Tóm tắt Luận văn Phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT B Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận năng lực

Nội dung text: Tóm tắt Luận văn Phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT B Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận năng lực

1. 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong văn kiện Đại hội Đảng khóa XII đã khẳng định: “Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo. Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo”.Nghị quyết số 29- NQ/TƯ của BCH Trung ương ban hành ngày 04/11/2013 đã xác định rõ một trong những nhiệm vụ, giải pháp: “Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế- xã hội, đảm bảo an ninh, quốc phòng và hội nhập quốc tế.Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo”. Trong công cuộc đổi mới hiện nay vai trò của đội ngũ giáo viên là rất quan trọng. Chính vì vậy, người cán bộ quản lí cần phải quan tâm đến việc xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, cơ cấu; đảm bảo về chất lượng, chủ động, sáng tạo đáp ứng được những đòi hỏi của xã hội trong thời đại “công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế” hiện nay.Đặc biệt, các cấp quản lý phải quan tâm phát triển năng lực đội ngũ GV để đáp ứng với chủ trương đổi mới giáo dục. Đối với Trường THPT B Kim Bảng, phát triển đội ngũ giáo viên theo tiếp cận năng lực là rất cần thiết bởi từ khi thành lập trường đến nay đội ngũ giáo viên của nhà trường còn chưa đồng đều về chất lượng, phần lớn giáo viên của nhà trường có tuổi đời còn trẻ, thiếu kinh nghiệm trong giảng dạy và giáo dục; năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học nhiều tồn tại, hạn chế. Công tác quản lý đội ngũ giáo viên thời gian qua của CBQL nhà trường chưa được như kì vọng, chưa thực sự chú trọng phát triển năng lực đội ngũ giáo viên: chưa xây dựng quy hoạch đội ngũ hoàn chỉnh; công tác tuyển dụng đội ngũ vẫn phụ thuộc vào UBND tỉnh; chưa khuyến khích đội ngũ tích cực tham gia đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực, chuyên môn nghiệp vụ; công tác kiểm tra, đánh giá, sàng lọc vẫn mang tính hình thức, chưa đem lại hiệu quả cao; văn hóa nhà trường chưa định hình rõ ràng Với trách nhiệm là một cán bộ quản lí nhà trường cùng với các lí do nêu trên, tác giảchọn nghiên cứu đề tài: “Phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT B Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận năng lực” để tiến hành nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng đội ngũ GV, thực trạng phát triển đội ngũ GV trường THPT B Kim Bảng, tỉnh Hà Nam, đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ GV trường THPT B Kim Bảng theo tiếp cận năng lực nhằm nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục trong Nhà trường. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Đội ngũ giáo viên Trường THPT. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Phát triển đội ngũ GV Trường THPT theo tiếp cận năng lực.
2. 2 4. Nội dung nghiên cứu 4.1. Cơ sở lí luận về phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT theo tiếp cận năng lực. 4.2. Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT B Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận năng lực. 4.3. Đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT B Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận năng lực. 5. Phạm vi nghiên cứu - Về địa bàn nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu thực trạng đội ngũ giáo viên và thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT B Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. - Về đối tượng điều tra: Đội ngũ giáo viên Trường THPT B Kim Bảng, tỉnh Hà Nam:60 người và 20 CBQL, chuyên viên Sở GD&ĐT tỉnh Hà Nam. - Về thời gian khảo sát: Các năm học 2015- 2016, 2016- 2017, 2017- 2018. 6. iả th ết ho học Đội ngũ GV trường THPT B Kim Bảng, tỉnh Hà Nam có vai trò quan trọng đối với chất lượng dạy học, giáo dục HS của Nhà trường. Tuy nhiên, trong thời gian qua, việc phát triển đội ngũ GV trường THPT B Kim Bảng theo hướng phát triển năng lực còn nhiều hạn chế, bất cập. Nếu xác định được cơ sở khoa học để quản lý phát triển đội ngũ GV trường THPT B Kim Bảng theo tiếp cận năng lực; Để từ đó xây dựng và thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý khoa học, phù hợp với thực tiễn, thì đội ngũ GV trường THPT B Kim Bảng, tỉnh Hà Nam sẽ phát triển bền vững, góp phần nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục HS.Đồng thời, từng bước góp phần vào sự nghiệp phát triển Nhà trường, phát triển GD - ĐT tỉnh Hà Nam theo định hướng đổi mới căn bản và toàn diện. 7.Nhiệm vụ nghiên cứu 8. hư ng há nghiên cứu 8.1.Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: 8.2.Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.3.Nhóm các phương pháp hỗ trợ 9. tr c l ận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày theo 3 chương.
