Tóm tắt Luận văn Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Nguyễn Lương Bằng, huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Nội dung text: Tóm tắt Luận văn Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Nguyễn Lương Bằng, huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương theo định hướng phát triển năng lực học sinh

1. 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh toàn cầu hoá đặt ra những yêu cầu mới đối với ngư i ao động o đ c ng đặt ra những yêu cầu mới cho ự nghi p giáo c thế h tr và đào t o ngu n nhân ực. Một trong những định hướng cơ bản của vi c đổi mới giáo c à chuyển từ nền giáo c mang tính hàn lâm, xa r i thực tiễn ang một nền giáo c chú trọng vi c hình thành năng ực hành động phát huy tính chủ động áng t o của ngư i học. Đảng và Nhà nước ta c ng đã đặc bi t quan tâm tới đổi mới giáo c.Nghị quyết ố 29 của Hội nghị Trung ương kh a về đổi mới căn bản toàn i n giáo c và đào t o nêu r Tiếp t c đổi mới m nh m phương pháp y và học th o hướng hi n đ i phát huy tính tích cực chủ động áng t o và vận ng kiến thức kỹ năng của ngư i học kh c ph c ối truyền th áp đặt một chiều ghi nhớ máy m c. Tập trung y cách học cách ngh khuyến khích tự học t o cơ để ngư i học tự cập nhật và đổi mới tri thức kỹ năng phát triển năng ực. Chuyển từ học chủ yếu trên ớp ang tổ chức hình thức học tập đa ng chú các ho t động xã hội ngo i kh a nghiên cứu khoa học. Đ y m nh ứng ng c ng ngh th ng tin và truyền th ng trong y và học . Quan điểm định hướng của Đảng à cơ quan trọng để các địa phương các trư ng học quyết tâm đổi mới cách y cách học nhằm hướng đến m c tiêu đào t o ngu n nhân ực phát triển năng ực của ngư i học đáp ứng yêu cầu xây ựng và phát triển đất nước trong th i kỳ mới. Cùng với ịch ử phát triển của ngành giáo c vi c nâng cao chất ư ng y học u n đư c coi à nhi m v cơ bản đầu tiên quan trọng nhất của các nhà trư ng. Trong những năm gần đây cùng với quá trình đổi mới đất nước đổi mới giáo c chất ư ng giáo c cấp THCS và chất ư ng giáo c và đào t o n i chung nước ta đã c ự kh i c đã đ t đư c những thành tựu nhất định. Trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương trong những năm vừa qua đã kh ng ngừng đổi mới c ng tác quản ho t động y học chất ư ng giáo c toàn i n đư c nâng cao đặc bi t chất ư ng giáo c văn h a đ o đức kỹ năng ống pháp uật ngo i ngữ tin học đã đ t đư c những thành tích đáng khích . Tuy nhiên chất ư ng y học ho t động quản y học v n c n chậm đổi mới, chưa toàn i n và c n ha chế về chiều âu. uất phát từ nhu cầu thực tiễn cần nâng cao chất ư ng ho t động y - học và quản y học t i Trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng, huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương xuất phát từ quyền i của học inh đư c phát triển năng ực một cách toàn i n phù h p với yêu cầu của th i đ i toàn cầu h a tác giả
2. 2 ựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học t ng guy n ng Bằng, huyện hanh Miện, tỉnh ải D ng theo định h ớng phát t iển năng lực học sinh” làm luận văn Th c với mong muốn tìm ra các bi n pháp quản để ho t động y học của Trư ng c hi u quả tốt hơn g p phần nâng cao chất lư ng đào t o đáp ứng yêu cầu xã hội đ i h i trong th i kỳ c ng nghi p hoá hi n đ i hoá đất nước trong bối cảnh đất nước hội nhập ngày càng âu rộng. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ tổng kết í uận và phân tích, đánh giá thực tr ng uận văn đề xuất các bi n pháp đổi mới c ng tác quản ho t động y học th o định hướng phát triển năng ực của học inh nhằm g p phần nâng cao chất ư ng y học t i trư ng THCS Nguyễn ương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Ho t động y học và quản ho t động y học th o định hướng phát triển năng ực của học inh. 3.2. Đối t ợng nghiên cứu Bi n pháp quản ho t động y học trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương th o định hướng phát triển năng ực học inh. 4. Giả thuyết nghiên cứu C ng tác quản ho t động y học th o định hướng phát triển năng ực học inh trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng c n c h n chế chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo c hi n nay. Nếu đề xuất đư c các bi n pháp quản ho t động y học ựa trên cơ khoa học phù h p thực tiễn nhà trư ng và vận ng các bi n pháp đ trong c ng tác quản một cách đ ng bộ inh ho t thì g p phần nâng cao chất ư ng y học của nhà trư ng. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu và h thống hoá một ố vấn đề uận iên quan như uản quản giáo c, ho t động y học y học th o định hướng phát triển năng ực các bi n pháp quản ho t động y học th o định hướng phát triển năng ực từ đ hoàn thành khung thuyết của đề tài. - Nghiên cứu và phân tích đánh giá thực tr ng ho t động y học và thực tr ng quản ho t động y học trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng th o định hướng phát triển năng ực học inh để tìm ra nguyên nhân của thực tr ng đ . - Đề xuất bi n pháp quản ho t động y học th o định hướng phát triển năng ực nhằm nâng cao chất ư ng y học t i trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng
3. 3 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất các bi n pháp quản ho t động y học th o định hướng phát triển năng ực học inh. T i địa bàn nghiên cứu Trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương. Ph m vi nghiên cứu thực tr ng vấn đề nghiên cứu trong các năm Năm họ 2016-2017 năm học 2017-2018 và năm học 201 -2019 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm các ph ng pháp nghiên cứu lý lu n 7.2. Nhóm các ph ng pháp nghiên cứu thực ti n 7.3. ác ph ng pháp khác 8. Đóng góp của đề tài 8.1. Ý nghĩa lý lu n 8.2. Ý nghĩa thực ti n 9. Cấu trúc luận văn Ngoài phần m đầu kết uận khuyến nghị tài i u tham khảo và phần ph c uận văn đư c trình bày trong 3 chương. Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. hững nghiên cứu n ớc ngoài 1.1.2. hững nghiên cứu t ong n ớc 1.2. Một số khái niệm cơ bản 1.2.1. Quản lý và chức năng quản lý. - Th o tác giả Trần Kiểm uản à những tác động của chủ thể quản trong vi c huy động phát huy kết h p ử ng điều chỉnh điều phối các ngu n ực (nhân ực vật ực tài ực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu à nội ực) một cách tối ưu nhằm đ t m c đích của tổ chức và hi u quả cao nhất [23]. - Th o tác giả Nguyễn Ngọc uang uản à ho t động c m c đích c kế ho ch của chủ thể quản đến tập thể những ngư i ao động n i chung à khách thể quản nhằm thực hi n đư c m c tiêu ự kiến [29,tr14]. Quản c bốn chức năng Chức năng kế ho ch h a tổ chức chỉ đ o và kiểm tra đánh giá.
