Tóm tắt Luận văn Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại Trường trung học phổ thông Thasan, huyện Keo ou dom, tỉnh Viêng Chăn

Nội dung text: Tóm tắt Luận văn Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại Trường trung học phổ thông Thasan, huyện Keo ou dom, tỉnh Viêng Chăn

1. 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Từ nhu cầu phát triển nhân lực của xã hội theo xu thế hội nhập, nâng cao chất lượng dạy học nói chung và dạy học môn tiếng Anh nói riêng là nhiệm vụ cơ bản và thường xuyên của các nhà trường. Xã hội đặt hàng cho ngành giáo dục nguồn nhân lực có khả năng sử dụng được tiếng Anh thành thạo trong giao tiếp cũng như trong tiếp cận khoa học công nghệ tiên tiến của thế giới. Thực tiễn công tác quản lý giáo dục của nhà trường trong những năm qua đã có những chuyển biến nhất định, song nhìn chung chất lượng,hiệu quả công tác quản lý chưa cao, chưa đáp ứng được những thay đổi, những yêu cầu của thực tế. Với tất cả những vấn đề khó khăn nổi cộm như trên thì việc quản lí tốt các hoạt động dạy học nói chung và quản lí tốt hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THPT Thasan Huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn nước CHDCND Lào nói riêng là rất cần thiết. Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại Trường trung học phổ thông Thasan Huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn” 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại Trường trung học phổ thông Thasan Huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn nước CHDCND Lào, đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh của trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học phổ thông Thasan Huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn nước CHDCND Lào, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu các vấn đề lý luận có liên quan đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường trung học phổ thông Thasan Huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn nước CHDCND Lào. - Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại Trường trung học phổ thông Thasan Huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn nước CHDCND Lào. - Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại Trường trung học phổ thông Thasan Huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn nước CHDCND Lào. 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu a. Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học Tiếng Anh trong các trường trung học phổ thông b. Đối tượng nghiên cứu
2. 2 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại Trường trung học phổ thông Thasan Huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn nước CHDCND Lào. 5. Giả thuyết khoa học Hiện nay công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại Trường trung học phổ thông Thasan Huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn nước CHDCND Lào đã đạt được những kết quả nhất định song bên cạnh đó còn có nhiều khó khăn, bất cập, hạn chế. Nếu xây dựng được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh một cách hợp lý và khả thi thì sẽ nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh của trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong trường trung học phổ thông Thasan Huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn nước CHDCND Lào. 6. Giới hạn phạm vi nghiện cứu đề tài 6.1. Phạm vi nội dung nghiên cứu Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại Trường trung học phổ thông Thasan Huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn nước CHDCND Lào. 6.2. Phạm vi thời gian nghiên cứu Các số liệu thu thập làm dữ liệu nghiên cứu là những số liệu từ năm 2014 đến thời điểm nghiên cứu. 6.3. Phạm vi địa bàn nghiên cứu Trường trung học phổ thông Thasan Huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn nước CHDCND Lào. 7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu nghiên cứu 7.1. Phương pháp luận 7.1.1. Nghiên cứu trên cơ sở duy vật biện chứng 7.1.2. Nghiên cứu vấn đề trong hệ thống 7.2. Phương pháp nghiên cứu 7.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn 8.1. Ý nghĩa lý luận 8.2. Ý nghĩa thực tiễn 9. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần Mở đầu; Kết luận và Khuyến nghị; Tài liệu tham khảo; Phụ lục, luận văn còn có 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường trung học phổ thông Thasan Huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại Trường trung học phổ thông Thasan Huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào.