3. 3 hư ng 1 Ơ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂNĐỘI N Ũ IÁO VIÊN TRƯỜNG THPTTHEO TIẾP CẬN NĂN LỰC sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT theo tiếp cận năng lực 1.1. Tổng quan nghiên cứu v n đề 1.1.1. Một số công trình nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên và đội ngũ GV THPT ở nước ngoài 1.1.2. Một số công trình nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên và đội ngũ giáo viên THPT ở trong nước 1.2. Một số khái niệm c bản củ đề tài 1.2.1. Quản lý Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể lên khách thể bằng việc vận dụng những tri thức, kỹ năng nhằm khai thác có hiệu quả các tiềm năng và cơ hội để đạt được mục tiêu dự kiến. 1.2.2. Giáo viên và đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông Theo bách khoa toàn thư mở tiếng Việt “Giáo viên là người giảng dạy, giáo dục cho học viên, lên kế hoạch, tiến hành các tiết dạy học, thực hành và phát triển các khóa học nằm trong chương trình giảng dạy của nhà trường đồng thời cũng là người kiểm tra, ra đề, chấm điểm thi cho học sinh để đánh giá chất lượng từng học trò”. Theo Luật giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, giáo viên là nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường và các cơ sở giáo dục khác. Giáo viên tại các trường công lập được coi là những viên chức nhà nước, còn những người giữ cương vị lãnh đạo có chức vụ nằm trong ban giám hiệu thì sẽ có chức danh là công chức. 1.2.3. Năng lực và quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực 1.2.3.1. Năng lực Năng lực được hiểu là hệ thống bao gồm kiến thức, kỹ năng, phẩm chất, thái độ thuộc về một cá nhân có thể ảnh hưởng tới khả năng hoàn thành công việc nhất định hay kết quả thực hiện công việc của cá nhân đó, có thể đo lường được thông qua các tiêu chuẩn mà doanh nghiệp thiết lập và có thể cải tiến, nâng cao thông qua các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng và phát triển. 1.2.3.2. Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực Dựa trên cơ sở nghiên cứu quá trình lao động, đặc điểm lao động sư phạm của người GV trường THPT theo những quy định tại Luật Giáo dục
4. 4 2005, Điều lệ trường THPT, có thể nhận thấy hệ thống cấu trúc năng lực nghề nghiệp hay mô hình năng lực của người GV trường THPT gồm 5 lĩnh vực năng lực: Năng lực giảng dạ ; Năng lực ch ên môn; Năng lực nghiên cứu khoa học về ch ên môn đ ng đảm nhiệm; Năng lực hoạt động XH; và năng lực cá nhân. 1.3.Nội dung quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực. 1.3.1.Quy hoạch đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực Quy hoạch đội ngũ giáo viên trường THPT là xây dựng kế hoạch để đáp ứng nhu cầu hiện tại và lâu dài về đội ngũ giáo viên các trường THPT khi tính đến cả những nhân tố bên trong và bên ngoài. 1.3.2.Tuyển chọn đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực Tuyển chọn giáo viên là một quá trình lựa chọn những giáo viên giỏi nhất từ giáo viên có nguyện vọng xin về trường. Đây là một khâu rất quan trọng để tạo nên một đội ngũ giáo viên có đủ trình độ, năng lực để thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường THPT. 1.3.3.Sử dụng đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thôngtheo tiếp cận năng lực Sử dụng đội ngũ giáo viên được coi là khâu trọng tâm của công tác cán bộ. Sử dụng đội ngũ giáo viên là sắp xếp, bố trí, đề bạt, bổ nhiệm giáo viên vào các nhiệm vụ, chức danh nhằm phát huy cao nhất khả năng hiện có của đội ngũ giáo viên để vừa hoàn thành được mục tiêu của tổ chức. 1.3.4.Đào tạo và bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực Đào tạo đội ngũ giáo viên: Đào tạo đội ngũ giáo viên THPT là quá trình hoạt động có mục đích, có tổ chức nhằm hình thành hệ thống kiến thức, nguồn lực sư phạm, thái độ nghề nghiệp theo những tiêu chuẩn của người giáo viên phù hợp với yêu cầu của ngành và của cơ sở giáo dục (nhà trường). Sau quá trình đào tạo, đội ngũ giáo viên cần hoàn thiện bản thân mình hơn và chứng tỏ, phát triển năng lực của bản thân đáp ứng được yêu cầu về đổi mới giáo dục. Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Bồi dưỡng giáo viên là quá trình tác động của nhà quản lý giáo dục với tập thể giáo viên, tạo cơ hội để học tập, cập nhật, bổ sung kiến thức, năng lực sư phạm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục và đào tạo.
5. 5 1.3.5.Kiểm tra, đánh giá, sàng lọc đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực Kiểm tra là một chức năng của quản lý, thông qua quá trình kiểm tra sẽ xem xét việc thực hiện nhiệm vụ được giao của từng cá nhân trong tổ chức với các yêu cầu về mục tiêu, tiêu chuẩn mà tổ chức đặt ra. Kích thích, động viên cán bộ, giáo viên thông qua các điều khoản về đánh giá, ghi nhận và hỗ trợ. Quá trình này liên quan đến hoạt động thuyên chuyển, điều động giáo viên, cải tiến cơ cấu tổ chức, cung cấp thông tin phản hồi, giữ liên lạc giữa nhà quản lý với giáo viên và các phòng ban hành chính hỗ trợ trong đơn vị. 1.3.6.Tạo điều kiện, môi trường để phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên trường trung học phổ thông - Xây dựng môi trường sư phạm - Thực hiện chế độ, chính sách đối với nhà giáo 1.4. Những yếu tố c bản ảnh hưởng đến phát triểnđội ngũ giáo viên trường THPT theo tiếp cận năng lực 1.4.1. Những yếu tố khách quan 1.4.1.1. Yếu tố về kinh tế xã hội 1.4.1.2. Cơ chế, chính sách quản lý của Nhà nước 1.4.2. Những yếu tố chủ quan 1.4.2.1. Năng lực quản lý của cán bộ quản lý giáo dục 1.4.2.2. Môi trường sư phạm, uy tín, thương hiệu của trường THPT 1.4.2.3. Chính sách đãi ngộ dành cho giáo viên Kết luận chư ng 1 Giáo dục và đào tạo ngày nay luôn đặt trong sự phát triển để nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Do đó quản lý phát triển đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giáo viên THPT nói riêng là một yêu cầu rất quan trọng và mang tính tất yếu. Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên THPT theo tiếp cận năng lực thực chất là quản lý chất lượng của đội ngũ giáo viên gắn với mức độ phát triển năng lực của giáo viên thể hiện ở các nội dung: Phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống, thái độ với học sinh và đồng nghiệp, năng lực chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp. Ngoài ra là đề ra khung năng lực mà người giáo viên cần phải đạt được cũng như việc bố trí, sắp xếp công việc, xây dựng môi trường làm việc để đội ngũ giáo viên có thể phát huy điểm mạnh của họ trong dạy học và công tác.