4. 4 1.2.2. Hoạt động dạy học Ho t động d y học à đặc trưng của nhà trư ng, là ho t động có tổ chức, có m c đích c ự ãnh đ o của nhà giáo d c và có ho t động tích cực, tự giác của ngư i học tong tất cả các lo i hình ho t động học tập. Ho t động d y học là một trong những ho t động giáo d c, giữ vai trò chủ đ o trong nhà trư ng. Mặt khác, ho t động d y học là nền tảng không chỉ trong các môn học, mà ảnh hư ng tới tất cả các ho t động giáo d c khác trong nhà trư ng. Có thể nói, d y học là ho t động giáo d c cơ bản nhất, có vị trí nền tảng và chức năng chủ đ o trong quá trình giáo d c nhà trư ng[25]. 1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học Quản ho t động y - học thực chất à những tác động của chủ thể quản vào quá trình y học (đư c tiến hành b i tập thể giáo viên và học inh với ự hỗ tr đ c ực của các ực ư ng xã hội) nhằm g p phần hình thành và phát triển toàn i n nhân cách học inh th o m c tiêu đào t o của nhà trư ng. 1.2.4. ăng lực, năng lực của học sinh 1.2.4.1. Năng lực Năng ực à khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức h p và thực hi n thành c ng nhi m v trong một bối cảnh c thể. Năng ực à khả năng huy động tổng h p các kiến thức kỹ năng để thực hi n thành c ng một o i c ng vi c trong một bối cảnh nhất định. 1.2.4.2. Năng lực học sinh G m c năng ực tự học năng ực tự giải quyết vấn đề và áng t o năng ực th m mỹ năng ực thể chất năng ực giao tiếp năng ực h p tác năng ực tính toán năng ực c ng ngh th ng tin và truyền th ng 1.2.5. Dạy học phát triển năng lực học sinh D y học phát triển năng ực là một quá trình g m toàn bộ các thao tác có tổ chức và c định hướng giúp ngư i học từng bước c năng ực tư uy và năng lực hành động với m c đích chiếm nh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kỹ năng các giá trị văn h a mà nhân o i đã đ t đư c để trên cơ đ c khả năng giải quyết đư c các vấn đề thực tế đặt ra trong toàn bộ cuộc sống của mỗi ngư i học. 1.2.6. Quản lý hoạt động dạy học theo định h ớng phát triển năng lực học sinh Căn cứ vào các khái ni m quản lý d y học, d y học phát triển năng ực học sinh, có thể xác định vi c quản lý d y học phát triển năng ực học sinh là quá trình tác động của ngư i CBQL tới ho t động d y học để vi c d y học không chỉ là quá trình truyền th tri thức mà à quá trình tác động để phát triển
5. 5 năng ực ngư i học, sau quá trình d y học ngư i học biết vận d ng tri trức, kỹ năng thái độ đã học vào giải quyết các nhi m v trong thực tiễn. 1.3. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trường trung học cơ sở 1.3.1. Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của t ng THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.2. Vai trò hoạt động dạy học theo định h ớng phát triển năng lực học sinh t ng THCS 1.3.3. hững định h ớng đổi mới nội dung, ch ng t ình dạy học theo định phát triển năng lực học sinh t ng THCS 1.4. Nội dung hoạt động dạy học ở trường THCS theo định hướng phát triển năng lực học sinh 1.4.1. ội dung hoạt động dạy của giáo viên. 1) Thực hi n m c tiêu chương trình y học. 2) Lập kế ho ch thực hi n kế ho ch giảng y 3) Chu n bị giáo án và chu n bị ên ớp 4) Đổi mới phương pháp y học và các hình thức tổ chức y học. 5) Ho t động thực hi n quy chế chuyên m n 6) Về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học inh 1.4.2. ội dung hoạt động học t p của học sinh. Ho t động chủ yếu của học inh à ho t động học ho t động này thư ng đư c thực hi n th o một quy trình phổ biến như au 1) Chu n bị tiếp thu kiến thức 2) Học tập trên ớp 3) Tự kiểm tra ho t động học tập 1.5. Nội dung Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở Trường THCS 1.5.1. Quản lý hoạt động dạy theo định h ớng phát triển năng lực HS 1.5.1.1. Quản lý mục tiêu, nội dung chương trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS 1.5.1.2. Quản lý việc phân công giảng dạy của GV 1.5.1.3. Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của GV 1.5.1.4. Quản lý giờ lên lớp của GV 1.5.1.5. Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn 1.5.1.6. Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 1.5.2. Quản lý hoạt động học của học sinh theo định h ớng phát t iển năng lực 1) Tổ chức xây ựng và thực hi n nội quy học tập của học inh.
6. 6 2) Phát động phong trào thi đua học tập 3) Chỉ đ o giáo viên chủ nhi m ớp xây ựng kế ho ch chủ nhi m 4) Hi u trư ng chỉ đ o c ng tác phối h p giữa gia đình và nhà trư ng để quản ho t động học của học inh 5) Chỉ đ o phối h p giữa giáo viên chủ nhi m và các ực ư ng giáo c khác 1.5.3. Quản lý điều kiện c s v t chất, sử dụng các thiết bị dạy học Nội ung của quản cơ vật chất và thiết bị y học Bao g m ph ng thiết bị y học ph ng thực hành ph ng thí nghi m ph ng học bộ m n thiết bị y học các m n học các tài i u trực quan tranh ảnh bản đ biểu bảng các m hình tự nhiên và nhân t o các ng c thực nghi m các phương ti n kỹ thuật những điều ki n hỗ tr khác đi n nước 1.6. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực của HS trong công tác quản lý nhà trường THCS 1.6.1. ếu tố khách quan 1.6.1.1. Nội dung chương trình môn học 1.6.1.2. Cách thức đánh giá 1.6.1.3. Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Trung học cơ sở 1.6.1.4. Điều kiện kinh tế - văn hóa xã hội ở địa phương 1.6.2. ếu tố chủ quan 1.6.2.1. Phẩm chất, năng lực đội ngũ 1.6.2.2. Môi trường sư phạm và các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học Tiểu kết chương 1 Chương 1 đã àm áng t một ố khái ni m và các vấn đề uận cơ bản về ho t động y học và quản ho t động y học th o định hướng phát triển năng ực học inh Nghiên cứu uận và xác định h thống các khái ni m cơ bản àm c ng c nghiên cứu. Trong ph m vi thực hi n đề tài của uận văn đư c xác định ph m vi L cấp trư ng o hi u trư ng đứng đầu chịu trách nhi m thực hi n. Nội ung L ho t động y học bao g m L m c tiêu chương trình y học L ho t động y của giáo viên L ho t động học của HS L kiểm tra đánh giá ho t động y và ho t động học L ho t động của các tổ chuyên m n và L cơ vật chất thiết bị ph c v cho quá trình y học. Những nội ung nêu trên à cơ để nghiên cứu thực tr ng ho t động y học và quản ho t động y học t i địa bàn nghiên cứu.