3. 3 Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại Trường trung học phổ thông Thasan Huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào. Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH ở TRƯỜNG THPT 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Tổng quan nghiên cứu nước ngoài 1.1.2. Tổng quan nghiên cứu ở Lào 2.1. Một số khái niệm cơ bản 1.2.1. Quản lý Quản lý là quá trình tác động có chủ định, hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm tạo ra các hoạt động hướng tới đạt mục đích chung của tổ chức dưới sự tác động của môi trường 1.2.2. Nhà trường và quản lý nhà trường Trường học là hình thức thể hiện của hệ thống giáo dục trên quy mô toàn xã hội, là nơi diễn ra hầu hết các hoạt động giáo dục của hệ thống giáo dục quốc dân. Quản lý nhà trường (một cơ sở giáo dục) là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hooạch, có hệ thống và hợp quy luật) của chủ thể quản lý nhà trường (Hiệu trưởng) đến khách thể quản lý nhà trường (giáo viên, nhân viên và người học ) nhằm đưa ra các hoạt động giáo dục và dạy học của nhà trường đạt mục tiêu giáo dục 1.2.3. Hoạt động dạy học HĐDH bao gồm hoạt động dạy và hoạt động học, đó là hai mặt không thể tách rời và tác động lẫn nhau một cách thống nhất. Quá trình dạy học thực chất là sự thể hiện toàn bộ hoạt động có chủ định, có kế hoạch của thầy và trò, làm cho HS nắm vững và có kiến thức về tự nhiên và xã hội, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thói quen hành động. 1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường trung học phổ thông Quản lý HĐDH là một hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong quá trình dạy học nhằm đạt mục tiêu đề ra. 1.3. Mục tiêu, nội dung, đặc điểm hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường trung học phổ thông 1.3.1. Vị trí, mục tiêu của môn tiếng Anh trong trường trung học phổ thông 1.3.2. Nội dung của dạy học môn tiếng Anh trong trường trung học phổ thông
4. 4 1.3.3. Đặc trưng của hoạt động dạy học môn tiếng Anh trong trường trung học phổ thông 1.4. Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trong trường trung học phổ thông 1.4.1. Xây dựng kế hoạch và thực hiện chương trình của tổ chuyên môn, của cá nhân các GV Trên cơ sở yêu cầu chung của công tác giáo dục và yêu cầu riêng của từng bộ môn, căn cứ vào hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của các cấp quản lý và tình hình thực tế của đơn vị. Hiệu trưởng hướng dẫn tổ trưởng chuyên môn, cá nhân GV xây dựng kế hoạch, giúp họ xác định mục tiêu đúng, sát với nhiệm vụ trọng tâm và biết tìm ra biện pháp để thực hiện các mục tiêu đó. 1.4.2. Quản lý việc thực hiện chương trình, sách giáo khoa tiếng Anh Chương trình tiếng Anh THPT được xây dựng theo hướng giao tiếp và thực hành tương đối chuyên sâu tạo điều kiện tốt cho các em vận dụng và thực hành sau khi tốt nghiệp ra trường đi làm hoặc học tiếp lên cao hơn. 1.4.3. Quản lý việc phân công công tác giảng dạy cho GV Bố trí phân công đúng khả năng của từng GV sẽ mang lại kết quả to lớn, ngược lại nếu bố trí phân công không hợp lý dãn đến nảy sinh nhiều vấn đề về tư tưởng tình cảm và ảnh hưởng không tốt đến yêu cầu công tác và khả năng của từng GV thậm chí có thể dẫn đến nảy sinh mâu thuẫn. Trong phân công giảng dạy cần chú ý để tất cả GV vừa tham gia giảng dạy vừa có thời gian tham gia các hoạt động giáo dục khác. 1.4.4. Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của GV Việc chuẩn bị giờ lên lớp của GV bao gồm chuẩn bị cho từng tiết học và việc chuẩn bị cho cả quá trình dạy học trong năm học hoặc từng giai đoạn, từng thời kỳ. 1.4.5. Quản lý giờ lên lớp của GV GV là người giữ vai trò quyết định đến chất lượng giờ lên lớp. Vì vậy khi lên lớp GV cần thực hiện linh hoạt và sáng tạo bản thiết kế của mình cho tiết dạy học, đồng thời sau mỗi tiết dạy GV cần đối chiếu giữa giáo án với thực tế việc thực hiện trên lớp để có những điều chỉnh cho các tiết sau. 1.4.6. Quản lý hoạt động đào tạo và bồi dưỡng giáo viên dạy tiếng Anh Tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo chu kỳ về chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm thông qua các hình thức: bồi dưỡng thay SGK, bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học và các phương tiện dạy học hiện đại như máy tính, máy chiếu projector
5. 5 1.4.7. Quản lý phương pháp giảng dạy tiếng Anh Mục tiêu giáo dục là phải tập trung hướng vào khả năng nhận biết, tính năng động sáng tạo, tích cực của học sinh nhằm tạo khả năng nhận biết và việc dạy tiếng Anh trong nhà trường phải thường xuyên được đổi mới theo hướng coi trọng người học, tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo của người học trong quá trình dạy học là rất cần thiết. 1.4.8. Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị đồ dùng dạy học tiếng Anh - Đầu tư, trang bị CSVC, phòng học, đồ dùng dạy học cần thiết phục vụ cho quá trình giảng dạy và học tập của học sinh THPT. - Nghiên cứu, sản xuất và cung cấp các thiết bị và đồ dùng dạy học phù hợp với yêu cầu của chương trình và SGK tiếng Anh mới. 1.4.9. Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá dạy học tiếng Anh ở trường THPT - Xây dựng và cải tiến các hình thức và nôi dung kiểm tra, đánh giá dạy học tiếng Anh ở trường THPT để phù hợp với mục đích, nội dung dạy học tiếng Anh mới. - Xây dựng các cấu trúc bài kiểm tra, bài thi mẫu, kiểm tra dưới các hình thức trắc nghiệm hay tự luận với số lượng, thang điểm cụ thể, rõ ràng. 1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học tiếng Anh và quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường trung học phổ thông. 1.5.1. Các yếu tố khách quan 1.5.1.1. Sự quan tâm, đầu tư cho hoạt động dạy và học môn tiếng Anh của cán bộ quản lý nhà trường 1.5.1.2. Cơ sở vật chất, trang thiết bị và đồ dùng dạy học hiện đại phục vụ hoạt động dạy học tiếng Anh 1.5.1.3. Sự quan tâm của phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội khác đến sự cần thiết phải học tiếng Anh trong giai đoạn hiện nay 1.5.2. Các yếu tố chủ quan 1.5.2.1. Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và ý thức trách nhiệm của người thầy 1.5.2.2. Khả năng nhận thức và tinh thần hăng say học tập của học sinh Tiểu kết chương 1 Trên cơ sở tìm hiểu tổng quan nghiên cứu vấn đề quản l ý hoạt động dạy học, tìm hiểu các khái niệm liên quan đến hoạt động dạy học như: Nhà trường, quản l ý nhà trường, dạy học và quản l ý hoạt động dạy học trong trường THPT. Vị trí, mục tiêu dạy học môn tiếng Anh, Nội dung của dạy học môn tiếng Anh trong trường trung học phổ như: Quản lý việc xây dựng
