Tóm tắt Luận văn Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường THPT huyện Thanh Trì,Thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay

Nội dung text: Tóm tắt Luận văn Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường THPT huyện Thanh Trì,Thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay

1. 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục là nhân tố quan trọng trong việc phát triển kinh tế xã hội của đất nước. Đảng và nhà nước ta đã coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, là động lực quan trọng để thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Công nghệ thông tin (CNTT) và truyền thông đã có ảnh hưởng sâu rộng đến mọi lĩnh vực của đời sống. Ngành Giáo dục tăng cường đào tạo và ứng dụng CNTT trong mọi lĩnh vực. Chỉ thị số 55/2008/CT-BGD&ĐT ngày 30-9-2008 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT xác định: “Công nghệ thông tin là công cụ đắc lực hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập và hỗ trợ đổi mới quản lý giáo dục, góp phần nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục”. Trong những năm gần đây, việc quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường THPT trên địa bàn huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội đã và đang đạt được những kết quả nhất định. Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi mới giáo dục cũng như việc phát triển như vũ bão của ngành CNTT thì vẫn còn một số hạn chế trong việc quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học, từ lập kế hoạch đến tổ chức chỉ đạo và kiểm tra đánh giá. Với những lý do trên, tác giả chọn đề tài: “Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường THPT huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay" để nghiên cứu và tìm ra những biện pháp hữu hiệu nhất giúp cho công tác dạy học ở các trường THPT đạt hiệu quả cao hơn nữa. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường THPT huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay nhằm nâng cao chất lượng dạy học của Ngành Giáo dục và Đào tạo Thủ đô đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THPT.
2. 2 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THPT huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội. 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Địa bàn nghiên cứu: Các trường THPT công lập thuộc huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội. - Thời gian nghiên cứu từ năm học 2016-2017 đến năm học 2018-2019 - Khách thể điều tra: cán bộ quản lý, giáo viên đang công tác tại các trường THPT huyện Thanh Trì. Một số Lãnh đạo và chuyên viên Sở GD&ĐT. 5. Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất và triển khai đồng bộ những biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THPT huyện Thanh Trì có tính cần thiết và khả thi cao thì sẽ nâng cao được chất lượng, hiệu quả dạy học tại các trường THPT huyện Thanh Trì. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1. Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường THPT. 6.2. Đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường THPT huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội. 6.3. Đề xuất những biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường THPT huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi. 7. Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phương pháp phân tích và tổng hợp; Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lý thuyết. - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra bằng bảng h i, Phương pháp nghiên cứu sản phẩm giáo dục, Phương pháp quan sát sư phạm, Phương pháp khảo nghiệm, - Phương pháp thống kê toán học và Phỏng vấn. 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, mục lục và tài liệu tham khảo, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:
3. 3 Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường THPT trong bối cảnh hiện nay. Chương 2: Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường THPT huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay. Chương 3: Một số biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường THPT huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay. Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài: Tại hội nghị Bộ trưởng các nước Châu Á- Thái Bình Dương (APEC) đã đề cập đến "Giáo dục không biên giới" mà vai trò của CNTT là khâu then chốt. Ở các nước như Australia, Hàn Quốc và Singapore, Bộ Giáo dục của họ đã hình thành một quốc gia CNTT trong chính sách giáo dục với sự đầu tư rất quy mô về tài chính. Nổi lên là một số nghiên cứu của các tác giả sau: Tác giả Christ Abbott đã nói rằng: “CNTT và truyền thông đang thay đổi bộ mặt của Giáo dục”. Tác giả Andrew Jones thuộc British Educational Communications and Technology Agency (Beca), có đề tài: Một đánh giá về tổng quan nghiên cứu vào các rào cản về sự tiếp thu CNTT của giáo viên. Đề tài này tập hợp các bằng chứng từ nhiều nguồn về những rào cản thực tế và nhận thức của các giáo viên ảnh hưởng đến việc ứng dụng CNTT, đó là: Sự thiếu tự tin và lo lắng của giáo viên về máy tính; Thiếu năng lực về CNTT; Thiếu thời gian; Thiếu phương pháp sư phạm trong việc ứng dụng CNTT; Thiếu kỹ năng; Thiếu nguồn lực về CNTT; Công tác QL, tổ chức yếu kém; Chưa có phần mềm phù hợp; Không có điều kiện truy cập Internet riêng ở nhà
4. 4 1.1.2 Các công trình nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam cũng đã có Chương trình quốc gia về CNTT (1996-2000) và Đề án thực hiện về CNTT tại các cơ quan Đảng (2003-2005) ban hành kèm theo Quyết định 47 của Ban Bí thư TƯ Đảng. Mặt khác, tại các cơ quan quản lý nhà nước đã có Đề án tin học hóa quản lý hành chính nhà nước (2001-2005) ban hành kèm theo Quyết định số: 112/2001/QĐ - TTg ngày 25/7/2001 của Thủ tướng Chính phủ về giáo dục. Nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong dạy học có một số tác giả sau: Tác giả Quách Tuấn Ngọc (1999) Đổi mới phương pháp dạy học bằng CNTT – Xu hướng của thời đại – tạp chí Đại học và Giáo dục chuyên nghiệp cho rằng: Quá trình dạy học gồm hai hoạt động chính, đó là hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò. Hoạt động dạy và hoạt động học thực chất là các hoạt động “phát” và “thu” thông tin. Người dạy phải biết cách phát thông tin để người học thu nhận, tái tạo, phát triển và lưu giữ thông tin một cách tốt nhất Tác giả Đào Thái Lai có những nghiên cứu rất cụ thể về “CNTT trong dạy học”. Các tác giả Phó Đức Hòa – Ngô Quang Sơn, nghiên cứu về “Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tích cực” Hầu hết các tác giả đều có chung nhận định đó là các cơ sở giáo dục đã và đang ứng dụng CNTT trong dạy học song hiệu quả chưa cao. Đặc biệt việc quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học chưa được thực hiện đồng bộ, từ xây dựng kế hoạch đến tổ chức thực hiện cũng như kiểm tra đánh giá Nhận xét: Các nghiên cứu tập trung vào ứng dụng CNTT vào dạy học, còn nghiên cứu về quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học nói chung và ở các trường THPT huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội nói riêng chưa được nghiên cứu nhiều. Vì vậy, việc lựa chọn đề tài góp phần đưa ra các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THPT huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay là rất cần thiết.
