trong cuộc sống với các cộng tác viên tham vấn tâm lý học đường.
18. 18 - CTV đa số không được đào tạo chuyên sâu về tham vấn tâm lý học đường và chưa tạo sự tin tưởng cao để các em tự tin chia sẻ, gửi gắm tâm tư nguyện vọng. Kết luận chương 2 Kết quả khảo sát thực trạng công tác quản lý đội ngũ CTV TVTL cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, Tỉnh Hải Dương cho thấy phần lớn CBQL và CTV TVTL nhà trường đã nhận thức tốt về tầm quan trọng của hoạt TVTL cho học sinh THCS cũng như tâm quan trọng của công tác quản lý đội ngũ CTV TVTL nên đã có những chủ trương đúng đắn, biện pháp cụ thể về công tác tổ chức hoạt động TVTL cho học sinh để phát triển chất lượng TVTL cho học sinh cũng như nâng cao chất lượng GD&ĐT của nhà trường. Công tác quản lý đội ngũ CTV TVTL trong các nhà trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương trong thời gian qua đã được Sở GD-ĐT tỉnh Hải Dương và hòng GD&ĐT huyện Thanh Miện quan tâm thực hiện từ khâu xây dựng kế hoạch, đến việc tổ chức thực hiện, cơ bản đáp ứng được các yêu cầu cấp thiết trong việc thực hiện công tác tham vấn tâm lý cho học sinh THCS. Thực trạng trên cũng chính là cơ sở đển tìm hiểu và đưa ra biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương.
19. 19 Chương 3 IỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ CỘNG TÁC VIÊN THAM VẤN TÂM LÝ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN THANH MIỆN, TỈNH HẢI DƯƠNG 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Công tác quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh trường THCS nằm trong nội dung chương trình quản lý nhân sự nhà trường THCS, nên việc thực hiện hoạt động quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh trường THCS cũng phải đặt trên nền tảng mang tính hệ thống của công tác quản lý nhân sự nhà trường. 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa Hoạt động quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh trường THCS nói chung và tại các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương nói riêng là một vấn đề có tính truyền thống, được các cấp quản lý, các nhà trường và các công trình nghiên cứu quan tâm từ lâu. Trong quá trình nghiên cứu và tổ chức thực hiện hoạt động quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh trường THCS, đã có nhiều biện pháp được đề xuất và vận dụng vào thực tiễn giáo dục, và qua đó có những biện pháp thể hiện tính hiệu quả của nó. 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ tác động vào các khâu của quá trình thực hiện hoạt động tham vấn tâm lý cho học sinh trung học cơ sở Các biện pháp đưa ra phải đồng bộ, phải tác động vào các yếu tố của quá trình tổ chức hoạt động tham vấn tâm lý cho học sinh trường THCS. Quá trình hoạt động quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh trường THCS chịu tác động của nhiều yếu tố, trong đó bao gồm các yếu tố chủ quan và khách quan. 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Nguyên tắc này đòi hỏi, khi đưa ra các biện pháp quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương phải thực hiện được và đảm bảo hiệu quả cao. Muốn vậy hoạt động quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh trường THCS phải phù hợp với yêu cầu về chương trình, mục tiêu phát triển đội ngũ tham vấn tâm lý nhà trường. Trong quá trình xây dựng các biện pháp quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho
20. 20 học sinh trường THCS thì hệ thống các nguyên tắc nêu trên phải được quán triệt thực hiện một cách nghiêm túc để có thể đạt được hiệu quả cao nhất khi đưa vào vận dụng trong thực tiễn. 3.2. Các biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động quản l đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL và GV các nhà trường THCS về tầm quan trọng của hoạt động quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn t m lý cho học sinh THCS ▫ Mục tiêu ▫ N i dung ▫ Cách thức tiến hành ▫ Điều kiện th c hiện 3.2.2. Biện pháp 2: Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá đội ngũ cộng tác viên tham vấn t m lý ở từng trường THCS kết hợp với đổi mới công tác thi đua khen thưởng ▫ Mục tiêu ▫ N i dung ▫ Cách thức tiến hành ▫ Điều kiện th c hiện 3.2.3. Biện pháp 3: Xây dựng m i trường sư phạm, tạo động lực và điều kiện thuận lợi để mỗi cộng tác viên tham vấn t m lý phát hu năng lực sư phạm của mình ▫ Mục tiêu ▫ N i dung ▫ Cách thức th c hiện ▫ Điều kiện th c hiện 3.2.4. Biện pháp 4: Cử cán bộ, giáo viên tham gia các lớp tập huấn, bồi ư ng, cấp chứng chỉ cho cán bộ quản lý, giáo viên trực tiếp thực hiện công tác tham vấn t m lý trong nhà trường theo đúng qu định của Bộ GD&ĐT. ▫ Mục tiêu ▫ N i dung ▫ Cách thức th c hiện ▫ Điều kiện th c hiện
21. 21 3.2.5. Biện pháp 5: Quan t m đầu tư cơ sở vật chất phương tiện làm việc cho công tác tham vấn t m lý cũng như chế độ chính sách về vật chất, tinh thần cho cộng tác viên. ▫ Mục tiêu ▫ N i dung ▫ Cách thức th c hiện ▫ Điều kiện th c hiện 3.3. Mối quan hệ gi a các biện pháp trên Giải pháp thực hiện là một hệ thống cách giải quyết đa dạng, năng động trong các tình huống giáo dục. Mỗi giải pháp đều có những vị trí, vai trò nhất định trong quá trình giáo dục nói chung và công tác quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý các trường THCS huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương nói riêng. Tuy nhiên, không có giải pháp nào là vạn năng, mỗi giải pháp đều có ưu điểm và những hạn chế nhất định. Đồng thời mỗi giải pháp phải được thực hiện trong những điều kiện nhất định. Khi giải quyết một nhiệm vụ giáo dục, người ta thường phải vận dụng và phối hợp nhiều giải pháp để giải quyết, phải tùy theo công việc, con người, điều kiện, hoàn cảnh cụ thể mà lựa chọn và kết hợp các giải pháp quản lý thích hợp. Bởi vì các giải pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý các trường THCS huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương luôn có mối quan hệ chặt chẽ và hữu cơ với nhau. Việc thực hiện tốt giải pháp này sẽ là tiền đề để thực hiện có hiệu quả các giải pháp khác và ngược lại. Vì vậy, cần đảm bảo được tính đồng bộ trong việc tổ chức thực hiện các giải pháp đã nêu trong nhà trường. Mỗi giải pháp sẽ có ít ý ngh a khi được thực hiện đơn lẻ. Theo những phân tích ở phần trên, mỗi biện pháp có vị trí, tầm quan trọng và phạm vi tác động nhất định đến công tác quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý các trường THCS huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương. Do vậy, cần xem xét và thực hiện một cách đồng bộ các biện pháp, bởi các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, tác động lẫn nhau, c ng thúc đẩy công tác quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương đạt mục tiêu, nhiệm vụ đã đề ra.