6. 6 kế hoạch và thực hiện chương trình của tổ chuyên môn, của cá nhân các GV; Quản lý việc thực hiện chương trình, sách giáo khoa tiếng Anh; Quản lý việc phân công công tác giảng dạy cho GV; Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của GV; Quản lý giờ lên lớp của GV; Quản lý về đào tạo và bồi dưỡng giáo viên dạy tiếng Anh; Quản lý về phương pháp giảng dạy tiếng Anh; Quản lý về cơ sở vật chất, thiết bị đồ dùng dạy học tiếng Anh; Quản lý về kiểm tra đánh giá dạy học tiếng Anh ở trường THPT. Bên cạnh đó trong chương 1 tác giả chỉ ra được các yếu tố chủ quan và khách quan tác động đến dạy học tiếng Anh và quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường trung học phổ thông. Những cơ sở lý luận ở chương 1 sẽ là cơ sở để tác giả tiếp tục nghiên cứu về thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh và quản lý hoạt động dạy học trong Trường trung học phổ thông Thasan Huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn. Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG THPT THASAN HUYỆN KEO OU DOM TỈNH VIÊNG CHĂN, NƯỚC CHDCND LÀO 2.1. Khái quát về trường trung học phổ thông THASAN huyện KEOOUDOM, tỉnh VIÊNG CHĂN 2.2.1. Giới thiệu lịch sử hình thành trường trung học phổ thông THASAN huyện KEOOUDOM, tỉnh VIÊNG CHĂN 2.2.2. Quy mô, số lượng, chất lượng giáo dục trường trung học phổ thông THASAN huyện KEOOUDOM, tỉnh VIÊNG CHĂN 2.1.2.1. Quy mô, số lượng chất lượng học sinh 2.1.2.2. Chất lượng học sinh 2.1.3. Thực trạng về đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên THPT THASAN huyện KEOOUDOM, tỉnh VIÊNG CHĂN 2.1.3.1. Số lượng, chất lượng, cơ cấu của đội ngũ CBQL 2.1.3.1 Số lượng, chất lượng, cơ cấu của đội ngũ giáo viên 2.2. Thức trạng về hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở Trường trung học phổ thông Thasan Huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn 2.2.1. Thức trạng nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Anh và dạy học môn tiếng Anh hiện nay của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh Đa số các ý kiến đều nhận thức đúng về tầm quan quan trọng của tiếng Anh và dạy học tiếng Anh. Tuy nhiên, vẫn còn những ý kiến đánh giá không quan trọng cụ thể ở các đối tượng khác nhau tỉ lệ đánh giá khác nhau.
7. 7 2.2.2. Thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Anh của giáo viên Bảng 2.6. Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Anh của giáo viên Mức độ thực hiện Trung Nội dung Tốt Khá Yếu bình SL % SL % SL % SL % GV nắm chắc và thực hiện giảng dạy theo đúng mục tiêu giáo 33 66,0 13 26,0 4 8,0 0 0 dục của cấp học, môn học Thực hiện đầy đủ, đúng tiến độ nội 36 72,0 12 24,0 2 4,0 0 0 dung, chương trình dạy học Chất lượng thực hiện 28 56,0 17 34,0 3 6,0 2 4,0 nội dung giảng dạy Đảm bảo KT trọng tâm bài dạy, phân 30 60,0 15 30,0 4 8,0 1 2,0 tích sâu, mở rộng hợp lý Nắm chắc các phương pháp giảng dạy theo đặc trưng 23 46,0 16 32,0 8 16,0 3 6,0 của bộ môn tích cực đổi mới PPDH Thường xuyên sử dụng phương tiện, 25 50,0 17 34,0 6 12,0 2 4,0 TB dạy học Sử dụng linh hoạt các 17 34,0 20 40,0 9 18,0 4 8,0 hình thức DH Dạy học phù hợp với trình độ nhận thức 14 28,0 21 42,0 10 20,0 5 10,0 của HS, GV và HS phối hợp nhịp nhàng Tích cực đổi mới kiểm tra đánh giá, 27 54,0 18 36,0 5 10,0 0 0 phản ánh đúng chất lượng thực tế của HS
8. 8 Hai nội dung có tỉ lệ đánh giá thực hiện mức độ yếu nhất là: Sử dụng linh hoạt các hình thức DH tiếng Anh; dạy học phù hợp với trình độ nhận thức của HS, GV và HS phối hợp nhịp nhàng, chiếm tỉ lệ lần lượt là (8%;10%). Đây là hạn chế, cần có biện pháp khắc phục nhằm nâng cao hiệu quả các nội dung này. 2.2.3. Thực trạng hoạt động học môn tiếng Anh của học sinh Hiện nay, thực trạng dạy học môn tiếng Anh chủ yếu chú trọng kĩ năng đọc viết, còn kĩ năng nghe nói chưa thực hiện hiệu quả. Dẫn tới học sinh học tiếng Anh trong nhiều năm vẫn không giao tiếp được. Bên cạnh đó, môi trường giao tiếp tiếng Anh rất hạn chế, học sinh không có môi trường thuận lợi để vận dụng kĩ năng này. 2.2.4. Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn tiếng Anh Hiện nay, cơ sở vật chất của nhà trường còn chưa đáp ứng nhu cầu phục vụ cho hoạt động dạy học nói chung và dạy học môn tiếng Anh nói chung. 2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường trung học phổ thông Thasan Huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn Để tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường trung học phổ thông Thasan Huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn tác giả đã tiến hành khảo sát 47 giáo viên, 03 CBQL, kết quả khảo sát thể hiện ở các bảng dưới đây: 2.3.1. Thực trạng quản lý hoạt động môn Tiếng Anh của giáo viên 2.3.1.1. Quản lý việc phân công công tác cho giáo viên Bảng 2.9 Tổng hợp ý kiến đánh giá việc phân công công tác cho giáo viên Mức độ thực hiện Trung Nội dung Tốt Khá Yếu bình SL % SL % SL % SL % Phân công đúng chuyên môn được 34 68,0 13 26,0 3 6,0 0 0 đào tạo Phân công theo trình độ đạo tạo, 9 18,0 19 38,0 15 30,0 7 14,0 năng lực giáo viên Phân công dựa vào điều kiện thực tế tại 24 48,0 16 32,0 7 14,0 3 6,0 đơn vị Phân công dựa trên kết quả giảng dạy 16 32,0 17 34,0 12 24,0 5 10,0 của các năm trước