5. 5 1.2. Các khái niệm cơ bản 1.2.1.Quản lý Quản lý là quá trình tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chức năng quản lý, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích đã xác định. 1.2.2. Công nghệ thông tin và ứng dụng công nghệ thông tin a) Công nghệ thông tin Công nghệ thông tin là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kỹ thuật hiện đại – chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thông – nhằm tổ chức khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm năng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội. b) Ứng dụng Công nghệ thông tin Ứng dụng công nghệ thông tin là việc sử dụng công nghệ thông tin để vận hành, giải quyết, xử lý các vấn đề trong lĩnh vực nào đó. 1.2.3. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường THPT Ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường THPT là việc sử dụng CNTT vào các hoạt động giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh nhằm nâng cao năng suất, chất lượng và hiệu quả của các hoạt động dạy và học ở trường THPT. 1.2.4. Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học là tác động có chủ đích, có kế hoạch của Hiệu trưởng và các cấp quản lý thông qua lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đến hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học cùng các lực lượng giáo viên và học sinh nhằm nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT từ đó nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường. 1.3 Bối cảnh hiện nay và các yêu cầu đặt ra đối với ứng dụng CNTT vào dạy học và quản lý dạy học. 1.3.1 Bối cảnh hiện nay Thực trạng giáo dục trong giai đoạn hiện nay trước cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 nên không chỉ ở Việt Nam mà nhiều nước đang phát triển
6. 6 trong khu vực và thế giới đều đang phải đối mặt với những thách thức lớn. Chúng ta cần cải cách hệ thống GD&ĐT để tạo ra công dân toàn cầu. Đối với quá trình dạy, cần chuyển từ truyền thụ kiến thức sang hình thành phẩm chất và phát triển năng lực người học hay là tổ chức một nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp; chuyển phát triển GD&ĐT từ chủ yếu theo số lượng sang chú trọng cả số lượng, chất lượng và hiệu quả; chuyển từ học thuộc, nhớ nhiều sang hình thành năng lực giải quyết vấn đề, tư duy độc lập. Hình thức giáo dục E-learning quá trình dạy học một cách liên tục và linh hoạt. Chính vì vậy mà việc ứng dụng CNTT vào dạy học là đòi học cấp thiết để nâng cao chất lượng dạy và học trong các trường THPT hiện nay. 1.3.2 Yêu cầu đặt ra đối với ứng dụng công nghệ thông tin và quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Việc ứng dụng CNTT trong nhà trường đạt kết quả tốt, cần có nhiều yếu tố tác động vào các hoạt động ứng dụng CNTT như là: Trình độ chuyên môn, kiến thức về CNTT của đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh nhà trường; thiết bị CNTT, cơ sở vật chất kỹ thuật để ứng dụng CNTT. Hiện nay, kiến thức về CNTT, trình độ chuyên môn, trình độ quản lý của đội ngũ cán bộ giáo, viên, nhân viên, học sinh còn chưa đồng đều; cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho ứng dụng CNTT còn thiếu, chưa đồng bộ; Nguồn tài chính còn eo hẹp; mua sắm thiết bị CNTT còn khó khăn do qui định của nhà nước. Điều này tạo ra nhiều khó khăn cho việc ứng dụng và quản lý ứng dụng CNTT trong các trường THPT, đặt ra cho các nhà quản lý một thách thức lớn cần có giải pháp khắc phục sao cho phù hợp và hiệu quả. 1.4 Ứng dụng Công nghệ thông tin vào dạy học ở các trường Trung học phổ thông 1.4.1 Trường Trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân Theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT ban hành về Điều lệ trường học thì trường công lập do cơ quan nhà nước có thẩm quyền quyết định thành lập và Nhà nước trực tiếp quản lý. Nguồn đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và kinh phí cho chi thường xuyên chủ yếu do ngân sách nhà nước bảo đảm; Theo qui định các trường THPT sẽ do Sở GD&ĐT các tỉnh, thành quản lý về chuyên môn và con người. Người đứng đầu nhà trường