7. 7 Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS NGUYỄN LƯƠNG BẰNG - THANH MIỆN - HẢI DƯƠNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 2.1. Khái quát đặc điểm kinh tế, xã hội và tình hình giáo dục của huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương. 2.1.1. Đặc điểm tự nhiên 2.1.2. Đặc điểm kinh tế- xã hội 2.1.3. ình hình giáo dục * cấu đội ngũ: Hi n nay tổng ố CB L GV NV các bậc học từ Mầm non đến THCS trong huy n à 1.61 ngư i (kh ng tính h p đ ng). Trong đ Cấp THCS c 495 CB GV NV trình độ đ t chu n 100% trong đ trên chu n trên 70%. * Quy mô học sinh Toàn huy n c 20 trư ng Mầm non 19 trư ng Tiểu học và 20 trư ng THCS với tổng ố 66 ớp và nh m ớp (tăng 1 ớp và nh m ớp o với năm học trước). Tổng ố học inh toàn huy n à 27.963 (tăng so với tăng so với cùng kì năm trước là 924 HS). Cấp THCS c 216 ớp (giảm 01 lớp so với năm học trước) với 7.250 học inh. * Cơ sở vật chất- kĩ thuật Tổng ố ph ng học toàn huy n năm học 2018-2019 là 880 phòng, trong đ bậc THCS c 217 ph ng học ố ph ng học đủ i n tích à 201/217 chiếm tỉ 92 62% ố ph ng kh ng đủ i n tích à 16/2017 chiếm 0 73% cấp học c n thiếu ph ng. * ông tác xây dựng t ng đạt chuẩn quốc gia Tính đến nay toàn huy n đã c 49 trư ng đ t chu n quốc gia đ t 3 05% trong đ trung học cơ c 16/20 trư ng đ t tỉ 0% . Hi n nay trên địa bàn huy n 03 trư ng THPT c ng ập đều đã đ t chu n quốc gia. 2.2. Khái quát đặc điểm tình hình trường THCS Nguyễn lương Bằng, huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 2.2.1. Đặc điểm tình hình nhà t ng Trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng to c t i 130 đư ng nguyễn Lương Bằng thị trấn Thanh Mi n huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương à đơn vị ự nghi p c ng ập trực thuộc UBND huy n Thanh Mi n. Trư ng đư c thành ập từ tháng năm 1993 c tiền thân à trư ng Năng khiếu huy n Ninh Thanh. Từ khi thành ập đến nay trư ng đã c nhiều đ ng g p cho ự phát triển chính trị
8. 8 kinh tế xã hội của địa phương hoàn thành tốt nhi m v giáo c THCS, đặc bi t à giáo c chất ư ng m i nhọn. 2.2.2. hực t ạng về đội ngũ Nhà trư ng c một đội ng GV đầy đủ về ố ư ng và chất ư ng đáp ứng đư c những yêu cầu về đổi mới phương pháp y học và y học th o hướng phát triển năng ực cho ngư i học. Tổng ố CB L GV nhân viên à 32 trong đ c 100% CB GV c trình độ Đ i học. 2.2.3. Đặc điểm tình hình học sinh của nhà t ng HS nhà trư ng đa ố c thức học tập tốt khả năng tiếp thu kiến thức và k năng tương đối đ ng đều đáp ứng đư c vi c đổi mới phương pháp y học. Ngoài vi c học tập th o chương trình của Bộ GD&ĐT HS tích cực tham gia các cuộc thi học inh gi i các cấp HSG các m n văn hoá thi áng t o khoa học k thuật vận ng kiến thức iên m n để giải quyết vấn đề trong thực tiễn 2.2.4. hực t ạng c s v t chất phục vụ dạy học 2.3. Khái quát về việc tổ chức khảo sát thực trạng 2.3.1. Mục đích khảo sát Nhằm thu thập th ng tin về thực tr ng ho t động y học và về thực tr ng uản ho t động y học trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương th o định hướng phát triển năng ực học inh 2.3.2. Địa bàn và khách thể khảo sát - Khách thể khảo sát: Khách thể khảo át 36 ngư i bao g m 06 cán bộ PGD 08 Cán bộ quản lý (HT, PHT, TTCM, TPCM), 22 CB, GV nhà trư ng và 60 học inh (12 ớp x 5HS/ ớp) à cán bộ ớp và cốt cán các ớp trong trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương. - Địa bàn khảo sát: Trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương. 2.3.3. ội dung khảo sát 2.3.3.1 Thực trạng hoạt động dạy học ở trường Nguyễn Lương Bằng, huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương theo định hướng phát triển năng lực học sinh 2.3.3.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường Nguyễn lương Bằng, huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương theo định hướng phát triển năng lực học sinh 2.3.4. Ph ng pháp và công cụ xử lý kết quả khảo sát
9. 9 2.4. Thực trạng hoạt động dạy học ở trường THCS Nguyễn lương Bằng, huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương theo định hướng phát triển năng lực học sinh 2.4.1. Thực trạng nhận thức về vai trò của hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực đối với sự hình thành và phát triển năng lực học sinh Bảng 2.5. Kết quả khảo sát đối với CBQL, GV và HS nhà trường Mức độ thực hiện Đối (CBQL, GV:N = 36; HS: N = 60) tượng TT Nội dung đánh giá Rất Ít Không Tổng Điểm khảo Quan Thứ quan quan quan điểm TB sát trọng bậc trọng trọng trọng () ( X ) Giúp cho mọi HS tham gia CBQL, 14 22 - - 122 3.39 6 1 một cách chủ động vào quá GV trình học tập HS 22 34 4 - 198 3.30 3 T o cơ hội cho HS chia CBQL, 15 21 - - 123 3.40 5 kiến thức kinh nghi m GV 2 kiến để giải quyết vấn đề c liên quan đến nội ung bài HS 28 24 8 - 200 3.33 2 học T o cơ hội cho HS đư c giao CBQL, 16 20 - - 124 3.44 3 ưu học h i n nhau cùng GV 3 nhau h p tác giải quyết HS 26 32 22 - 204 3.40 1 những nhi m v chung Học inh đư c học cách cộng CBQL, 17 19 - - 125 3.47 2 4 tác trên nhiều phương i n GV HS 22 34 4 - 198 3.30 3 Giúp h ễ h a nhập vào CBQL, 19 17 - - 127 3.53 1 cộng đ ng nh m t o cho các GV 5 m ự tự tin hứng thú học tập HS 17 28 15 - 192 3.20 5 và inh ho t Vốn hiểu biết và kinh nghi m CBQL, 16 20 - - 124 3.44 3 xã hội của học inh thêm GV 6 phong phú k năng giao tiếp k năng h p tác của học inh HS 14 38 8 - 186 3.10 6 đư c phát triển 3.49 Điểm trung bình 3,27 (Nguồn: Xử lí câu hỏi 1, phụ lục 1; câu hỏi 1, phụ lục 2)