9. 9 Phân công dựa vào điều kiện thực tế tại đơn vị; Phân công dựa trên kết quả giảng dạy của các năm trước, có tỉ lệ đánh giá thực hiện yếu chiếm lần lượt là (6,0%; 10,0%), đây là những hạn chế, đội ngũ CBQL cần quan tâm tìm ra nguyên nhân hạn chế đưa ra biện pháp khắc phục hạn chế đó. 2.3.1.2. Xây dựng lập kế hoạch dạy học môn tiếng Anh của giáo viên Bảng 2.10. Tổng hợp ý kiến đánh giá lập kế hoạch dạy học môn tiếng Anh của giáo viên Mức độ thực hiện Trung Nội dung Tốt Khá Yếu bình SL % SL % SL % SL % Cụ thể hóa nhiệm vụ năm học và nghị 35 70,0 12 24,0 3 6,0 0 0 quyết của hội đồng sư phạm Xây dựng quy định cụ thể về kế hoạch 30 60,0 14 28,0 6 12,0 0 0 cá nhân Chỉ đạo, xây dựng kế hoạch dạy học 19 38,0 19 38,0 10 20,0 2 4,0 môn tiếng Anh phù hợp với thực tiễn Tổ chức kiểm tra đánh giá xây dựng 24 48,0 16 32,0 9 18,0 1 2,0 kế hoạch dạy học tiếng Anh Qua bảng 2.10. ta thấy, đa số các ý kiến đều đánh giá việc lập kế hoạch dạy học môn tiếng Anh của giáo viên ở mức độ khá, tốt. Tuy nhiên, vẫn còn những nội dung có ý kiến đánh giá thực hiện ở mức độ trung bình và yếu cao. 2.3.1.3. Quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy Qua bảng 2.11 Ta thấy, đa số các ý kiến đều đánh giá việc thực hiện chương trình giảng dạy ở mức độ khá, tốt cao. Đặc biệt, không có ý kiến nào đánh giá là thực hiện ở mức độ yếu. Tuy nhiên, tỉ lệ đánh giá ở mức độ trung bình vẫn còn. 2.3.1.4. Quản lý việc soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp
10. 10 Bảng 2.12. Tổng hợp ý kiến đánh giá việc soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp Mức độ thực hiện Nội dung Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % Quy định thống nhất và cụ thể về việc 38 76,0 10 20,0 2 4,0 0 0 soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của GV Giao cho tổ chuyên môn kiểm tra giáo án 33 66,0 12 24,0 5 10,0 0 0 hàng tuần Chỉ đạo tổ nhóm chuyên môn kiểm tra góp ý nội dung bài soạn, chuẩn bị giờ 17 34,0 19 38,0 10 20,0 4 8,0 lên lớp theo yêu cầu đổi mới, bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng Sử dụng kết quả kiểm tra việc công tác soạn bài và công tác chuẩn bị lên lớp 30 60,0 11 22,0 9 18,0 0 0 của giáo viên làm một căn cứ để xếp loại giáo viên Qua bảng 2.12. ta thấy, các nội dung đa số ý kiến đánh giá ở mức độ thực hiện khá, tốt cao từ 86% đến 96%. Tuy nhiên vẫn còn nội dung có 8% đánh giá thực hiện ở mức độ yếu. 2.3.1.5. Quản lý nề nếp lên lớp và sử dụng TBDH của giáo viên Qua bảng 2.13. ta thấy, đa số nội dung này có tỉ lệ đánh giá khá, tốt cao chiếm tỉ lệ từ 84% đến 90%. Bên cạnh nội dung đó, CBQL nhà trường đã quản lý việc nề nếp lên lớp và sử dụng TBDH của giáo viên bằng nội dung Dự giờ định kì, đột xuất giờ dạy của giáo viên, nội dung này, các ý kiến đánh giá tỉ lệ khá, tốt chiếm tới 86%. Nội dung dự giờ đột xuất chưa thực hiện được thường xuyên, do đó mức độ kiểm tra còn hạn chế.
11. 11 2.3.1.6. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Bảng 2.14. Tổng hợp ý kiến đánh giá việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Mức độ thực hiện Nội dung Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % Triển khai hướng dẫn giáo viên về các văn bản, quy định việc cho 29 58,0 15 30,0 6 12,0 0 0 điểm, kiểm tra, xếp loại học sinh Xây dựng kế hoạch và chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện kiểm tra định 13 26,0 21 42,0 10 20,0 6 12,0 kì và đột xuất theo đúng quy định Tổ chức kiểm tra chế độ cho điểm, xếp loại học 34 68,0 10 20,0 6 12,0 0 0 sinh theo đúng quy chế Chỉ đạo, tổ chức việc ra đề, coi kiểm tra nghiêm 36 72,0 9 18,0 5 10,0 0 0 túc. Hiện nay, vấn đề kiểm tra đa số BGH trực tiếp, còn việc xây dựng kế hoạch chỉ đạo các tổ chuyên môn thực hiện kiểm tra định kì đột xuất chưa được làm tốt. Đa số kế hoạch xây dựng kết hợp kế hoạch chỉ đạo các hoạt động giáo dục của nhà trường. 2.3.1.7. Quản lý công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên Bảng 2.15. Tổng hợp ý kiến đánh giá công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên Mức độ thực hiện Nội dung Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % Lập kế hoạch bồi dưỡng GV theo chu kỳ, thường 30 60,0 13 26,0 7 14,0 0 0 xuyên Tạo điều kiện cho GV theo học các lớp nâng 11 22,0 18 36,0 12 24,0 9 18,0 cao trình độ chuyên môn Chỉ đạo các tổ trưởng, 31 62,0 12 24,0 7 14,0 0 0 nhóm trưởng chuyên