6. 6 hư ng 2 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI N Ũ IÁO VIÊN TRƯỜNG THPT B KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM THEO TIẾP CẬN NĂN LỰC 2.1. Giới thiệu khảo sát 2.1.1. Mục đích khảo sát Mục đích khảo sát là khẳng định, củng cố, đánh giá đúng thực trạng đội ngũ giáo viên và phát triển đội ngũ giáo viên của trường THPT B Kim Bảng theo hướng tiếp cận năng lực trong giai đoạn từ 2016 - 2018 thông qua việc làm rõ một số vấn đề chưa được đề cập, nghiên cứu hoặc nghiên cứu chưa sâu về phát triển đội ngũ giáo viên. 2.1.2. Nội dung khảo sát Các nội dung được tiến hành khảo sát là thực trạng của đội ngũ giáo viên của trường về các mặt quy mô, cơ cấu, trình độ, mức độ cần thiết của việc phát triển đội ngũ giáo viên trưởng THPT B Kim Bảng theo hướng tiếp cận năng lực, thực trạng năng lực hiện tại của đội ngũ giáo viên theo các nội dung về kỹ năng, kiến thức, thái độ. 2.1.3. Phương pháp khảo sát Các biểu mẫu thống kê để thu thập số liệu thứ cấp liên quan nội dung nghiên cứu; các phiếu thăm dò ý kiến để tìm hiểu nhận thức, các ý kiến đánh giá, đóng góp cho nội dung nghiên cứu. Sử dụng phương pháp khảo sát thông qua phỏng vấn và điều tra bằng bảng hỏi phân chia theo các mức độ của thang Likert (Tốt, Khá, Trung bình, Yếu, Kém). Nội dung câu hỏi bao gồm đánh giá về thực trạng năng lực chuyên môn, chế độ đãi ngộ, ; Thực trạng công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên theo định hướng phát triển năng lực tại nhà trường. 2.1.4. Đối tượng khảo sát - 60 giáo viên và 3 cán bộ quản lý giáo dục. - Cán bộ và chuyên viên phòng nội vụ huyện Kim Bảng: 3 người - Cán bộ và chuyên viên phòng GD - ĐT huyện Kim Bảng: 5 người - Chuyên viên sở GD - ĐT tỉnh Hà Nam: 2 người. 2.2.Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục - đào tạo của tỉnh Hà Nam * Về tình hình kinh tế xã hội: * Về tình hình giáo dục và đào tạo
7. 7 2.3.Quá trình hình thành và phát triển Trường THPT B Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 2.3.1. Khái quát về lịch sử hình thành và cơ sở vật chất của nhà trường Trường THPT B Kim Bảng được thành lập năm 1982 tại xã Lê Hồ. Khi mới thành lập trường mang tên nhà lão thành cách mạng Lê Hồ nên gọi là trường phổ thông trung học Lê Hồ, đến năm học 1996 - 1997 trường chuyển ra địa điểm mới tại xã Tân Sơn, đồng thời tách riêng khối cấp III thành trường THPT B Kim Bảng.Cơ sở vật chất của nhà trường khang trang, sạch đẹp đảm bảo phục vụ tốt cho dạy và học. 2.3.2. Chức năng, nhiệm vụ * Chức năng: Trường THPT B Kim Bảng là loại hình trường công lập do cơ quan nhà nước có thẩm quyền quyết định thành lập và nhà nước trực tiếp quản lý. Nguồn đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và kinh phí chi cho thường xuyên, chủ yếu do ngân sách nhà nước bảo đảm; * Nhiệm vụ: Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn theo quy định của Luật Giáo dục, Điều lệ trường phổ thông và Quy chế tổ chức và hoạt động các trường công lập. 2.3.3.Cơ cấu tổ chức, bộ máy Ban Giám hiệu nhà trường gồm 3 đồng chí, đứng đầu là Hiệu trưởng: Thầy Trần Ngọc Thành; Phó hiệu trường: Cô Nguyễn Thị Thu Hiền; Thầy Đặng Thành Thi. Phía dưới là các phòng ban và các tổ chuyên môn cùng một số các tổ chức đoàn thể khác như Công đoàn cơ sở trường, đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh cùng hội Cha mẹ học sinh 2.3.4. Quy mô phát triển giáo dục của nhà trường Trong những năm vừa qua, nhà trường luôn đạt những thành tích đáng kể trong các kỳ Hội khỏe phù đổng, thi HSG cấp Tỉnh. Qua các năm, trường luôn đứng trong tốp 3 trường có thành tích tốt nhất. Chất lượng giáo dục của trường ngày càng được nâng cao. Điểm chuẩn luôn được giữ vào nhóm những trường đứng đầu của tỉnh. Thành tích học tập của trường được cải thiện qua từng năm học. Số lượng học sinh cũng được duy trì ở mức cao trong những năm gần đây. 2.4.Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên trường THPT B Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 2.4.1. Số lượng và cơ cấu Số lượng giáo viên và nhân viên hành chính của trường cơ bản đủ, đáp ứng được công tác giảng dạy của nhà trường. Số lượng học sinh trên lớp hàng năm khoảng trên 45 học sinh/lớp. Số lượng học sinh trên lớp như vậy là điều
8. 8 kiện thuận lợi cho đội ngũ giáo viên trong công tác giáo dục và đáp ứng yêu cầu trường chuẩn quốc gia. Giáo viên không phải giảng dạy một lớp có quá nhiều học sinh. 2.4.2. Trình độ đào tạo Đội ngũ giáo viên của trường có trình độ đào tạo Đại học đạt 100%, họ đều có chuyên môn nghiệp vụ tốt, có khả năng sư phạm khi được đào tạo ở các trường Đại học hàng đầu Việt Nam. 2.4.3. Năng lực sư phạm Bảng 2.6. Điều tra khảo sát năng lực sư hạm củ đội ngũ giáo viên của trường THPT B Kim Bảng (đối tượng CBQL và giáo viên củ trường THPT BKim Bảng, Hà Nam) Phần đánh giá Giá TT Những năng lực sư hạm cụ thể Tốt Khá TB Yếu Kém trị (5) (4) (3) (2) (1) TB Có khả năng lập kế hoạch công tác trong năm học và từng học kỳ nhằm cụ thể hóa chương trình giáo dục cấp học theo quy 1 39 24 0 0 0 4.62 định của Bộ GD&ĐT phù hợp với đặc điểm của trường, lớp, đối tượng học sinh được phân công giảng dạy Biên soạn giáo án theo hướng đổi mới; 2 chuẩn kiến thức, kỹ năng, thể hiện các hoạt 50 13 0 0 0 4.79 động dạy học tích cực của thầy và trò Xây dựng môi trường học tập thân thiện, 3 54 9 0 0 0 4.86 hợp tác Lựa chọn và kết hợp tốt các phương pháp 4 43 19 1 0 0 4.67 dạy học thực hiện các hoạt động trên lớp Phát huy được tính năng động sáng tạo, 5 38 21 4 0 0 4.54 chủ động học tập của học sinh Biết cách hướng dẫn học sinh tự học, tự 6 37 22 2 0 0 4.43 nghiên cứu Sử dụng hình thức kiểm tra, đánh giá phù 7 41 19 3 0 0 4.6 hợp đối tượng học sinh Sử dụng kết quả kiểm tra để điều chỉnh việc 8 40 22 1 0 0 4.62 học tập của học sinh một cách tích cực Biết khai thác và sử dụng tốt trang thiết bị, 9 đồ dùng dạy học nhằm hỗ trợ quá trình học 32 29 2 0 0 4.48 tập của học sinh