10. 10 Về thực tr ng này c thể nhận định CB L GV và học inh nhà trư ng đã c những nhận định đúng đ n về vai tr của ho t động y học th o định hướng phát triển năng ực đối với ự hình thành và phát triển năng ực học inh. 2.4.2. hực t ạng hoạt động dạy của giáo viên t ng guy n ng Bằng, hanh Miện, ải D ng theo định h ớng phát t iển năng lực học sinh 2.4.2.1. Thực trạng về việc thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh Từ kết quả bảng 2.6 cho thấy Kết quả chung mức độ Tốt với điểm trung bình là 3,35, c thể nhận định tổ chuyên m n chưa át ao trong vi c yêu cầu GV xây ựng kế ho ch DH, chưa c quy định o n bài phù h p với năng ực của HS. Vi c thiết ập các quy định của nhà trư ng về vi c thực hi n nội ung chương trình giảng y tổ chức thực hi n các quy định đ chưa c ự chỉ đ o thống nhất. Kiểm tra đánh giá c n h i h t chưa rút kinh nghi m vi c thực hi n nội ung chương trình th o định hướng phát triển năng ực. 2.4.3.2. Thực trạng về đổi mới các phương pháp dạy học và các hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh Kết quả khảo át bảng 2.7 cho thấy mức độ thực hi n các phương pháp ho t động y học th o định hướng phát triển năng ực học inh trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng đư c các nh m khách thể khảo át đánh giá đ t mức Tốt . Tuy nhiên mỗi nh m khách thể khảo át i c mức độ đánh giá tương ứng với điểm trung bình đánh gá khác nhau mỗi nội ung. 2.4.3.3. Thực trạng về việc thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên Kết quả khảo át t i bảng 2. cho thấy Tất cả các nội ung đư c thực hi n mức độ Tốt với X từ 3 25 đến 3 5 . Trong đ H ơ chuyên m n th o quy định đư c đánh giá tốt nhất. Kết quả chung đư c thực hi n mức độ Tốt với điểm trung bình chung à 3 40. 2.4.3.4. Thực trạng việc thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Kết quả khảo át t i bảng 2.9 cho thấy nội ung 1 và nội ung 3 đư c thực hi n mức độ Tốt với ần ư t à à 3 5 và 3 39. Các nội ung 2,4 5 6 đều đư c thực hi n mức độ Khá với từ 2 3 đến 3 11. Kết quả khảo át chung về thực tr ng vi c thực hi n kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học inh đ t mức độ Khá với là 3,14. 2.4.3.5. Thực trạng việc thực hiện công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của giáo viên Kết quả khảo át t i bảng 2.10 cho thấy Các nội ung của c ng tác b i ưỡng và tự b i ưỡng của giáo viên đư c đánh giá mức Khá với từ 2 9 đến 3 11 trong đ c ng tác tham gia các ớp học tập b i ưỡng của GV đư c
11. 11 đánh giá à thấp nhất. Kết quả chung đư c thực hi n mức độ Khá với điểm trung bình chung là 3,02. 2.4.3. Hoạt động học t p của HS theo định h ớng phát t iển năng lực Bảng 2.11. Thực trạng hoạt động học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực Mức độ thực hiện (N=36) Tổng Điể TT Nội dung đánh giá điểm m Thứ Tốt Khá TB Yếu () TB bậc ( X ) Mỗi HS phát huy đư c năng ực của 1 16 14 6 - 118 3,28 4 mình Ngư i học biết tôn trọng năng ực 2 14 19 3 - 119 3,31 3 và nhu cầu cá nhân Tất cả HS đư c tham gia vào bài 3 học, nhằm phát triển năng ực khác 13 15 8 - 113 3,14 6 nhau HS làm vi c theo nhiều d ng nhóm 4 17 16 3 - 122 3,39 1 khác nhau và biết làm vi c độc lập Mỗi HS đều đư c giao nhi m v 5 dựa trên kiến thức cơ bản và năng 15 18 3 - 120 3,33 2 lực của bản thân. HS đư c đánh giá đầu vào liên t c 6 12 18 6 - 114 3,17 5 trong quá trình học Điểm trung bình 3,29 (Nguồn: Xử lí câu hỏi 7, phụ lục 1) Về thực tr ng này c thể nhận định ho t động học tập của học inh th o định hướng phát triển năng ực t i trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng đã đư c thực hi n tốt. Tuy nhiên, công tác đánh giá đầu vào liên t c trong quá trình học còn h n chế, vấn đề này rất quan trọng trong vi c đánh chính xác ự tiến bộ của học inh. Do đ cần tăng cư ng và có những bi n pháp thích h p để đánh giá năng ực học inh trước khi thực hi n một tiến trình d y học. 2.5. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường Nguyễn Lương Bằng, huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương theo định hướng phát triển năng lực học sinh 2.5.1. m quan t ọng của Quản lý hoạt động dạy học t ng guy n ng Bằng, huyện hanh Miện, tỉnh ải D ng theo định h ớng phát t iển năng lực học sinh.
12. 12 Bảng 2.12. Kết quả đánh giá mức độ nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS. CBQL và GV nhà trường Học sinh STT Mức độ quan trọng (N= 36) (N= 60 SL % SL % 1 Rất quan trọng 23 69,96 26 43,33 2 uan trọng 13 30,31 30 50,00 3 Ít quan trọng - - 4 6,67 4 Kh ng quan trọng - - - - (Nguồn: Xử lí câu hỏi 8, phụ lục 1; câu hỏi 3, phụ lục 2) Về thực tr ng này c thể nhận định Hầu hết các khách thể khảo át đều c những nhận thức đúng đ n về tầm quan trọng của ho t động y học và ho t động quản y học trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng th o định hướng phát triển năng ực học inh. 2.5.2. hực t ạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên t ng guy n ng Bằng theo định h ớng phát t iển năng lực học sinh 2.5.2.1. Thực trạng Quản lý mục tiêu, nội dung chương trình dạy học Bảng 2.13. Kết quả khảo sát về công tác quản lý mục tiêu, nội dung chương trình dạy học Mức độ thực hiện (N=36) Tổng Điểm Xếp TT Nội dung đánh giá Rất Ít Không điểm TB Phù hạng phù phù phù () ( X ) hợp hợp hợp hợp Tổ chức cho GV n m vững cấu 1 trúc chương trình DH chu n kiến 10 21 5 - 113 3,14 5 thức k năng Tổ chức cho GV thiết kế những chương trình DH chi tiết th o 2 7 19 10 - 105 2,92 6 những hướng khác nhau ựa vào năng ực học inh Chỉ đ o tổ chuyên m n thống nhất trong GV kế ho ch DH chi tiết kế 3 13 17 6 - 115 3,19 4 ho ch DH từng học kì từng chương từng bài. Chỉ đ o thiết ập các quy định của nhà trư ng về thực hi n m c tiêu 4 14 16 6 - 116 3,22 3 nội ung chương trình và tổ chức thực hi n các quy định đ
13. 13 Chỉ đ o bố trí tiết học th o gi 5 học buổi học m n học h p 15 17 4 - 119 3,31 2 khoa học. Kiểm tra và c bi n pháp xử 6 điều chỉnh kịp th i các tình huống 19 12 5 - 122 3,39 1 nhanh chậm chương trình Điểm trung bình 3,20 - (Nguồn: Xử lí câu hỏi 9, phụ lục 1) Từ kết quả khảo át bảng 2.13 cho thấy Nội ung 5 6 đư c đánh giá mức độ tốt với X ần ư t à 3 31 và 3 39. Các nội ung 1 2 3 4 đư c ánh giá mức độ Khá với từ 2,92 đến 3,22. Trong đ nội ung Tổ chức cho GV thiết kế những chương trình DH chi tiết theo những hướng khác nhau ựa vào năng ực học inh đư c đánh giá thấp nhất với = 2 92. Kết quả chung đư c đánh giá mức độ Khá với điểm trung bình chung là 3,20. 2.5.2.2. Quản lý việc phân công giảng dạy cho giáo viên Bảng 2.14. Kết quả khảo sát về việc phân công giảng dạy cho giáo viên Mức độ thực hiện (%) Tổng Điểm Rất Không Xếp TT Nội dung đánh giá Phù Ít phù điểm TB phù phù hạng hợp hợp () ( ) hợp hợp 1 Th o trình độ năng ực 19 15 2 - 125 3,47 2 Th o nguy n vọng và 2 18 18 - - 126 3,50 1 đúng chuyên ngành ĐT Th o đề nghị của tổ bộ 3 17 18 2 - 118 3,28 4 môn Phù h p với điều ki n 4 18 16 2 - 124 3,44 3 thực tế của đơn vị Điểm trung bình 3,42 (Nguồn: Xử lí câu hỏi 10, phụ lục 1) Về thực tr ng này c thể nhận định công tác quản vi c phân công giảng y cho giáo viên th o định hướng phát triển năng ực học inh đư c thực hi n tốt. 2.5.2.3. Quản lý việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp của giáo viên Kết quả khảo át bảng 2.15 cho thấy C ng tác quản o n bài chu n bị bài ên ớp của giáo viên th o định hướng phát triển năng ực cho học inh đư c đánh giá mức độ Khá với điểm trung bình chung à 3 4 . Các nội ung đư c đánh giá mức độ Tốt với từ 3 39 đến 3 56. 2.5.2.4. Quản lý giờ lên lớp của giáo viên