12. 12 Mức độ thực hiện Nội dung Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % môn định hướng nội dung và yêu cầu GV đăng ký kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng Kiểm tra đột xuất hồ sơ tự học, tự bồi dưỡng của 14 28,0 17 34,0 12 24,0 7 14,0 GV Chỉ đạo tổ bộ môn kiểm tra, giám sát việc thực 20 40,0 15 30,0 10 20,0 5 10,0 hiện nhiệm vụ tự học, tự bồi dưỡng Tổ chức cho GV báo cáo kết quả tự học tự bồi 11 22,0 19 38,0 12 24,0 8 16,0 dưỡng Phân công GV giỏi giúp đỡ GV còn yếu và GV 21 42,0 21 42,0 8 16,0 0 0 mới ra trường Tổ chức phổ biến áp dụng sáng kiến kinh 9 18,0 20 40,0 13 26,0 8 16,0 nghiệm điển hình Quy định chế độ dự giờ học hỏi kinh nghiệm 30 60,0 16 32,0 4 8,0 0 0 đồng nghiệp Chỉ đạo, phân công GV tham dự các buổi bồi dưỡng chuyên môn 34 68,0 13 26,0 3 6,0 0 0 nghiệp vụ do Sở, Phòng Giáo dục và Thể thao tổ chức Đưa hoạt động tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của GV vào 25 50,0 15 30,0 7 14,0 3 6,0 tiêu chí đánh giá thi đua cá nhân của nhà trường Hai nội dung có tỉ lệ đánh giá thực hiện mức độ yếu cao nhất: Tổ chức cho GV báo cáo kết quả tự học tự bồi dưỡng; Tổ chức phổ biến áp dụng sáng kiến kinh nghiệm điển hình, chiếm tỉ lệ 16%. Qua trảo đổi với
13. 13 một số CBQL và giáo viên họ cho biết, hiện nay nhà trường chưa quan tâm báo cáo kết quả tự học tự bồi dưỡng. Bên cạnh đó, việc phổ biến áp dụng các sáng kiến kinh nghiệm vào thực tiễn còn dừng ở mức tự phát, chưa có sự kiểm tra đánh giá do đó, nội dung này có nhiều ý kiến đánh giá là phù hợp thực trạng của nhà trường hiện nay. 2.3.2. Thực trạng quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh của học sinh Đa số các ý kiến đều đánh giá các nội dung trên ở mức độ khá, tốt chiếm tỉ lệ từ 68% đến 96%. Tuy nhiên vẫn còn tỉ lệ đánh giá thực hiện ở mức độ yếu chiếm từ 6,0% đến 14%. 2.3.3. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn Tiếng Anh Bảng 2.17. Tổng hợp ý kiến đánh giá quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn Tiếng Anh Mức độ thực hiện T Trung Nội dung Tốt Khá Yếu T bình SL % SL % SL % SL % Xây dựng kế hoạch đầu 1 tư, mua sắm đồ dùng 24 48,0 17 34,0 9 18,0 0 0 thiết bị phục vụ dạy học. Triển khai thực hiện kế 2 hoạch mua sắm đảm bảo 2 4,0 22 44,0 16 32,0 10 20,0 mục tiêu đề ra Thiết lập qui chế sử 2 dụng đồ dùng thiết bị 14 28,0 20 40,0 12 24,0 4 8,0 dạy học Tổ chức phát động sáng 3 kiến cải tiến các đồ 8 16,0 22 44,0 13 26,0 7 14,0 dùng dạy học Tổ chức bồi dưỡng kĩ 4 năng sử dụng các thiết 2 4,0 24 48,0 15 30,0 9 18,0 bị dạy học hiện đại Khuyến khích động viên, khen thưởng 5 12 24,0 19 38,0 12 24,0 7 14,0 những tập thể, cá nhân điển hình
14. 14 Qua bảng 2.17. ta thấy, việc quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn Tiếng Anh của CBQL nhà trường còn những hạn chế nhất định. Tỉ lệ đánh giá thực hiện ở mức độ yếu từ 8% đến 20%. 2.3.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường trung học phổ thông Thasan huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn Bảng 2.18 Tổng hợp ý kiến đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh Mức độ thực hiện Rất ảnh Ít ảnh Không ảnh Nội dung Ảnh hưởng hưởng hưởng hưởng SL % SL % SL % SL % Sự quan tâm, đầu tư cho hoạt động dạy và học môn tiếng 33 66,0 12 24,0 5 10,0 0 0 Anh của cán bộ quản lý nhà trường Cơ sở vật chất, trang thiết bị và đồ dùng dạy học hiện 36 72,0 10 20,0 4 8,0 0 0 đại phục vụ hoạt động dạy học tiếng Anh Sự quan tâm của phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội khác đến sự cần 22 44,0 15 30,0 9 18,0 4 8,0 thiết phải học tiếng Anh trong giai đoạn hiện nay Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và 35 70,0 9 18,0 6 12,0 0 0 ý thức trách nhiệm của người thầy Khả năng nhận thức và tinh thần hăng say 35 70,0 8 16,0 7 14,0 0 0 học tập của học sinh
15. 15 Qua bảng 2.18, ta thấy, đa số các ý kiến đều đánh giá các yếu tố trên có ảnh hưởng và rất ảnh hưởng. Tuy nhiên, vẫn còn những ý kiến đánh giá ảnh hưởng ít và không ành hưởng. 2.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường trung học phổ thông Thasan huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn 2.4.1 Mặt mạnh Đa số CBQL, GV có nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Anh và dạy học môn tiếng Anh hiện nay; Đội ngũ giáo viên Anh của các Trường trung học phổ thông Thasan huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn đủ về số lượng và đạt chuẩn về trình độ chuyên môn. Các giáo viên cùng một trường luôn đoàn kết, tương trợ, học hỏi lẫn nhau và cùng hướng về mục tiêu chung đó là nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh của nhà trường đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của môn học này. Phụ huynh học sinh ngày càng nhận thức sâu sắc về vai trò và tầm quan trọng của việc học môn tiếng Anh đến quá trình học tậptiếp theo hoặc phục vụ cho công việc sau này của các em nên đã có nhiều gia đình đầu tư và quan tâm nhiều đến việc học môn tiếng Anh của con em mình. GV nắm chắc và thực hiện giảng dạy theo đúng mục tiêu giáo dục của cấp học, môn học, và thực hiện đầy đủ tiến độ nội dung, chương trình dạy học, tỉ lệ đánh giá khá tốt lần lượt là (92%; 94%); Giáo viên tiếng Anh Trường trung học phổ thông Thasan huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn luôn được động viên, khuyến khích đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh; được tham dự các buổi tập huấn về phương pháp giảng dạy tiếng Anh do các chuyên gia và cán sự bộ môn tiếng Anh tổ chức giảng dạy; CBQL thường xuyên theo dõi việc thực hiện chương trình giảng dạy, có biện pháp xử lý đối với GV không thực hiện chương trình theo quy định của Bộ GD&TT 2.4.2. Mặt yếu Cán bộ quản lý các trường THPT trong huyện vẫn chưa có những biện pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh của trường mình. So với môn Toán, môn Ngữ Văn và một số môn học cơ bản khác thì kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh còn thấp, chưa đáp ứng yêu cầu học tập môn học này; Nhận thức của một bộ phận giáo viên, phụ huynh, học sinh về tầm quan trọng của dạy học tiếng Anh và quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh chưa cao;Gv chưa sử dụng linh hoạt các hình thức dạy học trong môn tiếng Anh, việc dạy học phù hợp với nhận thức của học sinh còn hạn chế (10,0% đánh giá thực hiện yếu); Một số giáo viên tiếng Anh lớn tuổi còn ngại thay đổi phương pháp dạy học mới, thậm chí vẫn áp dụng phương pháp dạy học cũ trong các tiết học. Trường trung học phổ thông Thasan huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn còn thiếu so với nhu
16. 16 cầu sử dụng có máy chiếu và máy projector. Hơn nữa, mặc dù Trường trung học phổ thông Thasan huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn đã trang bị các thiết bị hiện đại phục vụ cho hoạt động dạy học tiếng Anh nhưng chúng không được sử dụng thường xuyên trong các giờ học, tạo ra sự lãng phí không cần thiết. Chính vì vậy mà chất lượng dạy và học môn tiếng Anh của thầy và trò Trường trung học phổ thông Thasan huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn không được cao, không đáp ứng được mục tiêu đã đề ra. Đó cũng là vấn đề để các nhà quản lý Trường trung học phổ thông Thasan huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn nhìn nhận, xem xét và có các biện pháp thích hợp để đưa hoạt động dạy học môn tiếng Anh đạt chất lượng cao hơn. Chỉ đạo tổ nhóm chuyên môn kiểm tra góp ý nội dung bài soạn, chuẩn bị giờ lên lớp theo yêu cầu đổi mới, bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng, còn có 8,0% đánh giá thực hiện còn yếu 2.4.3. Nguyên nhân - Về giáo viên tiếng Anh: Mặc dù số lượng giáo viên tiếng Anh ở Trường trung học phổ thông Thasan huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn đã đáp ứng đủ về số lượng nhưng chất lượng giáo viên tiếng Anh vẫn không đồng đều, giáo viên có chuyên môn cao đáp ứng yêu cầu của dạy học tiếng Anh theo chương trình mới không nhiều. Ý thức tự rèn luyện nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ của những giáo viên tiếng Anh không cao dẫn đến chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh chưa đáp ứng được mục tiêu của môn học. - Về học sinh: Mặc dù số lượng học sinh quan tâm đến việc học tiếng Anh và chất lượng học tập tiếng Anh của học sinh Trường trung học phổ thông Thasan huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn, đã tăng hàng năm nhưng vẫn còn rất nhiều học sinh chưa ý thức được về vai trò và tầm quan trọng của việc học tiếng Anh đến quá trình học tập tiếp theo hoặc quá trình đi làm sau này nên chất lượng học tập môn tiếng Anh còn thấp hơn nhiều so với các môn học khác, chưa đáp ứng được mục tiêu môn học cũng như yêu cầu ngày càng cao của thời đại. - Về công tác quản lý: Cán bộ quản lý Trường trung học phổ thông Thasan huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn đã có nhiều cố gắng để nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh những năm qua nhưng việc quản lý vẫn chưa được thực hiện theo một quy hoạch có tính chiến lược phù hợp với yêu cầu thực tiễn: việc tổ chức các buổi dạy bồi dưỡng chuyên đề cho giáo viên tiếng Anh chưa được thường xuyên, công tác kiểm tra, đánh giá chưa thực sự khoa học và chính xác, việc đầu tư mua sắm trang thiết bị hiện đại phục vụ hoạt động dạy học tiếng Anh chưa được thích đáng, chưa có những biện pháp và hoạt động thật sự hiệu quả để kích thích tinh thần say mê học tập tiếng Anh của học sinh, hình thức khen thưởng và kỷ luật đối với những cán bộ, giáo viên có thành tích hay yếu kém chưa được rõ ràng
17. 17 Các cấp quản lý giáo dục cần giao quyền tự chủ về tuyển dụng nhân sự cho các nhà trường nhằm nâng cao nội dung Phân công theo trình độ đào tạo, năng lực giáo viên Chế độ chính sách cho giáo viên hiện nay chưa đáp ứng nhu cầu cuộc sống, họ phải làm nhiều nghề để có điều kiện cho cuộc sống do đó thời gian nghiên cứu bài dạy còn hạn chế. - Về cơ sở vật chất: Cán bộ quản lý Trường trung học phổ thông Thasan huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn đã quan tâm nhiều hơn đến việc đầu tư và mua sắm trang thiết bị hiện đại phục vụ hoạt động dạy học tiếng Anh những năm qua nhưng chưa có tính đồng bộ và hiệu quả sử dụng các trang thiết bị này chưa được cao: trang thiết bị hiện đại không được sử dụng thường xuyên trong các tiết dạy, nhiều giáo viên còn gặp nhiều khó khăn trong việc sử dụng các trang thiết bị này vì không được hướng dẫn sử dụng một cách bài bản và thường