9. 9 Phần đánh giá Giá TT Những năng lực sư hạm cụ thể Tốt Khá TB Yếu Kém trị (5) (4) (3) (2) (1) TB Ngôn ngữ giảng dạy trong sáng, trình bày rõ ràng, mạch lạc các nội dung của bài học. Nói 10 50 13 0 0 0 4.79 rõ ràng, rành mạch, phát âm chuẩn tiếng Việt khi giao tiếp trong phạm vi nhà trường Có các biện pháp giáo dục học sinh cá biệt 11 26 35 2 0 0 4.38 phù hợp Có khả năng phối hợp với gia đình và các 12 đoàn thể địa phương để theo dõi, giúp đỡ 22 40 1 0 0 4.33 để làm tốt công tác giáo dục học sinh Tổ chức các buổi ngoại khóa hoặc tham 13 23 32 8 0 0 4.24 quan học tập, sinh hoạt tập thể thích hợp Thường xuyên trao đổi góp ý với học sinh 14 44 19 0 0 0 4.7 về tình hình học tập Tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ 15 39 20 4 0 0 4.56 lên lớp Có các giải pháp, sáng kiến để cải tiến và 16 nâng cao chất lượng học tập của học sinh 26 36 1 0 0 4.4 sau từng học kỳ Biết vận dụng tình huốngthực tế để giáo 17 35 25 3 0 0 4.51 dục học sinh Vận dụng việc xử lý tình huống vào giáo 18 dục, vào tổng kết sáng kiến kinh nghiệm 48 15 0 0 0 4.76 giáo dục Ứng xử với đồng nghiệp, học sinh luôn giữ 19 56 7 0 0 0 4.89 đúng phong cách nhà giáo Xây dựng, bảo quản và sử dụng có hiệu 20 52 11 0 0 0 4.83 quả hồ sơ giáo dục và giảng dạy (Nguồn: tổng hợp điều tra của tác giả) Qua tổng hợp kết quả điều tra có thể thấy, các tiêu chí về năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên đều ở mức đạt yêu cầu trở lên, không có những phản hồi về việc xếp loại yếu. 2.4.4. Năng lực chuyên môn
10. 10 Bảng 2.8. Điều tra khảo sát về năng lực chuyên môn củ đội ngũ giáo viên củ trường THPT B Kim Bảng (đối tượng CBQL và giáo viên của trường) Phần đánh giá Giá Những năng lực sư hạm TT Tốt Khá TB Yếu Kém trị cụ thể (5) (4) (3) (2) (1) TB Có trình độ chuyên môn được đào tạo 1 theo đúng chuẩn trình độ của giáo viên 52 10 1 0 0 4.81 giảng dạy ở cấp học Nắm vững mục tiêu, nội dung cơ bản của 2 chương trình sách giáo khoa của các môn 58 4 1 0 0 4.9 học được phân công giảng dạy Có kiến thức chuyên sâu, đồng thời có khả năng hệ thống hóa kiến thức trong cả 3 cấp học để nâng cao hiệu quả giảng dạy 40 20 3 0 0 4.59 đối với các môn học được phân công giảng dạy Kiến thức cơ bản trong các tiết dạy đảm 4 49 14 0 0 0 4.78 bảo đủ, chính xác, có hệ thống Có khả năng hướng dẫn đồng nghiệp một 5 13 48 2 0 0 4.17 số kiến thức chuyên sâu về môn học Có khả năng bồi dưỡng học sinh giỏi 6 hoặc giúp đỡ học sinh yếu hay học sinh 16 40 7 0 0 4.14 còn nhiều hạn chế trở nên tiến bộ Có kiến thức cơ bản về tâm lý học sư phạm và tâm lý học lứa tuổi, giáo dục học của cấp học và vận dụng được vào việc lựa chọn 7 28 30 5 0 0 4.37 phương pháp giảng dạy, cách ứng xử và xử lý tình huống sư phạm trong giáo dục phù hợp với từng đối tượng học sinh Có kiến thức về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh và 8 vận dụng phù hợp với cấp học, đánh giá 19 14 0 0 0 4.78 học sinh chính xác, khách quan theo đúng các quy định hiện hành Có kiến thức phổ thông về chính trị, xã hội và nhân văn, kiến thức liên quan đến 9 33 30 0 0 0 4.52 ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữđể đáp ứng yêu cầu dạy học Có hiểu biết cơ bản về nhiệm vụ chính trị, 10 kinh tế, văn hóa, xã hội của tỉnh, huyện, xã 20 35 8 0 0 4.19 nơi công tác (Nguồn: tổng hợp điều tra của tác giả)
11. 11 Qua quá trình khảo sát đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục của trưởng THPT B Kim Bảng, có thể thấy rằng năng lực chuyên môn của giáo viên trong trường đều từ mức khá trở lên. 2.4.5.Phẩm chất, đạo đức lối sống, tinh thần trách nhiệm Qua điều tra khảo sát có thể nhận thấy đội ngũ giáo viên trường THPT B Kim Bảng đều đáp ứng được những tiêu chí về phẩm chất đạo đức, lối sống và tình thần trách nhiệm trong công việc cũng như đối với học sinh và đồng nghiệp. 2.5.Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPTB Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận năng lực 2.5.1. Thực trạng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT B Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận năng lực Thông qua khảo sát thực tế của cán bộ quản lý cũng như đội ngũ giáo viên trường THPT B Kim Bảng B, việc quy hoạch được thực hiện liên tục qua hàng năm và được thực hiện đúng theo quy định của các cơ quan quản lý giáo dục. 2.5.2. Thực trạng tuyển chọn đội ngũ giáo viên trường THPT B Kim Bảng theo tiếp cận năng lực Tiến hành khảo sát điều tra về thực trạng tuyển chọn đội ngũ giáo viên của trường THPT B Kim Bảng, có 31.7% ý kiến đánh giá tốt- những CBQL, GV được hỏi ý kiến cho rằng Trường tuyển dụng được những ứng viên có đủ năng lực, 53.9% đánh giá ở mức khá, 14.4% đánh giá ở mức trung bình vì cho rằng với hình thức xét tuyển dựa vào điểm trung bình khóa học tại trường Đại học và điểm ưu tiên chưa thể đánh giá được hết năng lực của người dự tuyển. 2.5.3.Thực trạng sử dụng đội ngũ giáo viên trường THPT B Kim Bảng theo tiếp cận năng lực
12. 12 100% 4,90% 7,90% 9,60% 6,50% 90% 15,80% 27% 80% 22,20% 70% 60% 65,10% 50% 53,90% 47,60% 40% 52,30% 30% 20% 27% 10% 20,60% 23,80% 15,80% 0% Giáo viên được bố trí công Sắp xếp bố trí giảng dạy công Môi trường làm việc phát Bổ nhiệm đúng người, đúng việc phù hợp với năng lực bằng triển được năng lực năng lực Tốt Khá Trung bình Yếu Kém (Nguồn: tổng hợp điều tra của tác giả) Biể đồ 2.3. Khảo sát thực trạng sử dụng đội ngũ giáo viên trường THPT B Kim Bảng Qua điều tra thực trạng cho thấy phần lớn giáo viên cho rằng việc bố trí sử dụng ĐNGV của nhà trường về cơ bản là đúng người, đúng việc, phù hợp với chuyên môn và năng lực sở trường của giáo viên, điều kiện thực tế của các trường, do đó đã phát huy được tiềm năng thế mạnh của đội ngũ giáo viên khi có 27% ý kiến đánh giá tốt, 65.1 % ý kiến đánh giá ở mức khá, 7.9% ý kiến đánh giá ở mức trung bình.