14. 14 Kết quả khảo át bảng 2.16 cho thấy ác nội ung của c ng tác quản gi ên ớp của GV đư c đánh giá mức độ Tốt với X từ 3 33 đến 3 50. Kết quả chung đư c đánh giá mức độ Tốt với điểm trung bình chung à 3 36. 2.5.2.5. Thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Kết quả khảo át bảng 2.17 cho thấy Các nội ung từ 1 2 3 4 6 đư c đánh giá mức độ Tốt với từ 3 2 đến 3 59. Trong đ nội ung đư c đánh giá thực hi n tốt nhất à ui định chế độ inh ho t chuyên m n hàng tháng với điểm trung bình chung đ t 3.59 điểm. 2.5.2.6. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực Bảng 2.18. Kết quả khảo sát về công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực Mức độ thực hiện Tổng Điểm Xếp TT Nội dung đánh giá (N =36) điểm TB hạng Tốt Khá TB Yếu () ( ) Phổ biến cho GV các văn bản quy định 1 về chế độ kiểm tra cho điểm xếp o i 15 16 5 - 118 3,28 1 HS Chỉ đ o cải tiến đổi mới phương pháp 2 kiểm tra đánh giá phù h p với năng ực 9 17 10 - 107 2,97 5 của học inh Chỉ đ o tổ chuyên m n kiểm tra đột 3 10 18 8 - 110 3,06 4 xuất ổ điểm bài kiểm tra Chỉ đ o tổ chuyên m n phân c ng GV ra đề thi học kì đề kiểm tra đáp ứng 4 12 17 7 - 113 3,14 2 những quy định về y học th o định hướng phát triển năng ực Tổ chức kiểm tra thi một cách ân 5 10 19 7 - 111 3,08 3 chủ c ng khai và c ng bằng. Điểm trung bình 3,11 (Nguồn: Xử lí câu hỏi 14, phụ lục 1) Về thực tr ng này c thể nhận định c ng tác kiểm tra đánh giá vi c thực hi n kế ho ch y học th o định hướng phát triển năng ực của ãnh đ o THCS Nguyễn Lương Bằng đã thực hi n chưa tốt. Một ố giáo viên chưa thực ự hiểu một cách âu c về nội ung và phương pháp đổi mới kiểm tra đánh giá th o hướng tiếp cận năng ực ngư i học. 2.5.3. hực t ạng quản lý hoạt động học của học sinh
15. 15 Bảng 2.19. Kết quả khảo sát về quản lý hoạt động học của học sinh Tổng Điểm Mức độ thực hiện (N=36) Xếp TT Nội dung đánh giá điểm TB hạng Tốt Khá TB Yếu () ( X ) Chỉ đ o GVCN ớp xây ựng nề 1 nếp GD thức động cơ và 18 15 3 - 122 3,39 2 phương pháp học tập cho HS Động viên giúp đỡ kh n thư ng 2 17 18 1 - 124 3,44 1 và kỉ uật kịp th i c ng bằng uan tâm vi c tổ chức hướng 3 12 22 2 - 118 3,28 8 n phương pháp học tập Tổ chức b i ưỡng HS gi i ph 4 17 15 4 - 121 3,36 3 đ o HS yếu Phối h p giữa gia đình và nhà 5 trư ng để quản ho t động học 15 18 3 - 120 3,33 4 của học inh Phổ biến quy định chung và chỉ 6 đ o GV hướng n HS ập kế 16 14 6 - 118 3,28 8 ho ch tự học Kiểm tra vi c ập kế ho ch tự 7 14 19 3 - 119 3,31 6 học của HS Tăng cư ng hướng n HS 8 phương pháp tự học cách học 16 16 4 - 120 3,33 4 đọc và àm thêm bài tập nâng cao. Chỉ đ o GVCN kết h p với Đội thiếu niên Đoàn thanh niên GV 9 16 15 5 - 119 3,31 6 bộ m n giám át nề nếp tự học của HS Điểm trung bình 3,34 (Nguồn: Xử lí câu hỏi 15, phụ lục 1) Kết quả khảo át t i bảng 2.19 cho thấy Các nội ung đư c thực hi n mức độ Tốt với từ 3 2 đến 3 44. Trong đ c ng tác Động viên giúp đỡ kh n thư ng và kỉ uật kịp th i c ng bằng đư c đánh giá mức độ cao nhất. Kết quả chung đư c thực hi n mức độ Tốt với là 3,34. 2.5.4. hực t ạng quản lý điều kiện c s v t chất, sử dụng TBDH Kết quả khảo át t i bảng 2.20 cho thấy Về thực tr ng này c thể nhận định c ng tác quản cơ vật chất ử ng thiết bị y học trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng đư c thực hi n chưa tốt. Vi c trang bị thiết bị y học chỉ
16. 16 thực hi n tốt vi c khuyến khích GV áng t o thiết kế và ử ng đ ùng y học tự àm chưa thực ự c đầu tư đ ng bộ CSVC. 2.6. Đánh giá chung về thực trạng 2.6.1. Ưu điểm - Đư c ự quan tâm của Đảng ủy khối chính quyền của huy n ủy HĐND UBND và các ban ngành đoàn thể trong địa phương. - Đư c ph huynh và học inh tín nhi m hỗ tr và t o mọi điều ki n để tổ chức ho t động giáo c học inh. - CB L nhà trư ng đã xây ựng đư c khối đoàn kết trong tập thể ư ph m nhà trư ng. - CB L cấp Ph ng và cấp trư ng thư ng xuyên th o i kiểm tra n m b t đư c vi c thực hi n chương trình c bi n pháp tích cực để kh c ph c và giải quyết tốt vi c phân bố chương trình khung và chương trình tự chọn. 2.6.2. ạn chế Cơ vật chất - kỹ thuật thiết bị y học (đặc bi t h thống máy tính) đã b t chưa đáp ứng đư c yêu cầu của vi c y học th o định hướng phát triển năng ực. Một ố bộ phận GV HS chưa quan tâm đến y học th o định hướng phát triển năng ực HS y học c n chậm đổi mới. Chất ư ng của một ố giáo viên c ng nhân viên chưa đáp ứng đư c yêu cầu đổi mới giáo c. Tâm huyết và ng nhi t tình một ố giáo viên chưa cao. Công tác quản m c tiêu nội ung chương trình y học th o định hướng phát triển năng ực học inh thực hi n chưa tốt, ho t động y học c n nặng về cung cấp kiến thức ít chú đến vi c rèn thái độ cho HS. Công tác kiểm tra đánh giá chưa thật ự à m c tiêu để động viên khuyến khích GV tiến hành đổi mới PPDH hi u quả. 2.6.3. guyên nhân của những hạn chế - Đội ng CB L c n h n chế về nghi p v L ho t động y học th o định hướng phát triển năng ực. - Nhận thức kiến thức về đổi mới ho t động y học của GV c n chưa âu c tập trung vào truyền đ t kiến thức. - C ng tác quản chưa thực ự nh y bén trong điều ki n mới. - Nội ung chương trình c n nặng áp ực thi cử chưa át ao trong vi c yêu cầu GV xây ựng kế ho ch DH cá nhân chưa c quy định o n bài sao cho phù h p với năng ực của HS. - Cơ vật chất nhiều h ng m c bị xuống cấp.