7. 7 được gọi là "Hiệu Trưởng". Trường THPT thực hiện chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành; thực hiện kế hoạch thời gian năm học theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phương. 1.4.2. Sự cần thiết của ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Ứng dụng CNTT có tầm quan trọng đặc biệt ở trường THPT. Trong công tác quản lý nhà trường, CNTT thường xuyên đem đến những sự trợ giúp, những lợi ích to lớn và hiệu quả. CNTT đã làm thay đổi phương thức QL. Chuyển từ QL thủ công sang QL bằng máy tính. Sự thay đổi này đã mang lại hiệu quả to lớn cho các nhà trường THPT như quản lý: Tài chính, chuyên môn, nhân sự, học sinh, lập kế hoạch, thống kê báo cáo, tài sản, thiết bị, đồ dùng dạy học và ra quyết định. CNTT giúp học sinh sáng tạo hơn trong học tập. Các phần mềm dạy học - thí nghiệm ảo mang lại hiệu quả vượt trội hơn hẳn so với các phương tiện dạy học truyền thống. CNTT giúp cho giáo viên thay đổi cả tư duy và phong cách làm việc. CNTT tạo điều kiện để đổi mới một cách hiệu quả công tác kiểm tra đánh giá và xếp loại học sinh. Việc đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực khuyến khích tính chủ động sáng tạo của học sinh; nâng cao vai trò của CNTT trong giảng dạy như công nghệ mô ph ng ảo sẽ tạo thành một giáo án hiệu quả giúp học sinh say mê học tập, phát huy tính chủ động tìm hiểu kiến thức bài học. 1.4.3. Nội dung ứng dụng Công nghệ thông tin vào dạy học ở các trường phổ thông 1.4.3.1. Ứng dụng CNTT vào chuẩn bị bài giảng Ứng dụng CNTT vào chuẩn bị bài giảng gồm các nội dung sau: Lên mạng tìm kiếm tư liệu; Xây dựng bài trình chiếu Powerpoint; Các tư liệu phục cho giảng dạy (đoạn phim, thí nghiệm ảo, mô ph ng, vv ); Chuẩn bị phòng dạy, các thiết bị (máy chiếu, máy tính, loa, máy quay phim, máy ảnh )
8. 8 1.4.3.2. Ứng dụng CNTT trong tổ chức giảng dạy trên lớp Tổ chức bài giảng trên lớp gồm các nội dung: Sử dụng bài giảng điện tử để dạy học; sử dụng các phần mềm thí nghiệm ảo giúp học sinh thực hành; sử dụng các tư liệu, các thiết bị để minh họa bài giảng (đoạn phim, thí nghiệm ảo,v.v ); sử dụng các thiết bị hỗ trợ giảng dạy (máy chiếu, máy tính, máy quay, máy chiếu vật thể,.v.v ); sử dụng phòng máy tính, phòng học đa năng. 1.4.3.3. Ứng dụng CNTT vào kiểm tra đánh giá kết quả học tập Thiết kế các câu h i kiểm tra; Sử dụng phần mềm trộn đề trắc nghiệm; sử dụng mạng máy tính, website cho học sinh làm trắc nghiệm; Sử dụng các thiết bị máy in để in đề trắc nghiệm; Sử dụng các thiết bị chấm bài trắc nghiệm; sử dụng phòng máy để học sinh kiểm tra trắc nghiệm. 1.4.3.4. Ứng dụng CNTT vào lưu trữ sản phẩm trong dạy học Lưu trữ bài giảng điện tử; Lưu trữ bài giảng E-learning; Lưu trữ các phần mềm thí nghiệm ảo; Các tư liệu số hóa; các phần mềm hỗ trợ dạy và học, các tư liệu minh hoa rồi đến các bài kiểm tra cho học sinh; Hệ thống lưu trữ sản phẩm theo danh mục 1.5. Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học của Hiệu trưởng ở trường Trung học phổ thông trong bối cảnh hiện nay 1.5.1 Vị trí chức năng nhiệm vụ của Hiệu trưởng Trường trung học phổ thông Hiệu trưởng là người đứng đầu cơ sở giáo dục. Do đó, chỉ đạo ứng dụng CNTT như thế nào phụ thuộc rất nhiều vào Hiệu trưởng. 1.5.2. Nội dung quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở các trường Trung học phổ thông 1.5.2.1. Lập kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở các trường THPT Phân tích các văn bản pháp lý chỉ đạo của Sở Giáo dục và Đào tạo về triển khai ứng dụng CNTT trong nhà trường; Xác định mục tiêu, nội dung của hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học; Phân tích và đánh giá thực trạng hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học (mặt mạnh, mặt yếu, cơ hội và thách thức); Xây dựng kế hoạch theo tuần, tháng, năm về hoạt động ứng dụng
9. 9 CNTT vào dạy học; Xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng tham gia các lớp tập huấn về hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học do nhà trường hoặc Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức; Xác định các biện pháp để thực hiện kế hoạch ứng dụng CNTT vào dạy học; Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, cơ sở vật chất cho hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học. 1.5.2.2. Tổ chức ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Các bộ phận ở trường THPT tham gia ứng dụng CNTT vào dạy học; Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán bộ quản lý, giáo viên tham gia quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học; Tổ chức các hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học; Phối hợp giữa các bộ phận tham gia quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học. 1.5.2.3. Chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Xác định phương hướng, mục tiêu hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học trong trường THPT; Ra các quyết định về ứng dụng CNTT vào dạy học ở trong trường THPT; Động viên khuyến khích các lực lượng tham gia ứng dụng CNTT vào dạy học; Tổ chức thực hiện các nội dung của hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học (chuẩn bị bài giảng, tổ chức giảng dạy trên lớp,v.v ); Tổng