13. 13 2.5.4.Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường THPT B Kim Bảng theo hướng phát triển năng lực 100% 8% 12,80% 11,20% 90% 15,80% 80% 20,60% 70% 33,30% 42,80% 38,20% 60% 50% 46% 40% 39,70% 30% 30,10% 33,30% 20% 25,40% 10% 14,30% 15,80% 12,70% 0% Có kế hoạch đào tạo bồi Giáo viên được tham gia đào Chương trình đào tạo phù Được hỗ trợ đào tạo phát dưỡng tập trung phát triển tạo bồi dưỡng theo đúng hợp triên năng lực năng lực nguyện vọng Tốt Khá Trung bình Yếu Kém (Nguồn: tổng hợp điều tra của tác giả) Biể đồ 2.4. Khảo sát thực trạng đào tạo bồi dưỡng nâng cao ch t lượng đội ngũ giáo viên trường THPT B Kim Bảng Qua quá trình khảo sát, với nội dung được hỏi Trường có kế hoạch đào tạo bồi dưỡng tập trung vào phát triển năng lực đội ngũ giáo viên, có 25.4% ý kiến đánh giá ở mức tốt, 46% ý kiến đánh giá ở mức khá, 20.6% ý kiến đánh giá ở mức trung bình và 8% ý kiến đánh giá còn yếu ở một số mặt. Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trong những năm gần đây đã được chú trọng.
14. 14 2.5.5.Thực trạng kiểm tra, đánh giá, sàng lọc đội ngũ giáo viên trường THPT B Kim Bảng theo hướng phát triển năng lực 100% 6,40% 4,90% 11,10% 90% 80% 25,40% 41,20% 31,70% 70% 60% 50% 44,40% 40% 44,40% 36,50% 30% 20% 23,80% 10% 17,40% 18% 0% Tiêu chí tập trung vào năng Có những chương trình cụ Có tác dụng thúc đẩy giáo lực của giáo viên thể để đánh giá năng lực viên nâng cao năng lực Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Biể đồ 2.5. Khảo sát thực trạng kiểm tr , đánh giá, sàng lọc đội ngũ giáo viêntrường THPT B Kim Bảng Từ kết quả khảo sát có thể thấy, các nội dung kiểm tra đánh giá phần lớn tập trung vào năng lực của đội ngũ giáo viên có đáp ứng được các yêu cầu về giảng dạy hay không.Có 23.8% ý kiến đánh giá tốt, 44.4% ý kiến đánh giá khá, 25.4% ý kiến cho rằng ở mức trung bình. Tuy nhiên, việc đánh giá giáo viên nhiều khi còn mang cảm tính, mang tính định tính nhiều hơn là định lượng. 2.5.6.Thực trạng cơ chế, chính sách phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT và vận dụng vào phát triển năng lực đội ngũ GV trường THPT B Kim Bảng Bảng 2.12. Khảo sát thực trạng việc áp dụng chính sách dành cho đội ngũ giáo viên trường THPT B Kim Bảng, Hà Nam Phần đánh giá TT Tiêu chí Tốt Khá TB Yếu Kém 5 4 3 2 1 1 Nâng cao thu nhập cho giáo viên 10 40 13 0 0 2 Tổ chức các hoạt động văn hóa cho GV 33 30 0 0 0 3 Tổ chức các hoạt động TDTT cho GV 40 20 3 0 0 Tổ chức tham quan học tập, nghỉ mát cho 4 15 38 10 0 0 giáo viên Quan tâm giúp đỡ, hỗ trợ khi giáo viên gặp 5 8 46 9 0 0 khó khăn
15. 15 Phần đánh giá TT Tiêu chí Tốt Khá TB Yếu Kém 5 4 3 2 1 Giải quyết chế độ khen thưởng công bằng, 6 29 26 9 0 0 hợp lý Có chế độ khuyến khích giáo viên giỏi, học 7 24 33 6 0 0 sinh giỏi trong nhà trường Sử dụng ngân sách hợp lý thông qua quy chế 8 chi tiêu nội bộ; kích thích sự phát triển và 16 45 2 0 0 nâng cao chất lượng giáo dục Mức độ thực hiện chế độ chính sách cho đội ngũ giáo viên được khảo sát là không đồng đều. Nhà trường quan tâm nhưng mới chỉ dừng lại ở việc động viên về mặt tinh thần, có quan tâm và đầu tư kinh phí thì chỉ được thể hiện qua các cuộc thi do cấp trên tổ chức. 2.6.Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT B Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận năng lực 2.6.1. Những yếu tố khách quan 2.6.1.1. Yếu tố về kinh tế xã hội 2.6.1.2.Cơ chế, chính sách quản lý của Nhà nước 2.6.2. Những yếu tố chủ quan 2.6.2.1. Năng lực quản lý của cán bộ quản lý giáo dục 2.6.2.2.Môi trường sư phạm, uy tín, thương hiệu của trường THPT 2.6.2.3. Chính sách đãi ngộ dành cho giáo viên 2.7.Đánh giá ch ng về thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT B Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận năng lực 2.7.1.Ưu điểm Giáo viên trường THPT B Kim Bảng có phẩm chất đạo đức tốt, có lập trường tư tưởng vững vàng, trình độ chính trị tốt, chấp hành tốt những quy định của ngành Giáo viên nhà trường có năng lực, trình độ chuyên môn vững vàng, nắm chắc chương trình môn học, bước đầu đã ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học. Giáo viên tích cực tham gia các hoạt động chính trị xã hội và có khả năng tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, các diễn đàn hướng nghiệp, giáo dục kĩ năng sống và phương pháp học tập, xây dựng môi trường học tập lành mạnh, tích cực. Nhà trường có đội ngũ giáo viên cốt cán cùng nhiều giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng làm nòng cốt. Phong trào tự học, tự nâng cao trình độ của giáo viên trở thành phong trào tự giác, phát triển mạnh mẽ trong các nhà trường. Cơ sở vật chất của Nhà trường đang được chú ý đầu tư.