xuyên nên tạo ra sự lãng phí không cần thiết. Tiểu kết chương 2 Qua tiến hành khảo sát hoạt động dạy và quản lý dạy học tiếng Anh Trường trung học phổ thông Thasan huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn trong những năm qua đã đạt được những kết quả đáng ghi nhận: - Giáo viên tiếng Anh ở Trường trung học phổ thông Thasan huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn đã đáp ứng đủ về số lượng và dần được cải thiện về chất lượng giảng dạy theo chương trình mới. - Bồi dưỡng, tập huấn đội ngũ giáo viên tiếng Anh về phương pháp giảng dạy, về sử dụng TBDH, việc soạn giáo án điện tử, việc đầu tư CSVC, thiết bị và TBDH đã được quan tâm đầu tư. - Công tác quản lý dạy học tiếng Anh: quản lý hoạt động dạy của giáo viên, quản lý hoạt động học của học sinh, quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học tiếng Anh, quản lý các hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh đã đạt được những kết quả đáng ghi nhận và có những chuyển biến tích cực. Tuy nhiên, trong công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh của Trường trung học phổ thông Thasan huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn vẫn còn nhiều hạn chế: việc tổ chức bồi dưỡng và tập huấn cho giáo viên tiếng Anh về đổi mới phương pháp dạy học mới và cách sử dụng các trang thiết bị hiện đại vẫn chưa được thường xuyên và có tính trọng tâm, giáo viên sử dụng các trang thiết bị hiện đại trong các giờ học còn ít, việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh theo chương trình mới còn mang tính hình thức và chưa có tính thống nhất và đồng bộ, việc kiểm tra, đánh giá chưa phù hợp với mục tiêu, chương trình, nội dung và phương pháp dạy học tiếng Anh Do vậy, để khắc phục được những hạn chế trên cần có các biện pháp quản lý phù hợp và hiệu quả hơn.
18. 18 Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG THPT THA SAN HUYỆN KEO OU DOM, TỈNH VIÊNG CHĂN, NƯỚC CHDCND LÀO 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ 3.1.2. Nguyên tắc tính thực tiễn 3.1.6. Nguyên tắc tính hiệu quả 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường trung học phổ thông THASAN 3.2.1. Tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức của GV, HS và cha mẹ HS tác dụng và yêu cầu môn Tiếng Anh 3.2.1.1. Mục tiêu biện pháp Nâng cao nhận thức của CBQL, giáo viên và cả học sinh về vai trò của hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường trung học phổ thông THASAN từ đó giúp CBQL và giáo hướng dẫn nâng cao được ý thức, trách nhiệm của mình trong việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh 3.2.1.2: Nội dung thực hiện biện pháp Nâng cao nhận thức đối với CBQL, giáo viên hướng dẫn ở cơ sở về tầm quan trọng, tính thiết thực và tính thực tiễn của hoạt động dạy học môn Tiếng Anh đáp ứng nhu cầu hội nhập khu vực và thế giới. 3.2.1.3. Cách thức thực hiện biện pháp - Quán triệt sâu rộng tới các tổ chức trong nhà trường, tới các tổ chuyên môn, các nhóm bộn môn về mục tiêu của dạy học tiếng Anh ở các trường THPT. Ngoài ra cần xây dựng kế hoạch của tổ, nhóm chuyên môn, của các giáo viên để đề xuất các chỉ tiêu, biện pháp, phân công trách nhiệm cụ thể và các điều kiện thực hiện các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của việc dạy học tiếng Anh trong các nhà trường nói riêng và trong toàn huyện nói chung. - Trong các bản xây dựng kế hoạch cần đề xuất các chỉ tiêu, biện pháp, phân công trách nhiệm và các điều kiện phục vụ cho việc đổi mới phương pháp dạy học, các kế hoạch này phải được lãnh đạo thông qua để tạo sự phối hợp đồng bộ giữa các bộ phận trong nhà trường như: cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học 3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Nhà trường cần lựa chọn đội ngũ giáo viên có chuyên môn vững vàng, nhiều kinh nghiệm để truyền đạt những kinh nghiệm dạy môn tiếng anh cho giáo viên trẻ. 3.2.2. Tổ chức hoạt động dạy học môn tiếng Anh của GV
19. 19 3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp Sự phối kết hợp chặt chẽ giữa các tổ Chuyên môn, với các đoàn thể sẽ tạo thành một khâu liên hoàn trong việc quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh của GV. Vì vậy đổi mới cách thức quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh của GV từ BGH đến các tổ chuyên môn là mục tiêu cần đạt tới của biện pháp. Đó là cách đáp ứng yêu cầu đổi mới nâng cao chất lượng quản lý hoạt động thực hoạt động dạy học môn tiếng Anh của GV hiện nay. 3.2.2.2. Nội dung thực hiện biện pháp Quá trình quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh cần phải tiến hành đầy đủ, chủ động xây dựng kế hoạch và thực hiện đúng các bước, như vậy thì BGH, các và tổ chuyên môn mới đạt hiệu quả trong công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh 3.2.3.3. Cách thức thực hiện biện pháp Bước 1: Lập kế hoạch và chuẩn bị trước khi tiến hành hoạt động dạy học môn Tiếng Anh Bước 2: Tổ chức và chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học môn Tiếng Anh Bước 3: Đánh giá kết quả hoạt động dạy học môn Tiếng Anh cho học sinh Bước 4: Tổng kết hoạt động dạy học môn Tiếng Anh cho học sinh 3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp BGH