22. 22 Kết luận chương 3 Công tác quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh THCS là một trong những yếu tố then chốt góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động tham vấn tâm lý cho học sinh THCS và thực hiện thành công nhiệm vụ giáo dục. Vì thế, muốn kh ng định sự tồn tại và phát triển của nhà trường thì CBQL cần phải thực hiện tốt công tác quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý, phải thực hiện một cách đầy đủ và có chất lượng các nội dung quản lý về quy hoạch, tuyển chọn; sử dụng; kiểm tra, đánh giá đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cộng tác viên làm công tác tham vấn tâm lý của từng nhà trường. Mục tiêu của công tác này là xây dựng đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý đủ về số lượng, đạt chuẩn về đào tạo, đồng bộ về cơ cấu, đoàn kết trên cơ sở đường lối giáo dục mà Đảng và hà nước đã đề ra.
23. 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Hoạt động quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh các trường THCS có vị trí quan trọng trong toàn bộ quá trình đào tạo nói chung và hoạt động tham vấn tâm lý cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương nói riêng. Đây là hoạt động khó khăn, phức tạp đòi hỏi có sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường đến từng cán bộ giáo viên làm công tác tham vấn tâm lý và cán bộ quản lý của nhà trường. Vì vậy nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, Hải Dương trong giai đoạn hiện nay là việc làm cấp thiết. 1.1.Về mặt lý luận Tham vấn tâm lý học đường là hoạt động trợ giúp giữa nhà tham vấn học đường với học sinh về các vấn đề trong học tập, trong quan hệ xã hội và các vấn đề chuyên biệt; phát hiện sớm, phòng ngừa và can thiệt thích hợp nhằm mục đích khơi dậy tiềm năng, nâng cao năng lực tự giải quyết vấn đề cho học sinh, giúp học sinh có điều kiện, cơ hội phát triển toàn diện nhân cách cũng như năng lực bản thân. Quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý học sinh là sự tác động của người hiệu trưởng tới người làm công tác tham vấn tâm lý cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tham vấn tâm lý cho học sinh. Việc nghiên cứu lý luận đã định hướng và xác lập cơ sở khoa học, giúp tác giả nghiên cứu luận văn nắm bắt một cách có hệ thống về cơ sở lý luận về hoạt động tham vấn tâm lý cho học sinh THCS và hoạt động quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý trong các nhà trường THCS; giúp tác giả hệ thống được các nội dung, phương pháp và hình thức hoạt động tham vấn tâm lý cho học sinh THCS cũng như của hoạt động quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh các trường THCS. 1.2. Về thực tiễn Qua việc tìm hiểu và xử lý kết quả điều tra, tác giả có thể kh ng định hoạt quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, Hải Dương trong giai đoạn hiện nay đã có những ưu điểm, hạn chế và xác định được những nguyên nhân chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến kết quả quản lý đội ngũ cộng
24. 24 tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh các nhà trường. Việc nghiên cứu thực tiễn cho thấy, hoạt động quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương hiện nay tuy đã đạt được những hiệu quả rõ rệt nhưng vần con những hạn chế, bất cập cần giải quyết. Vẫn còn một số cán bộ quản lý và giáo viên chưa nhận thức đúng tầm quan trọng về hoạt động tham vấn tâm lý cho học sinh THCS, cơ chế, nội dung quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý chưa đồng bộ, CSVC chưa đáp ứng được yêu cầu hoạt động quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cũng như hoạt động tham vấn tâm lý cho học sinh nên hiệu quả mang lại chưa cao. Nghiên cứu đã đề xuất ra 6 giải pháp nâng cao hoạt động quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương trong giai đoạn hiện nay. Nghiên cứu có thể mang lại những giá trị thực tiễn, giải quyết được một trong những vấn đề có tính cần thiết trong hoạt động tham vấn tâm lý cho học sinh THCS trong bối cảnh đổi mới hiện nay. 2. Khuyến nghị Dựa trên thực tiễn hoạt động tham vấn tâm lý cho học sinh THCS và quản lý đội ngũ cộng tác viên tham vấn tâm lý cho học sinh các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương, để có điều kiện thực hiện tốt các giải pháp đã đề xuất ở trên một cách có hiệu quả tối ưu. Nghiên cứu đề xuất một số khuyến nghị như sau: 2.1. Đối với Sở Giáo ục và Đào tạo tỉnh Hải Dương. 2.2. Đối với các Phòng Giáo ục & Đào tạo hu ện Thanh Miện 2.3. Đối với hiệu trưởng các trường THCS.