16. 16 Việc chăm lo đời sống tinh thần và vật chất của nhà trường đối với giáo viên diễn ra thường xuyên, liên tục. Tinh thần hiếu học của học sinh, sự nhiệt tình ủng hộ về tinh thần và vật chất của phụ huynh học sinh luôn là động lực phát triển cho nhà trường. 2.7.2.Tồn tại, hạn chế Số lượng giáo viên của Trường thì đủ nhưng lại thừa môn này, thiếu môn khác. Việc tuyển dụng giáo viên theo kế hoạch của Sở nên Trường không chủ động trong việc tuyển chọn giáo viên phù hợp với kế hoạch phát triển của nhà trường. Chất lượng đội ngũ giáo viên của Trường không đồng đều. Công tác đánh giá, xếp loại giáo viên của hiệu trưởng và thanh tra viên theo chuẩn nghề nghiệp chưa thật chính xác, khoa học, đều tay, còn né tránh, nể nang, còn tình trạng đánh giá cao hơn so với thực tế. Cần áp dụng và sử dụng hợp lý và hiệu quả theo chuẩn đánh giá giáo viên THPT. 2.7.3.Nguyên nhân Công tác đào tạo, bồi dưỡng chưa được quan tâm và đầu tư thỏa đáng. Việc tăng cường cơ sở vật chất, chính sách và chế độ đãi ngộ, tăng cường kinh phí cho các hoạt động giáo dục còn nhiều bất cập, chưa đáp ứng và ngang tầm với những yêu cầu của thực tế xã hội với giáo dục và đào tạo. Một bộ phận giáo viên chưa thực sự yên tâm công tác tại vùng ven thành phố còn nhiều khó khăn, hạn chế và vì chế độ lương còn thấp lại phải di chuyển với cự ly quá xa so với khu vực trung tâm thành phố. Kết luận chư ng 2 Qua nghiên cứu, khảo sát thực trạng về đội ngũ và phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT B Kim Bảng theo tiếp cận năng lực, có thể rút ra các nhận xét sau: Số lượng giáo viên tương đối đủ, nhưng còn thiếu cục bộ ở một số môn, đội ngũ không ổn định do số giáo viên ở nơi khác đến trường thường xuyên luân chuyển. Về chất lượng đội ngũ giáo viên ngày càng được nâng lên. Hiện nay trường có 30 giáo viên dạy giỏi cấp cơ sở, nhiều giáo viên trên chuẩn nghề nghiệp. Lãnh đạo nhà trường thực sự quan tâm đến việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ. Trong những năm gần đây, mỗi năm đều có giáo viên được chọn cử đi học Thạc sỹ. Tuy nhiên, số lượng giáo viên xếp loại tốt về chuyên môn chưa tăng rõ rệt. Về cơ cấu, trình độ, độ tuổi, tính ổn định về số lượng đang còn là vấn đề cần phải quan tâm giải quyết. Còn bị động về phát triển đội ngũ, giáo viên cốt cán, giàu kinh nghiệm hiện đang ở tình trạng thiếu nghiêm trọng. Cơ chế quản lý, các chính sách đãi ngộ, môi trường làm việc, cơ sở vật chất nhà trường đã được cải thiện hơn nhiều, song vẫn còn nhiều bất cập, hạn chế
17. 17 Quản lý, kiểm tra chuyên môn còn nhiều hạn chế. Vì vậy, việc tìm các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT B Kim Bảng theo hướngtiếp cận năng lực là vấn đề cấp bách, cần có sự hoạch định rõ ràng với chiến lược cụ thể đối với việc phát triển và nâng cao chất lượng của nhà trường. hư ng 3 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI N Ũ IÁO VIÊNTRƯỜNG THPT B KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM THEO TIẾP CẬN NĂN LỰC 3.1. Nguyên tắc đề xu t các biện pháp quản lý 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý Việc phát triển đội ngũ giáo viên theo tiếp cận năng lực cần phải đảm bảo dựa trên các văn bản pháp luật và các thông tư, nghị định hướng dẫn thi hành luật, các nghị quyết của Đảng và các cơ quan Nhà nước về quản lý giáo dục. Mọi biện pháp được đưa ra để phát triển năng lực của đội ngũ giáo viên phải tuân thủ các quy định của Nhà nước và pháp luật. 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT B Kim Bảng phải đảm bảo cung cấp cho đội ngũ giáo viên những tri thức khoa học mới để họ có thể phát triển năng lực cá nhân. Cần vận dụng các phương pháp và các hình thức đào tạo bồi dưỡng theo hướng giúp đội ngũ giáo viên làm quen với một số phương pháp nghiên cứu khoa học ở mức độ đơn giản nhằm dần dần tiếp cận với hoạt động khoa học, rèn luyện những tác phong, phẩm chất của người nghiên cứu khoa học từ đó nâng cao năng lực của bản thân. 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Các biện pháp phát triển năng lực của đội ngũ giáo viên xuất phát từ thực tế cần nâng cao chất lượng giảng dạy của trường THPT B Kim Bảng trước yêu cầu đổi mới về giáo dục. Các biện pháp đề xuất phải phù hợp với định hướng của Đảng và Nhà nước về quản lý, xây dựng và nâng cao năng lực đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nướcvà sự phát triển như vũ bão của cách mạng khoa học công nghệ, phù hợp với định hướng phát triển của trường THPT B Kim Bảng trong thời gian tới đây. 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Các biện pháp được đề xuất phải phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của huyện Kim Bảng tỉnh Hà Nam, phù hợp với nề nếp văn hóa, phong tục tập quán, lối sống của địa phương, tính đặc thù của cộng đồng dân cư và nguồn lực đầu tư cho giáo dục và đào tạo nói chung và cho phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông nói riêng.