17. 17 - C ng tác tuyên truyền phối h p các ngu n ực trong và ngoài nhà trư ng để L tốt ho t động DH c n nhiều h n chế. - Đánh giá kết quả học tập của HS chưa thực ự c ng tác thi đua kh n thư ng chưa kịp th i khách quan đã kh ng t o đư c động ực phấn đấu giảng y và học tập của GV và HS trong nhà trư ng. . Tiểu kết chương 2 L ho t động DH th o định hướng phát triển năng ực học inh của CB L trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng đã đ t đư c một ố kết quả đáng phấn kh i như chất ư ng y và học trong nhà trư ng ổn định và c ự phát triển CSVC ph c v y và học đư c khai thác c hi u quả và đư c nâng cao nề nếp y và học đư c củng cố Tuy nhiên bên c nh kết quả đ c n những t n t i như chất ư ng GD trong các bộ m n chưa đ ng đều chưa thực ự phát huy đư c tính tích cực của HS chưa thực ự phát triển ph m chất và năng ực HS để đáp ứng m c tiêu đổi mới căn bản và toàn i n GD THCS. Kết quả nghiên cứu thực tr ng trên à căn cứ à cơ để xây ựng các giải pháp nhằm tăng cư ng hi u quả L ho t động y học th o hướng phát triển năng ực học inh trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n Tỉnh Hải trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn i n GD. Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS NGUYỄN LƯƠNG BẰNG - THANH MIỆN – HẢI DƯƠNGTHEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1. guyên tắc đảm bảo tính hệ thống Tính h thống đ i h i bi n pháp quản ho t động y học trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương đư c đề xuất đi từ cái chung đến cái riêng từ cấp độ rộng đến cấp độ hẹp. Đ ng th i các bi n pháp đề xuất c n iên quan đến cấp quản khác nhau trong nội bộ nhà trư ng, từ Ban giám hi u Tổ trư ng tổ bộ m n C ng đoàn Đoàn thanh niên và ự phối h p giữa các ực ư ng các cấp quản GD. 3.1.2. guyên tắc đảm bảo tính kế thừa Trong khi nghiên cứu và đề xuất bi n pháp mới cho quản ho t động y học trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương tác giả uận văn đã c kế thừa những bi n pháp quản ho t động y học trong trư ng THCS đã đư c các cơ giáo c nghiên cứu và áp ng nhằm điều chỉnh và bổ ung ao cho phù h p với điều ki n và hoàn cảnh c thể
18. 18 của nhà trư ng để đảm bảo thực hi n m c tiêu xây ựng m hình giáo c Vi t Nam trong th i kỳ mới. 3.1.3 guyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, tác động vào các khâu của quá t ình dạy học t ong nhà t ng Các bi n pháp đưa ra phải đ ng bộ phải tác động vào các yếu tố của quá trình quản ho t động y học trong trư ng THCS. uá trình ho t động y học chịu tác động của nhiều yếu tố trong đ bao g m các yếu tố chủ quan và khách quan. Vì vậy vi c đưa ra các bi n pháp quản ho t động y học trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương phải c tính thống nhất c tính khoa học nhằm phát huy tốt những ảnh hư ng tích cực h n chế những ảnh hư ng tích cực h n chế những ảnh hư ng tiêu cực của các yếu tố đ . 3.1.4. guyên tắc đảm bảo tính khả thi Nguyên t c này đ i h i khi đưa ra các bi n pháp quản ho t động y học trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương phải thực hi n đư c và đảm bảo hi u quả cao. Muốn vậy ho t động y học phải phù h p với yêu cầu về chương trình m c tiêu giáo c. Trong quá trình xây ựng các bi n pháp quản ho t động y học trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương thì h thống các nguyên t c nêu trên phải đư c quán tri t thực hi n một cách nghiêm túc để c thể đ t đư c hi u quả cao nhất khi đưa vào vận ng trong thực tiễn. 3.2. Biện pháp QLHĐDH ở trường THCS Nguyễn lương Bằng, huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương theo định hướng phát triển năng lực học sinh 3.2.1. Nâng cao năng lực quản lý , t ình độ chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên nhà t ng a. Mục tiêu biện pháp b. Nội dung biện pháp c. Cách thức thực hiện biện pháp 3.2.2. Quản lý việc thực hiện ch ng t ình và nội dung dạy học đáp ứng mục tiêu phát t iển năng lực học sinh. a. Mục tiêu biện pháp b. Nội dung biện pháp c. Cách thức thực hiện biện pháp d. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.3. Đổi mới công tác kiểm t a đánh giá hoạt động giảng dạy của giáo viên. a. Mục tiêu biện pháp b. Nội dung biện pháp c. Cách thức thực hiện biện pháp
19. 19 d. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.4. Đổi mới công tác kiểm t a đánh giá hoạt động học t p của học sinh. a. Mục tiêu biện pháp b. Nội dung biện pháp c. Cách thức thực hiện biện pháp d. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.5. Tăng c ng quản lý, đ u t c s v t chất và khai thác sử dụng hiệu quả t ang thiết bị dạy học. a. Mục tiêu biện pháp b. Nội dung biện pháp c. Cách thức thực hiện biện pháp d. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Bi n pháp quản à một h thống cách giải quyết đa ng năng động trong các tình huống quản . Mỗi bi n pháp đều c những vị trí vai tr nhất định trong quá trình quản giáo c n i chung và quản ho t động y học t i các trư ng THCS n i chung và trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương n i riêng. Tuy nhiên kh ng c bi n pháp nào là v n năng mỗi bi n pháp đều c ưu điểm và những h n chế nhất định. Đ ng th i mỗi bi n pháp quản phải đư c thực hi n trong những điều ki n nhất định. Khi giải quyết một nhi m v quản ngư i ta thư ng phải vận ng và phối h p nhiều bi n pháp để giải quyết phải tùy th o c ng vi c con ngư i điều ki n hoàn cảnh c thể mà ựa chọn và kết h p các bi n pháp quản thích h p. B i vì các bi n pháp L ho t động y học trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương u n c mối quan h chặt ch và hữu cơ với nhau. Các bi n pháp nêu trên c tác động qua i tác động ảnh hư ng n nhau hỗ tr và bổ ung cho nhau trong quá trình quản . Nếu các nhà quản vận ng tốt thì tác động của các bi n pháp à tích cực nếu thực hi n kh ng khéo thì tác động tr thành tiêu cực đến kết quả của quá trình thực hi n quản ho t động y học trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương. 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 3.4.1. ổ chức khảo nghiệm 3.4.1.1. Mục đích khảo nghiệm 3.4.1.2. Đối tượng, phạm vi - Cán bộ ph ng GD&ĐT Thanh Mi n 4 ngư i. - CB L trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng ngư i (g m Hi u trư ng và Ph hi u trư ng tổ trư ng tổ ph chuyên m n).