kết việc thực hiện ứng dụng CNTT vào dạy học. 1.5.2.4. Kiểm tra việc thực hiện ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong trường THPT Xác định các tiêu chí đánh giá thực hiện ứng dụng CNTT vào dạy học; Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học; Kiểm tra việc phối hợp giữa các lực lượng tham gia quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học; Phát hiện các sai sót và kịp thời điều chỉnh kế hoạch ứng dụng CNTT vào dạy học; Sử dụng kết quả kiểm tra hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học để đánh giá và phát triển nghề nghiệp cho giáo viên. 1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong nhà trường trung học phổ thông. 1.6.1. Các yếu tố bên ngoài nhà trường Chỉ đạo của Sở Giáo dục và Đào tạo về ứng dụng CNTT trong nhà trường; Cơ chế, văn bản, nghị quyết, chính sách về ứng dụng CNTT vào dạy học; Định hướng của các cấp quản lý ngoài nhà trường về vấn đề ứng dụng
10. 10 CNTT; Sự thống nhất chặt chẽ của các cấp quản lý trong việc đưa CNTT vào nhà trường; Sự phát triển văn hóa - kinh tế - xã hội của địa phương; Tiến bộ khoa học kỹ thuật trong giai đoạn hiện nay; Áp dụng tiến bộ khoa học kỹ thuật vào nhà trường; Đổi mới giáo dục và đổi mới giáo dục phổ thông Chỉ đạo phong trào đổi mới phương pháp dạy học của Sở Giáo dục và Đào tạo; Đầu tư về cơ sở vật chất, hạ tầng CNTT cho các trường trung học phổ thông 1.6.2. Các yếu tố bên trong nhà trường THPT Nhận thức của cán bộ quản lý về tầm quan trọng của ứng dụng CNTT vào dạy học; Năng lực quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học trong nhà trường; Tri thức, kinh nghiệm về ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học của cán bộ quản lý; Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của ứng dụng CNTT vào dạy học; Ý thức và lòng yêu nghề dạy học của giáo viên; Hiểu biết và kỹ năng sử dụng CNTT vào dạy học; Hứng thú của giáo viên với ứng dụng CNTT vào dạy học; Phong trào đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới giáo dục trong nhà trường; Tuổi đời của cán bộ quản lý và giáo viên trong nhà trường; Hạ tầng CNTT trong nhà trường phục vụ cho dạy học; Vấn đề đánh giá thi đua của giáo viên dựa vào tiêu chí ứng dụng CNTT vào dạy học Kết luận chương 1 Qua phân tích các tài liệu lý luận trong và ngoài nước luận văn đã xác định khung lý luận: Ứng dụng CNTT trong dạy học là việc sử dụng CNTT vào các hoạt động giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh nhằm nâng cao năng suất chất lượng và hiệu quả của các hoạt động dạy và học ở các trường THPT. Nội dung ứng dụng CNTT trong dạy học bao gồm: Ứng dụng CNTT vào chuẩn bị bài giảng; Ứng dụng CNTT vào tổ chức giảng dạy trên lớp; Ứng dụng CNTT vào kiểm tra đánh giá kết quả học tập; Ứng dụng CNTT vào lưu trữ sản phẩm dạy học; Nội dung quản lý Ứng dụng CNTT trong dạy học bao gồm: Lập kế hoạch ứng dụng CNTT vào dạy học; Tổ chức bộ máy quản lý ứng dụng CNTT
11. 11 vào dạy học; Chỉ đạo ứng dụng CNTT vào dạy học; Kiểm tra việc thực hiện ứng dụng CNTT vào dạy học; Các quá trình ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học bao gồm các yếu ảnh hưởng trong trường học và các yếu tố ngoài trường học, Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố trong nhà trường có ảnh hưởng nhiều hơn các yếu tố bên ngoài nhà trường THPT; Khung lý luận đã xác định là cơ sở khoa học để thiết kế các phương thức nghiên cứu khảo sát thực tiễn quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học trong các trường THPT huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội. Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN THANH TRÌ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 2.1 Khái quát về các trường trung học phổ thông huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội 2.1.1 Mạng lưới trường lớp và nguồn nhân lực cán bộ quản lý và giáo viên Hiện nay trên địa bàn huyện Thanh Trì có 03 trường THPT đó là trường THPT Ngọc Hồi, THPT Ngô Thì Nhậm và Trường THPT Đông Mỹ. Về chỉ đạo ứng dụng CNTT trong các cơ sở giáo dục: Tăng cường sử dụng hệ thống user@hanoiedu.vn, định hướng xây dựng Website cho các đơn vị. Thực hiện gửi, nhận thông tin văn bản giữa Sở GD&ĐT và các Phòng GD&ĐT, các đơn vị trực thuộc qua thư điện tử (E-mail) và Website của ngành. Khai thác, sử dụng và dạy học bằng phần mềm mã nguồn mở. Các cơ sở giáo dục cần tổ chức tập huấn cho cán bộ, giáo viên và cài đặt phần mềm mã nguồn mở trong công tác quản lý cũng như dạy học: Open Office, hệ điều hành trên nền Linux như Ubuntu, Asianux trình duyệt Web Google Chrome, Firefox, bộ gõ tiếng việt Unikey 4.0, phần mềm Moodle quản lý e-learning.