18. 18 3.2. Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT B Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận năng lực 3.2.1. Nâng cao nhận thức về phát triển đội ngũ giáo viên theo tiếp cận năng lực 3.2.1.1. Mục đích của biện pháp 3.2.1.2. Nội dung của biện pháp 3.2.1.3. Cách thức tiến hành biện pháp 3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.2. Lập kế hoạch phát triển năng lực ĐNGV Trường THPT B Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 3.2.2.1. Mục đích của biện pháp 3.2.2.2. Nội dung của biện pháp 3.2.2.3. Cách thức thực hiện biện pháp 3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.3. Đổi mới tuyển chọn đội ngũ giáo viên, chú trọng phát triển năng lực của GV 3.2.3.1. Mục đích của biện pháp 3.2.3.2. Nội dung của biện pháp 3.2.3.3. Cách thức thực hiện biện pháp 3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.4.Nâng cao hiệu quả sử dụng đội ngũ GV, chú trọng phát triển năng lực 3.2.4.1. Mục đích của biện pháp 3.2.4.2. Nội dung của biện pháp 3.2.4.3. Cách thức tiến hành 3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.5. Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GVtheo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp 3.2.5.1. Mục đích của biện pháp 3.2.5.2. Nội dung của biện pháp 3.2.5.3. Cách thức thực hiện biện pháp 3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.6. Đẩy mạnh kiểm tra, đánh giá theo khung năng lực của giáo viên THPT 3.2.6.1. Mục đích của biện pháp 3.2.6.2. Nội dung của biện pháp 3.2.6.3. Cách thức tiến hành 3.2.6.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.7. Xây dựng chính sách, tạo môi trường thuận lợi cho phát triển năng lực đội ngũ giáo viên trường THPT B Kim Bảng 3.2.7.1. Mục đích của biện pháp 3.2.7.2. Nội dung của biện pháp 3.2.7.3. Cách thức tiến hành 3.2.7.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
19. 19 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Các biện pháp phát triển ĐNGV theo tiếp cận năng lực nêu trên có vị trí, vai trò và tầm quan trọng rất lớn. Mỗi biện pháp là một mắt xích nên không thể coi nhẹ hay bỏ qua một biện pháp nào. Để phát triển ĐNGV có năng lực chuyên môn, năng lực công tác phải triển khai đồng bộ các biện pháp. Từ những phân tích trên có thể thấy 7 biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên theo tiếp cận năng lực có mỗi quan hệ hữu cơ, tác động qua lại lẫn nhau tạo nên chất lượng hiệu quả của công tác phát triển đội ngũ giáo viên có đầy đủ trình độ chuyên môn, kỹ năng sư phạm và thái độ phẩm chất tốt với nghề nghiệp. BP 2 BP 3 Phát triển đội ngũ V BP 4 BP 1 T. viên BP 7 BP 5 BP 6 S đồ 3.1. S đồ mối quan hệ giữa các biện pháp 3.4. Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Để kiểm chứng mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên theo tiếp cận năng lực của trường THPT B Kim Bảng, tác giả tiến hành trưng cầu ý kiến của 60 giáo viên và 3 cán bộ quản lý giáo dục của trường tương ứng với 7 biện pháp đã nêu ở trên. Cách đánh giá cho điểm theo 3 mức độ: Rất cần thiết (3 điểm), Cần thiết (2 điểm), Không cần thiết (1 điểm); Rất khả thi (3 điểm), Khả thi (2 điểm), Không khả thi (1 điểm). Số liệu thu thập được xử lý bằng phần mềm Excel.
20. 20 Bảng 3.1. Kết quả khảo sát mức độ cần thiết của 7 biện pháp R t cần Cần Không Thứ TT Giải pháp thiết thiết cần thiết X bậc SL % SL % SL % Nâng cao nhận thức về phát triển 1 đội ngũ giáo viên theo tiếp cận phát 59 93.6 4 6.4 0 0 2.94 1 triển năng lực Lập kế hoạch phát triển năng lực 2 ĐNGV Trường THPT B Kim Bảng, 55 87.3 8 12.7 0 0 2.87 3 tỉnh Hà Nam Đổi mới tuyển chọn đội ngũ giáo 3 viên, chú trọng phát triển năng lực của 48 76.2 15 23.8 0 0 2.76 4 GV Nâng cao hiệu quả sử dụng đội ngũ 4 40 63.5 23 36.5 0 0 2.63 6 GV, chú trọng PTNL Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng đội 5 ngũ GV theo định hướng phát triển 58 92 5 8 0 0 2.92 2 năng lực nghề nghiệp Đẩy mạnh kiểm tra, đánh giá theo 6 30 47.6 33 52.4 0 0 2.48 7 khung năng lực của giáo viên THPT Xây dựng chính sách, tạo môi trường thuận lợi cho phát triển năng 7 41 65 22 35 0 0 2.65 5 lực đội ngũ giáo viên trường THPT Kim Bảng B Điểm trung bình chung 2.75 Qua bảng 3.1 ta thấy 100% CBQL và giáo viên của trường được khảo sát đều cho rằng7 biện pháp đều cần thiết. Mức rất cần thiết thể hiện ở các mức độ khác nhau nhưng cả 7 biện pháp đều đạt từ 50% trở lên.
21. 21 Bảng 3.2. Kết quả khảo sát mức độ khả thi của 7 biện pháp R t Khả Không Khả thi Thứ TT Giải pháp thi khả thi X bậc SL % SL % SL % Nâng cao nhận thức về phát 1 triển đội ngũ giáo viên theo 40 63.5 20 31.7 3 4.8 2.59 5 tiếp cận phát triển năng lực Lập kế hoạch phát triển năng 2 lực ĐNGV Trường THPT B 45 71.4 18 28.6 0 0 2.71 4 Kim Bảng, tỉnh Hà Nam Đổi mới tuyển chọn đội ngũ 3 giáo viên, chú trọng phát triển 39 61.9 20 31.7 4 6.4 2.56 6 năng lực của GV Nâng cao hiệu quả sử dụng 4 47 74.6 16 25.4 0 0 2.75 3 đội ngũ GV, chú trọng PTNL Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV theo định 5 50 79.3 13 20.7 0 0 2.79 1 hướng phát triển năng lực nghề nghiệp Đẩy mạnh kiểm tra, đánh giá 6 theo khung năng lực của giáo 35 55.5 25 39.7 3 4.8 2.51 7 viên THPT Xây dựng chính sách, tạo môi trường thuận lợi cho phát triển 7 49 77.7 14 22.3 0 0 2.78 2 năng lực đội ngũ giáo viên trường THPT Kim Bảng B Điểm trung bình chung 2.66 Kết quả Phiếu khảo sát tại Bảng 3.2 cho thấy đa số CBQL và giáo viên của trường cho rằng cả 7biện pháp đề xuất đều mang tính khả thi. Kết luận chư ng 3 Trên cơ sở phân tích lý luận, đánh giá thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT B Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. Tác giả đã đề xuất các biện pháp cần thực hiện trong công tác phát triển đội ngũ giáo viên THPT của Trường theo tiếp cận năng lực. Đề tài đã đề xuất 7 biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THPT B Kim Bảng nhằm phát triển năng lực, đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục.