20. 20 - Giáo viên trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng 1 ngư i 3.4.1.3. Nội dung khảo nghiệm Khảo nghi m về mức độ cần thiết và khả thi của các BP L đề xuất. 3.4.1.4. Phương pháp và kĩ thuật tiến hành - Mức độ 1 (Rất cần thiết Rất khả thi) cho 3 0 điểm. - Mức độ 2 (Cần thiết Khả thi) cho 2 0 điểm. - Mức độ 3 (Kh ng cần thiết Kh ng khả thi) cho 1 0 điểm. * Cách tính điểm và đánh giá các mức độ - Mức độ 1 (Rất cần thiết Rất khả thi) điểm TB ( X ) từ 2 5 đến 3,0. - Mức độ 2 (Cần thiết Khả thi) điểm TB ( ) từ 1 5 đến 2 49. - Mức độ 3 (Kh ng cần thiết Kh ng khả thi) điểm TB ( ) ưới 1 5. Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp Mức độ cần thiết Tổng Điểm Rất Thứ TT Biện pháp Cần Không điểm TB cần bậc thiết cần thiết () ( ) thiết Nâng cao năng ực quản trình độ 1 chuyên m n nghi p v của đội ng cán 26 4 0 86,0 2,87 3 bộ quản và giáo viên nhà trư ng uản vi c thực hi n chương trình và 2 nội ung y học đáp ứng m c tiêu phát 28 2 0 88,0 2,93 1 triển năng ực học inh. Đổi mới c ng tác kiểm tra đánh giá ho t 3 23 7 0 83,0 2,77 5 động giảng y của giáo viên Đổi mới c ng tác kiểm tra đánh giá ho t 4 25 5 0 85 2.83 4 động học tập của học inh Tăng cư ng quản đầu tư cơ vật 5 chất và khai thác ử ng hi u quả trang 27 3 0 87,0 2,90 2 thiết bị y học. Điểm trung bình chung 2,86 (Nguồn: xử lí câu hỏi 1, Phụ lục 3) Kết quả khảo nghi m t i bảng 3.1 cho thấy trong ố các BP L đề xuất bi n pháp 2 c thứ bậc cao nhất với điểm TB à 2 93. Tiếp th o à bi n pháp 5 thứ bậc 2 với điểm TB à 2 90. Bi n pháp 1 thứ bậc 3 với điểm TB à 2 6. Bi n pháp 4 thứ bậc 4 với điểm TB à 2 3. Cuối cùng à bi n pháp 3 thứ bậc 5 với điểm TB à 2 77. Với kết quả này c thể khẳng định các BP L đề xuất à rất cần thiết với điểm TB từ 2 77 đến 2 93. 3.4.2.2. Kết quả khảo nghiệm về mức độ khả thi Kết quả khảo nghi m t i bảng 3.2 cho thấy trong ố các BP L đề xuất bi n pháp 2 c thứ bậc cao nhất với điểm TB à 2 93. Tiếp th o à bi n pháp 4
21. 21 thứ bậc 2 với điểm TB à 2 7. Bi n pháp 2 thứ bậc 3 với điểm TB à 2 3. Bi n pháp 3 thứ bậc 4 với điểm TB à 2 77. Với kết quả này c thể khẳng định các BP L đề xuất à rất khả thi với điểm TB à từ 2 67 đến 2 93. Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm về mức độ khả thi của các biện pháp Mức độ khả thi Tổn Điểm g Thứ TT Biện pháp Rất Khả Không TB điểm bậc khả thi thi khả thi ( X ) () Nâng cao năng ực quản trình độ chuyên m n nghi p v của đội ng 1 25 5 0 85 2,83 3 cán bộ quản và giáo viên nhà trư ng uản vi c thực hi n chương trình 2 và nội ung y học đáp ứng m c tiêu 28 2 0 88 2,93 1 phát triển năng ực học inh. Đổi mới c ng tác kiểm tra đánh giá 3 20 10 0 80 2,67 5 ho t động giảng y của giáo viên Đổi mới c ng tác kiểm tra đánh giá 4 23 7 0 83 2.76 4 ho t động học tập của học inh Tăng cư ng quản đầu tư cơ vật 5 chất và khai thác ử ng hi u quả 26 4 0 86 2,87 2 trang thiết bị y học. Điểm trung bình chung 2,81 (Nguồn: xử lí câu hỏi 1, Phụ lục 3) Từ các kết quả cho thấy các bi n pháp đề xuất đư c đánh giá mức độ khả thi cao thể hi n các bi n pháp này c thể triển khai trong thực tế để mang i hi u quả cao trong c ng tác quản ho t động y học trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương th o định hướng phát triển năng ực. Tiểu kết chương 3 Trên cơ àm r yêu cầu và định hướng uận văn đã đề xuất h thống bi n pháp quản ho t động y học trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương trong giai đo n mới. Trong đ đã chỉ r B i ưỡng năng ực trình độ chuyên m n cho đội ng CB L GV uản vi c thực hi n chương trình và nội ung y học đáp ứng m c tiêu phát triển năng ực học inh. Đổi mới c ng tác kiểm tra đánh giá chất ư ng giảng y của giáo viên và học tập của học inh Tăng cư ng quản đầu tư cơ vật chất và khai thác ử ng hi u quả trang thiết bị y học. đ à những bi n
22. 22 pháp cơ bản nhất quan trọng nhất trong quá quản ho t động y học trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương trong giai đo n mới hi n nay. Tuy nhiên những bi n pháp đề xuất chỉ mới à bước đầu cần đư c tiếp t c bổ ung hoàn thi n ần trong quá trình triển khai thực hi n. Các bi n pháp đề xuất nếu đư c thực hi n một cách đ ng bộ inh ho t khả t o đư c bước đột phá quan trọng đối với quản ho t động y học trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương trong giai đo n hi n nay. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận uản ho t động y học c vị trí quan trọng trong toàn bộ quá trình đào t o n i chung và ho t động y học n i riêng các trư ng THCS. Đây à ho t động kh khan phức t p đ i h i c ự quan tâm của Ban giám hi u nhà trư ng đến từng cán bộ giáo viên và cán bộ quản của nhà trư ng. Vì vậy nâng cao chất ư ng và hi u quả quản ho t động y học t i trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương à vi c àm cấp thiết. 