12. 12 Triển khai chương trình công nghệ giáo dục và E-learning. Các đơn vị chỉ đạo giáo viên đăng ký tham gia các hoạt động về ứng dụng CNTT trong dạy học như: Tổ chức thi trắc nghiệm Online, chia sẻ giáo án, bài trình chiếu và bài giảng điện tử, bài giảng E-learning tham gia ngày hội CNTT thường niên của Sở GD&ĐT Hà Nội để đóng góp các sản phẩm CNTT hữu ích như bài giảng E-learning, phần mềm, giải pháp, website vào kho học liệu chung của ngành như 2.1.2 Kết quả giáo dục của nhà trường Hệ thống trường lớp tương đối hoàn chỉnh, đáp ứng nhu cầu học tập của người dân trong vùng. Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học được cải thiện rõ rệt. Số lượng học sinh tăng nhanh. Chất lượng GD&ĐT có nhiều tiến bộ. Đội ngũ nhà giáo và CBQLGD phát triển cả về số lượng và chất lượng, Tỷ lệ tuyển sinh đầu vào các trường THPT ở huyện Thanh Trì khá cao. Chất lượng giáo dục các trường THPT trên địa bàn huyện được Sở GD&ĐT và các bậc cha mẹ học sinh đánh giá rất cao. Đặc biệt là trường THPT Ngọc Hồi có chất lượng đầu vào cao nhất trong khu vực, tỉ lệ đỗ tốt nghiệp cao. 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích Xây dựng cơ sở thực tiễn để đề xuất các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường THPT huyện Thanh Trì trong bối cảnh hiện hiện nay nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý ứng dụng CNTT và nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THPT trên địa bàn. 2.2.2 Nội dung khảo sát Điều tra thực trạng ứng dụng CNTT; Điều tra thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường THPT huyện Thanh Trì thành phố Hà Nội. 2.2.3 Chuẩn cho điểm và chuẩn đánh giá * Chuẩn cho điểm: - Rất Thường xuyên/Hiệu quả/Tốt/Rất cần: 4 điểm; - Thỉnh thoảng/Khá/Cần thiết : 3 điểm;
13. 13 - Ít khi thực hiện/Trung bình/Chưa cần thiết: 2 điểm; - Chưa bao giờ thực hiện/Không hiệu quả/Yếu/Không cần thiết: 1 điểm - Chuẩn đánh giá (theo phương pháp cho điểm) Mức 1: Tốt: 3,25 ≤ X ≤ 4,0 Mức 2: Khá: 2,5 ≤ ≤ 3,24 Mức 3: Trung bình: 1,75 ≤ ≤ 2,49 Mức 4: Chưa tốt: ≤ 1,75 2.3 Thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội Bảng 2.1. Đánh giá tổng hợp ứng dụng CNTT vào dạy học TT Nội dung Thứ bậc 1 Ứng dụng CNTT vào chuẩn bị bài giảng 2.71 2 2 Ứng dụng CNTT vào tổ chức giảng dạy trên lớp 2.67 3 Ứng dụng CNTT vào kiểm tra đánh giá kết quả 3 2.15 4 học tập 4 Ứng dụng CNTT vào lưu trữ sản phẩm dạy học 3.23 1 Trung bình 2.69 Tóm lại: Nội dung ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học có 4 nội dung. Kết quả khảo sát cho thấy, điểm trung bình X = 2,69 cao hơn mức trung bình là =2.5. Trong đó nội dung “ứng dụng CNTT vào lưu trữ sản phẩm dạy học” được chú trọng nhất xếp thứ 1/4 với điểm trung bình đạt =3.23. Nội dung “ứng dụng CNTT vào kiểm tra đánh giá kết quả học tập” có điểm trung bình là =2.15 xếp thứ 4/4.
14. 14 Biểu đồ 2.1. Tổng hợp ứng dụng CNTT vào dạy học 2.4. Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THPT huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội Bảng 2.2 Đánh giá tổng hợp mức độ thực hiện quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học ở trường THPT Thứ TT Nội dung bậc 1 Lập kế hoạch ứng dụng CNTT vào dạy học 2.80 1 Tổ chức bộ máy quản lý ứng dụng CNTT 2 2.6 2 vào dạy học 3 Chỉ đạo ứng dụng CNTT vào dạy học 2.55 3 Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch ứng dụng 4 2.5 4 CNTT vào dạy học Trung bình 2.61 Qua bảng đánh giá tổng hợp cho thấy mức độ thực hiện công tác quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học ở các trường THPT thực hiện khá tốt thể hiện điểm trung bình chung là X =2.61. (Trong khung điểm thấp nhất Min=1 và lớn nhất Max=4);
15. 15 2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học trong nhà trường THPT 2.5.1 Các yếu tố bên trong nhà trường 2.5.2 Các yếu tố bên ngoài nhà trường Bảng 2.3. Tổng hợp các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học Tổng số Thứ TT Yếu tố điểm bậc 1 Các yếu tố trong trường THPT 425 3.40 1 Các yếu tố ngoài nhà trường 2 419 3.35 2 THPT Trung bình 3.38 Qua khảo sát nhận thấy các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học là khá nhiều, thể hiện điểm trung bình trung X =3.38; trong đó các yếu tố trong trường THPT ảnh hưởng nhiều hơn yếu tố ngoài nhà trường. 2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường trung học phổ thông huyện Thanh Trì trong bối cảnh hiện nay 2.6.1 Thành công 2.6.2 Hạn chế. 2.6.3. Nguyên nhân Kết luận chương 2 Khảo sát trên 125 cán bộ quản lý và giáo viên các trường THPT huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội về vấn đề quản lý hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học, bước đầu kết luận: - Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên trong các trường THPT về vai trò ứng dụng CNTT trong dạy học rất cao. Mức độ thực hiện các nội dung ứng dụng CNTT trong dạy học được đánh giá thường xuyên và xếp theo thứ bậc: (1) Lên mạng tìm kiếm tư liệu; (2) Chuẩn bị phòng dạy và các thiết bị