22. 22 Tác giả cũng đã tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp thông qua việc xin ý kiến đánh giá từ các hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, phó tổ trưởng chuyên môn và giáo viên có uy tín, kinh nghiệm lâu năm của trường. Kết quả khảo nghiệm cho thấy 7/7 biện pháp đề xuất đều cần thiết và đều mang tính khả thi, phù hợp với đặc điểm phát triển của Trường. Tác giả luận văn nhận thấy: Để 7 biện pháp đạt hiệu quả thì Ban Giám hiệu trường cần thực hiện một cách đồng bộ. Bên cạnh đó yếu tố góp phần quan trọng trong việc thực hiện thành công và hiệu quả các biện pháp trên là sự đồng tình ủng hộ, sự đầu tư thỏa đáng và kịp thời của các cấp, các ngành, của địa phương, của thành phố và của tỉnh; sự đồng thuận của đội ngũ giáo viên và nhân dân. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Muốn phát triển ĐNGV theo tiếp cận năng lực, cần phải chăm lo cho đủ số lượng, đồng bộ về cơ cấu và loại hình, vững vàng về trình độ, chính trị, gương mẫu về đạo đức, trong sạch về lối sống, có trí tuệ, kiến thức và năng lực hoạt động thực tiễn, gắn bó với nhân dân và phải xây dựng tập thể giáo viên thật sự đoàn kết để thực hiện tốt mục tiêu của nhà trường. Phát triển đội ngũ giáo viên THPT theo hướng tiếp cận năng lực là quản lý nâng cao chất lượng của đội ngũ GV gắn với 6 lĩnh vực năng lực: Năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục, dạy học; Năng lực sử dụng ngoại ngữ; Năng lực sử dụng các thiết bị công nghệ thông tin và phương tiện dạy học; Năng lực hoạt động xã hội trong và ngoài nhà trường; Năng lực đánh giá; Năng lực tự học, tự nghiên cứu khoa học. Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; Năng lực chuyên môn (là năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục; năng lực dạy học; năng lực giáo dục ); Năng lực hoạt động chính trị và Năng lực phát triển nghề nghiệp. Qua nghiên cứu, khảo sát thực trạng về công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trưởng THPT B Kim Bảng theo tiếp cận năng lực, tác giả nhận thấy rằng: Số lượng giáo viên tương đối đủ, nhưng còn thiếu cục bộ ở một số môn, đội ngũ không ổn định do số giáo viên ở nơi khác đến thường xuyên luân chuyển. Về chất lượng đội ngũ giáo viên ngày càng được nâng lên. Số giáo viên đạt trên chuẩn là, hàng năm đều có giáo viên được cử đi học thạc sỹ.Tuy nhiên, số lượng giáo viên xếp loại tốt về chuyên môn chưa tăng rõ rệt. Năng lực sư phạm vẫn còn một số yếu kém nhất định.
23. 23 Về cơ cấu, trình độ, độ tuổi, tính ổn định về số lượng đang còn là vấn đề cần phải quan tâm giải quyết. Còn bị động về phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán, giàu kinh nghiệm hiện đang ở tình trạng thiếu nghiêm trọng. Cơ chế quản lý, các chính sách đãi ngộ, môi trường làm việc, cơ sở vật chất nhà trường đã được cải thiện hơn nhiều, song vẫn còn nhiều bất cập, hạn chế Quản lý, kiểm tra chuyên môn còn nhiều hạn chế. Vì vậy, việc tìm các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT B Kim Bảng theo tiếp cận năng lực là vấn đề quan trọng, có tính chiến lược đối với sự phát triển và nâng cao chất lượng của nhà trường 2. Khuyến nghị 2.1. Đối với UBND tỉnh Tổ chức xây dựng và phê duyệt quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, tăng cường công tác dự báo và kế hoạch phát triển giáo dục. Đổi mới quy trình tuyển chọn theo hướng khách quan và sát với thực tế hơn. Có chính sách khuyến khích, tạo điều kiện để giáo viên được tham gia các lớp bồi dưỡng học tập, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực nghề nghiệp; nâng cao tỷ lệ giáo viên có trình độ sau đại học. Tăng cường ngân sách, đất đai, đầu tư về cơ sở vật chất cho nhà trường. 2.2. Đối với Sở iáo dục và Đào tạo Thành lập Ban chỉ đạo cấp ngành tỉnh, chịu trách nhiệm trước Giám đốc Sở về công tác tham mưu, chỉ đạo trực tiếp và theo dõi, đánh giá kết quả thực hiện công tác xây dựng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học; theo những quy định về năng lực nghề nghiệp của GV THPT. Thường xuyên tổ chức các lớp bồi dưỡng, tập huấn cho đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý: + Đối với cán bộ quản lý: tăng cường năng lực quản lý, đặc biệt là việc đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp, theo các quy định về năng lực nghề nghiệp GV THPT lấy đó làm cơ sở giúp giáo viên khắc phục những tồn tại và phát huy khả năng chuyên môn, nghiệp vụ. + Đối với giáo viên thường xuyên tổ chức các lớp bồi dưỡng giáo viên, tập huấn về đổi mới phương pháp, sử dụng phương tiện dạy học giúp họ nâng cao trình độ, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ và năng lực nghề nghiệp. + Tăng cường và đổi mới công tác thanh tra, kiểm tra các cơ sở giáo dục và hoạt động sư phạm của nhà giáo. Bám sát các nội dung, tiêu chuẩn, tiêu chí của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học để thanh tra, dưới các hình thức: thanh tra định kỳ hoặc thanh tra đột xuất.
24. 24 + Thường xuyên tổ chức các hội thảo, hội thi giáo viên dạy giỏi nhằm khuyến khích và trao đổi thường xuyên, sâu rộng các vấn đề đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp giáo dục để giáo viên được rèn luyện và nâng cao năng lực nghề nghiệp. 2.3. Đối với CBQL, GV trường TH T B Kim Bảng, tỉnh Hà N m Đánh giá, sàng lọc giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp trung học, theo mức độ đạt được các yêu cầu của năng lực nghề nghiệp GV THPT là việc làm thường xuyên, liên tục, cần xây dựng niềm tin và tính kiên định cho đội ngũ nhà giáo cũng như cán bộ quản lý nhà trường khi thực hiện. Tích cực nghiên cứu, tham mưu cho cấp trên xây dựng những quy định cụ thể về năng lực nghề nghiệp của GV trường THPT trên địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam và trực tiếp tổ chức thực hiện, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho đội ngũ nhà giáo học tập, tu dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm và trình độ chính trị. Hàng năm, cần bám sát 5 tiêu chuẩn và 15 tiêu chí trong bộ chuẩn được Bộ ban hành, bám sát những quy định về năng lực nghề nghiệp của GV trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam để đánh giá giáo viên. Việc đánh giá đảm bảo tính công bằng, khách quan, vô tư; tránh các khuynh hướng: dễ dãi, không sát tiêu chí hoặc cứng nhắc, khắt khe để việc đánh giá giáo viên làm cơ sở cho công tác bồi dưỡng và đào tạo đội ngũ nhà giáo. Xây dựng kế hoạch cụ thể và triển khai có hiệu quả việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao các lĩnh vực năng lực nghề nghiệp của GV trường THPT B Kim Bảng, Hà Nam; Chuẩn bị đầy đủ mọi điều kiện để khi được phân quyền tuyển dụng ĐNGV có phương án, cách thức tuyển dụng khoa học, chính xác, công khai, minh bạch theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp của GV trường THPT./.