1.1.Về mặt lý luận: Vi c nghiên cứu uận đã định hướng và xác ập cơ khoa học tác giả nghiên cứu uận văn đã h thống vấn đề uận c iên quan bao g m quản trư ng học quản giáo c đặc bi t à quản ho t động y học trong trư ng THCS; Tác giả c ng đã h thống đư c các nội ung về ho t động y và học trư ng THCS và nội ung quản ho t động y học. 1.2. Về thực tiễn: ua vi c tìm hiểu và xử kết quả điều tra tác giả c thể khẳng định ho t động y học t i trư ng THCS Nguyền Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương đã c những ưu điểm h n chế và xác định đư c những nguyên nhân chủ quan và khách quan ảnh hư ng đến kết quả quản ho t động y học t i nhà trư ng. Vi c nghiên cứu thực tiễn cho thấy quản ho t động y học t i trư ng THCS Nguyền Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương hi n nay tuy đã đ t đư c những hi u quả r r t nhưng vần con những h n chế bất cập cần giải quyết HT ập kế ho ch tổ chức chỉ đ o đánhgiá ho t động y học đã đ t hi u quả tốt nhưng chưa thư ng xuyên thiếu ự kiểm tra đánh giá khích động viên kịp th i nên GV chưa c nhiều động cơ để cùng nhà trư ng tham gia tích cực vi c thực hi n ho t động TCM trong nhà trư ng nên hi u quả mang i chưa cao cơ vật chất trang thiết bị cùng m i trư ng y học chưa thực ự đáp ứng đư c nhu cầu y và học của GV và H nhà trư ng chất ư ng đội ng GV chưa thực ự đáp ứng đư c yêu cầu trong đổi mới ho t động y học hi n nay 1.3. Kết quả nghiên cứu:
23. 23 Luận văn đã đề xuất ra 5 bi n pháp quản ho t động y học t i trư ng THCS Nguyền Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương. Hi vọng Luận văn c thể mang i những giá trị thực tiễn giải quyết đư c một trong những vấn đề c tính cấp bách và chiến ư c của giáo c n i chung và giáo c THCS n i riêng trong bối cảnh đổi mới giáo c với những thách thức và biến động to ớn thế kỉ 21 ảnh hư ng rất nhiều đến quá trình quản ho t động y học các trư ng THCS. Với những nghiên cứu trên tác giả của uận văn này hy vọng g p phần nâng cao toàn i n chất ư ng quản ho t động y học trong nhà trư ng THCS n i chung và trong trư ng THCS Nguyền Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương n i riêng. Đặc bi t mong muốn các bi n pháp này đư c nhân rộng kết quả và c thể ử ng àm tài i u tham khảo cho cá cán bộ quản giáo c giáo viên các CB L tham gia quản ho t động y học t i các trư ng THCS. 2. Khuyến nghị Dựa trên thực tiễn ho t động y học và quản ho t động y học t i trư ng THCS Nguyền Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương để c điều ki n thực hi n tốt các giải pháp đã đề xuất trên một cách c hi u quả tối ưu. in m nh n đề xuất một ố khuyến nghị như au 2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Tỉnh Hải Dương S Giáo c và Đào t o tỉnh Hải Dương nên định kỳ tổ chức b i ưỡng nghi p v kỹ năng cho giáo viên và cán bộ quản giáo c tham gia ho t động y học trong trư ng THCS. Tổ chức Hội thảo các chuyên đề về nâng cao hi u quả ho t động y học cho các cán bộ LGD và các GV của các trư ng THCS trên địa bàn tỉnh Hải Dương hư ng ứng tham gia. 2.2. Đối với Phòng Giáo dục & Đào tạo huyện Thanh Miện Ph ng Giáo c và Đào t o của huy n Thanh Mi n cần quan tâm chỉ đ o các nhà trư ng thực hi n các giải pháp quản ho t động y học t i các trư ng THCS và phải coi đây à cơ để thực hi n phong trào thi đua xây ựng chiến ư c giáo c của nhà trư ng. Hướng n chỉ đ o các trư ng THCS trên địa bàn huy n Thanh Mi n thống nhất về chương trình nội ung phương pháp ho t động y học nhằm phù h p với yêu cầu nhi m v giáo c c ng như điều ki n địa phương trong từng giai đo n. ui định c thể về cơ chế phối h p quản các trư ng THCS với các LLGD trong vi c thực hi n quản ho t động y học t i các trư ng THCS trên địa bàn trong bối cảnh đổi mới giáo c hi n nay.
24. 24 2.3. Đối với hiệu trưởng trường THCS Nguyễn Lương Bằng - Nhà trư ng cần đ y m nh c ng tác tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL và giáo viên và các ực ư ng giáo c tham gia L ho t động y học trong nhà trư ng. - uản các điều ki n tinh thần và vật chất hỗ tr thực hi n kế ho ch ho t động y học trong nhà trư ng - Tăng cư ng cung cấp h thống văn bản để tổ trư ng chuyên m n và tổ ph chuyên môn c ng toàn thể các GV nhà trư ng thực hi n nhi m v y học - Tăng cư ng quản chỉ đ o xây ựng ử ng bảo quản cơ vật chất trang thiết bị y học. - ây ựng chế độ chính ách động viên khuyến khích đội ng giáo viên và nhân viên nhà trư ng. - ây ựng quy chế phối h p giữa TCM và các tổ chức đoàn thể trong nhà trư ng xây ựng tốt mối quan h TCM g p phần nâng cao chất ư ng giảng y của nhà trư ng 2.3. Đối với các tổ chuyên môn và các GV nhà trường - Tổ trư ng chuyên m n và tổ ph chuyên m n tham mưu g p kiến đề xuất với HT PHT chuyên m n về vi c phân c ng giảng y trong TCM và phản ảnh nguy n vọng của các thành viên trong TCM - Tổ trư ng chuyên m n và tổ ph chuyên m n ưới ự ủy quyền của HT quản nhân ự tổ và các nhi m v năm học của tổ của trư ng và các cấp quản lý GD. - ây ựng chương trình ho t động của tổ giúp tổ viên xây ựng kế ho ch c ng tác chuyên m n kiểm tra đ n đốc tổ viên thực hi n đúng kế ho ch đã đề ra. - Thảo uận và nhận định tình hình ho t động TCM đánh giá kết quả GDHS thuộc ph m vi bộ m n o tổ ph trách. Bàn các bi n pháp nâng cao chất ư ng hi u quả giáo c. - Các GV trong từng TCM cùng trao đổi đánh giá ang kiến kinh nghi m giáo c tổ chức ự gi ên ớp của nhau để rút kinh nghi m tổ chức nâng cao trình độ chuyên m n tay nghề của các thành viên trong tổ. - Tổ trư ng chuyên m n và tổ ph chuyên m n cùng với tổ trư ng tổ C ng đoàn thực hi n đ n đốc phong trào thi đua của tố m và tham ự các hội nghị chuyên đề b i ưỡng chuyên m n tổ viên động viên các thành viên trong tổ tham gia các phong trào thi đua.