16. 16 (máy chiếu, máy tính ); (3) Các tư liệu dạy học phục vụ cho giảng dạy (video, thí nghiệm ảo); (4) Xây dựng bài trình chiếu Powerpoint - Mức độ thực hiện các nội dung quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học của hiệu trưởng nhà trường được đánh giá ở mức độ khá và thực hiện không đều nhau thể hiện thứ bậc sau: (1) Lập kế hoạch ứng dụng CNTT vào dạy học; (2) Tổ chức bộ máy quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học; (3) Chỉ đạo ứng dụng CNTT vào dạy học; (4) Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch ứng dụng CNTT vào dạy học - Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học bao gồm các yếu tố bên trong và bên ngoài nhà trường. Mức độ ảnh hưởng rất nhiều. trong đó các yếu tố bên trong nhà trường ảnh hưởng nhiều hơn các yếu tố bên ngoài nhà trường. Kết quả khảo sát trên là cơ sở thực tiễn để đề xuất các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học và từ đó nâng cao chất lượng dạy học. Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN THANH TRÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống 3.1.2 Đảm bảo tính đồng bộ 3.1.3 Đảm báo tính thực tiễn 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa 3.2. Một số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện Thanh Trì thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, GV về tầm quan trọng của ứng dụng CNTT trong việc nâng cao chất lượng dạy học trong bối cảnh hiện nay. 3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
17. 17 Giúp cho đội ngũ CBQL và GV nhận thức rõ ý nghĩa, tầm quan trọng, của việc ứng dụng CNTT trong dạy học và quản lý. 3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện CBQL các trường THPT xây dựng kế hoạch chiến lược trong giai đoạn và những kế hoạch cụ thể thực hiện trong từng năm học, từng học kỳ, từng tháng và từng tuần, nhằm đạt được mục tiêu nâng cao nhận thức về ứng dụng CNTT trong dạy học và quản lý cho CBQL, GV trong nhà trường. 3.2.1.3. Điều kiện thực hiện biện pháp Ban Giám hiệu cần phải có sự tích cực chủ động xây dựng kế hoạch đầy đủ về nội dung, thời gian, địa điểm, đối tượng cán bộ quản lý và giáo viên, về số lượng và số lần tổ chức Hội thảo, Hội nghị và cấp tổ chức Hội thảo, Hội nghị (các điều kiện liên quan) 3.2.2 Xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học của nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp Việc xây dựng Kế hoạch Quản lý ứng dụng CNTT là để tăng cường chất lượng, hiệu quả của công tác quản lý ứng dụng CNTT nhằm đem lại hiệu quả cao trong nâng cao chất lượng giảng dạy và quản lý nhà trường. 3.2.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện - CBQL xây dựng Kế hoạch quản lý ứng dụng CNTT: đầu tư trang thiết bị CNTT; bồi dưỡng chuyên môn về CNTT; đánh giá việc ứng dụng CNTT; tổ chức, quản lý ứng dụng CNTT; - Tổ chuyên môn cần xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT sau: Kế hoạch ứng dụng CNTT trong sinh hoạt chuyên môn; Kế hoạch ứng dụng CNTT trong giảng dạy; Kế hoạch ứng dụng CNTT trong xây dựng nguồn tư liệu phục vụ dạy học; - GV cần xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT: trong công tác chủ nhiệm; trong giảng dạy; 3.2.2.3. Điều kiện thực hiện biện pháp Để xây dựng được kế hoạch tốt, trước hết đội ngũ cán bộ quản lý phải có trình độ quản lý, khả năng bao quát thì mới lập được kế hoạch thành công.
18. 18 Khi Kế hoạch đã ban hành thì cần có sự đồng lòng nhất trí của toàn thể đội ngũ của nhà trường trong thực hiện thì kế hoạch mới được hiện thực hóa. 3.2.3. Tổ chức hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học 3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp Nâng cao hiệu quả QL ứng dụng CNTT ở trường THPT. Hình thành ở đội ngũ GV những kỹ năng và thói quen thực hành ứng dụng CNTT nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học. 3.2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện a). Tổ chức, chỉ đạo hoạt động ứng dụng CNTT của tổ chuyên môn b). Tổ chức, chỉ đạo hoạt động ứng dụng CNTT của GV theo các bước: Chuẩn bị; Tổ chức chỉ đạo điểm; Chỉ đạo phát triển đại trà; Kiểm tra đánh giá kết quả, rút ra các bài học kinh nghiệm 3.2.3.3. Điều kiện thực hiện biện pháp Ban Giám hiệu phải chỉ đạo nội dung cụ thể trong sinh hoạt tổ chuyên môn, giảm nội dung mang tính hành chính, tăng nội dung sinh hoạt chuyên môn nghiệp vụ. Phải có sự chỉ đạo thống nhất, quán triệt bằng văn bản pháp lý của cấp trên và có sự kết hợp chặt chẽ giữa cấp quản lý. 3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng CNTT cho cán bộ quản lý và GV trong nhà trường đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học 3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng về CNTT cho đội ngũ CBQL và GV nhằm: Giúp họ sử dụng tốt CNTT trong dạy học và quản lý; tạo điều kiện giúp họ tự học, tự nghiên cứu để tự làm giàu vốn kiến thức và kỹ năng về CNTT; 3.2.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện Tổ chức cho CBQL, GV đi học các lớp bồi dưỡng do Bộ, Sở tổ chức về CNTT ứng dụng trong dạy học, trong quản lý. Tổ chức học tập, nghiên cứu các tài liệu về nghiệp vụ dạy học, lý luận về ứng dụng CNTT trong dạy học, trong quản lý tại các tổ chuyên môn và ở nhà trường.
19. 19 3.2.4.3. Điều kiện thực hiện biện pháp Tăng cường đầu tư kinh phí, CSVC để tổ chức các lớp học bồi dưỡng CNTT cho đội ngũ của trường. 3.2.5. Kiểm tra đánh giá hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học của GV và sử dụng kết quả vào phát triển nghề nghiệp cho GV 3.2.5.1. Mục đích biện pháp Kiểm tra, đánh giá sẽ giúp Hiệu trưởng xác định được mức độ, hiệu quả của quá trình ứng dụng CNTT trong nhà trường, qua đó, đề ra các biện pháp điều chỉnh cụ thể, kịp thời, phù hợp để việc ứng dụng CNTT mang lại hiệu quả hữu hiệu, thiết thực nhất cho mọi hoạt động của nhà trường. 3.2.5.2. Nội dung và cách thức thực hiện Kiểm tra, đánh giá để phát hiện ra những sai sót, lệch lạc; phát hiện ra những gương tốt, những kinh nghiệm tốt; phát hiện những tiềm năng được bộc lộ để phát huy ưu điểm và kịp thời điều chỉnh những tồn tại. Tăng cường các hoạt động thi đua khen thưởng nhằm khích lệ việc ứng dụng CNTT trong dạy học. 3.2.5.3. Điều kiện thực hiện biện pháp Ban Giám hiệu chú trọng xây dựng kế hoạch kiểm tra và thực hiện thường xuyên việc kiểm tra. Trong quá trình thực hiện kiểm tra cần đối chiếu với kế hoạch và phải căn cứ vào các điều kiện khách quan để điều chỉnh kịp thời. Sử dụng kết quả kiểm tra trong đánh giá để nâng cao hiệu quả việc ứng dụng CNTT trong dạy học. 3.2.6. Tăng cường đầu tư kinh phí, cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ ứng dụng CNTT trong dạy học 3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp Tăng cường kinh phí, cơ sở vật chất, thiết bị phụ vụ hoạt động ứng dụng CNTT trong day học và tronng quản lý dạy học nhằm mục tiêu tạo các điều kiện thuận lợi các hoạt động về ứng dụng CNTT trong dạy học, trong quản lý, trong xây dựng hình ảnh nhà trường. 3.2.6.2. Nội dung và cách thức thực hiện + Xây dựng kế hoạch bổ sung nguồn lực ngay từ đầu năm học;
20. 20 + Chỉ đạo công tác mua sắm trang thiết bị kịp thời; + Kiểm tra, đánh giá hiệu quả của những thiết bị được trang bị mới. + Tăng cường công tác xã hội hóa giáo dục nhằm huy động sự ủng hộ của cha mẹ HS, của các doanh nghiệp, các tổ chức đoàn thể ở trên địa bàn. 3.2.6.3. Điều kiện thực hiện biện pháp Ban Giám hiệu phải có kế hoạch sử dụng các nguồn lực đầu tư mua sắm, bổ sung trang thiết bị, máy tính kịp thời, phù hợp với điều kiện của nhà trường. Đội ngũ CBQL, GV và nhân viên toàn trường phải luôn luôn ý thức giữ gìn bảo vệ tài sản chung của trường để “kéo dài tuổi thọ” máy móc. 3.2.7. Xây dựng kho học liệu điện tử dùng chung phục vụ dạy học. 3.2.7.1. Mục tiêu biện pháp Xây dựng kho học liệu là nơi để GV đóng góp và chia sẻ các dữ liệu có ích trong quá trình giảng dạy 3.2.7.2. Nội dung và cách thức thực hiện Các trường THPT phát động đến các GV tập hợp các bài giảng, các giáo án, các tư liệu, thuộc các môn của mình giảng dạy, có thể thông qua các tổ trưởng chuyên môn để lựa chọn ra các tư liệu có ích trong giảng dạy. Các tư liệu có thể do GV tự xây dựng hoặc có thể khai thác trên mạng Internet 3.2.7.3. Điều kiện thực hiện biện pháp Giao cho GV tin học hoặc GV có kỹ năng công nghệ thông tin tốt để phân loại các tư liệu như là xây dựng cây danh mục học liệu như giáo án, bài giảng E-learning, phần mềm, bài kiểm tra, tư liệu tham khảo 3.3. Các mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội Các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT đều có tính độc lập tương đối do có tính đặc thù và ý nghĩa của mỗi biện pháp. Tuy thế, giữa các biện pháp luôn luôn có mối quan hệ, tác động qua lại và ảnh hưởng, thúc đẩy lẫn nhau theo cùng hướng đích là nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục toàn diện ở các trường THPT.
21. 21 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THPT huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.2 Mẫu khảo nghiệm 3.4.3 Phương pháp và cách thức đánh giá 3.4.4 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết 3.4.5. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi 3.4.6. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Bảng 3. 1. Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học Cần thiết Khả thi TT Biện pháp quản lý Thứ Thứ X bậc bậc 1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của ứng dụng 3.90 1 3.89 1 CNTT trong việc nâng cao chất lượng dạy học trong bối cảnh hiện nay. 2 Xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học 3.85 4 3.85 3 của nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 3 Tổ chức hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học 3.89 2 3.87 2 4 Tổ chức bồi dưỡng CNTT cho cán bộ quản lý và giáo viên trong nhà trường đáp ứng yêu cầu 3.80 7 3.76 7 nâng cao chất lượng dạy học 5 Kiểm tra đánh giá ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo viên và sử dụng kết quả vào phát 3.87 3 3.78 6 triển nghề nghiệp cho giáo viên 6 Tăng cường đầu tư kinh phí, cơ sở vật chất, thiết 3.84 5 3.82 4 bị phục vụ ứng dụng CNTT trong dạy học 7 Xây dựng kho học liệu điện tử dùng chung phục 3.82 6 3.80 5 vụ dạy học. Trung bình 3.85 3.83
22. 22 Nhận xét: Các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học có tính cần thiết và khả thi cao. Để khẳng định mới quan hệ giữa tính cần thiết và tính khả thi, đề tài sử dụng công thức tính tương quan thứ bậc Spiecman để tính toán 6 D 2 r 1  N(N 2 1) Kết quả cho r 0.79 cho thấy kết luận tương quan là thuận và chặt chẽ có nghĩa là các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT đề xuất có tính cần thiết ở mức độ thế nào thì cũng có mức độ khả thi phù hợp 3.9 3.85 3.8 Cần thiết 3.75 Khả Thi 3.7 3.65 BP 1 BP 2 BP 3 BP 4 BP 5 BP 6 BP 7 Biểu đồ 3.1. Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học Kết luận chương 3 Trên cơ sở lý luận và thực tiễn quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học luận văn đề xuất 07 biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học 1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của ứng dụng CNTT trong việc nâng cao chất lượng dạy học trong bối cảnh hiện nay. 2 Xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học của nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 3. Tổ chức hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học
23. 23 4 Tổ chức bồi dưỡng CNTTcho cán bộ quản lý và giáo viên trong nhà trường đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học 5. Kiểm tra đánh giá ứng dụng CNTTtrong dạy học của giáo viên và sử dụng kết quả vào phát triển nghề nghiệp cho giáo viên 6. Tăng cường đầu tư kinh phí, cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ ứng dụng CNTT trong dạy học 7. Xây dựng kho học liệu điện tử dùng chung phục vụ dạy học. Kết quả khảo nghiệm đánh giá cao tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học đề xuất trong luận văn. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Qua phân tích các tài liệu lý luận trong và ngoài nước luận văn đã xác định khung lý luận: Ứng dụng CNTT trong dạy học là việc sử dụng CNTT vào các hoạt động giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh nhằm nâng cao năng suất chất lượng và hiệu quả của các hoạt động dạy và học ở các trường THPT. Nội dung ứng dụng CNTT trong dạy học bao gồm: Ứng dụng CNTT vào chuẩn bị bài giảng; Ứng dụng CNTT vào tổ chức giảng dạy trên lớp; Ứng dụng CNTT vào kiểm tra đánh giá kết quả học tập; Ứng dụng CNTT vào lưu trữ sản phẩm dạy học Nội dung quản lý Ứng dụng CNTT trong dạy học bao gồm: Lập kế hoạch ứng dụng CNTT vào dạy học; Tổ chức bộ máy quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học; Chỉ đạo ứng dụng CNTT vào dạy học; Kiểm tra việc thực hiện ứng dụng CNTT vào dạy học. Các quá trình ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học bao gồm các yếu ảnh hưởng trong trường học và các yếu tố ngoài trường học. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố trong nhà trường có ảnh hưởng nhiều hơn các yếu tố bên ngoài nhà trường THPT.
24. 24 Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đã xác lập 07 biện pháp QL hoạt động ứng dụng CNTT ở trường THPT huyện Thanh Trì, sau đây: 1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của ứng dụng CNTT trong việc nâng cao chất lượng dạy học trong bối cảnh hiện nay. 2. Xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học của nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. 3. Tổ chức hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học. 4. Tổ chức bồi dưỡng CNTT cho cán bộ quản lý và giáo viên trong nhà trường đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học. 5. Kiểm tra đánh giá ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo viên và sử dụng kết quả vào phát triển nghề nghiệp cho giáo viên. 6. Tăng cường đầu tư kinh phí, cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ ứng dụng CNTT trong dạy học. 7. Xây dựng kho học liệu điện tử dùng chung phục vụ dạy học. Kết quả khảo nghiệm đánh giá cao tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học đề xuất trong luận văn. Nếu thực hiện đồng bộ các biện pháp sẽ nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THPT huyện Thanh Trì – TP Hà Nội. 2. Khuyến nghị 2.1.Ủy ban nhân dân thành phố Hà Nội 2.2. Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội 2.3. Ban giám hiệu nhà trường 2.4. Đội ngũ giáo viên.