cũng như tổ chuyên môn cần lựa chọn, phân công cho những cán bộ, giáo viên giàu kinh nghiệm. Có năng lực tổ chức tốt để cùng phối hợp tốt trong biện pháp này. 3.2.3. Tăng cường năng lực quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh của HS cho CBQL trường THPT 3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp Mục tiêu của giải pháp là nhằm nâng cao NL quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh của HS cho CBQL trường THPT. 3.2.3.2. Nội dung biện pháp Xác định rõ mục tiêu BD nâng cao NL quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho CBQL trường THPT 3.2.3.3. Cách thức thực hiện biện pháp Việc BD nâng cao NL quản lý quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh của HS cho CBQL trường THPT phải hướng đến nhiều mục tiêu khác nhau. Trước mắt, việc BD phải đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT, trong đó tập trung vào điều chỉnh nội dung, tổ chức dạy học chương trình hiện hành theo định hướng phát triển NLHS; - Quản lý HĐDH môn Tiếng Anh ở trường THPT theo định hướng phát triển NLHS
20. 20 + Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý hoạt động dạy học môn tiếng 3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Để thực hiện biện pháp này, đòi hỏi hiệu trưởng phải chỉ đạo xây dựng được nội dung, chương trình, kế hoạch bồi dưỡng nâng cao NL quản lý quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho CBQL trường THPTcho CBQL trường THPT. Đồng thời, cần phải có nguồn lực và quy trình kiểm tra, đánh giá đảm bảo cho công tác bồi dưỡng đạt kết quả. 3.2.4. Tổ chức nâng cao năng lực cho GV cho giáo viên tiếng Anh 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay nói chung và bộ môn tiếng Anh nói riêng. 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Không ngừng nâng cao phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị cho GV trong nhà trường. Chú trọng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đối với đội ngũ GV. 3.2.4.3. Cách thức thực hiện biện pháp + Trên cơ sở thực trạng về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ trong nhà trường, hàng năm hiệu trường cần tiến hành rà soát lại trình độ đội ngũ GV của đơn vị mình để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ một cách cụ thể và mang tính khả thi cao. - Xây dựng kế hoạch, tập trung chỉ đạo việc thực hiện nhiệm vụ đổi mới PPDH của GV. + Hàng năm tập trung chỉ đạo tốt việc tổ chức các hội thi “GV dạy giỏi” cấp trường, tổ chức các đợt hội giảng nhân kỉ niệm các ngày lễ lớn. Sau hội thi, hội giảng cần tổ chức trao đổi, rút kinh nghiệm và xây dựng các tiêu chí chuẩn để đánh giá tiết dạy. 3.2.4.4. Điều kiện thực hiện Để hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, GV đạt hiệu quả như mong muốn thì bản thân mỗi cán bộ, GV phải thay đổi được cách học: Tích cực, chủ động tiếp nhận kiến thức, tham gia vào các hoạt động để tự mình chiếm lĩnh kiến thức. Phương pháp tập huấn và bồi dưỡng GV phải được đổi mới, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của GV. 3.2.5. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh. 3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp - Đổi mới các hình thức kiểm tra, đánh giá dạy học tiếng Anh còn giúp Hiệu trưởng các trường THPT trong huyện và những giáo viên tiếng Anh đánh giá được chất lượng, nắm được trình độ, sức học của học sinh để
21. 21 tự kiểm tra được hiệu quả của các phương pháp giảng dạy của mình để điều chỉnh việc dạy học cho phù hợp hơn. 3.2.5.2. Nội dung của biện pháp Nội dung và cấu trúc của các bài kiểm tra cần sát với nội dung kiến thức và chủ điểm đã học trong sách giáo khoa. Khi tiến hành xây dựng phương án kiểm tra Hiệu trưởng các trường sẽ thông qua các quy chế cho điểm, đầu điểm, thời lượng, thời gian của các bài kiểm tra khác nhau đối với từng khối lớp. Đặc biệt nhấn mạnh yêu cầu theo đặc thù môn tiếng Anh như kiểm tra kiến thức về ngôn ngữ, yêu cầu giáo viên phải chấp hành và thực hiện nghiêm các quy định 3.2.5.3. Cách thức thực hiện biện pháp Tổ chức kiểm tra, đánh giá dạy học tiếng Anh phải căn cứ vào mục tiêu dạy học. Cụ thể là các bài kiểm tra phải nhằm kiểm tra 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết trong khuôn khổ các kiến thức ngôn ngữ trong nội dung chương trình như sau: - Lập kế hoạch thường xuyên, định kỳ và việc kiểm tra, đánh giá giáo viên về mọi mặt. 3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Hiệu trưởng kết hợp với tổ trưởng bộ môn thường xuyên tổ chức kiểm tra dạy và học của giáo viên và học sinh theo yêu cầu đổi mới của chương trình, nội dung sách giáo khoa và phương pháp giảng dạy tiếng Anh theo chương trình mới. 3.2.6. Đầu tư, hỗ trợ CSVS, TBDH môn tiếng Anh Muốn nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh cần phải đảm bảo các điều kiện về CSVC-TBDH, đây là nhân tố không thể thiếu và là điều kiện tăng thông tin, nâng cao hiệu quả của hoạt động dạy học. 3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp CSVC và TTBDH là một trong những yếu tố cơ bản, không thể thiếu được đối với người dạy, người học, hoạt động dạy và hoạt động học. Để nâng cao chất lượng đào tạo, khơi dậy lòng ham học, người học phải được học tập, thực hành, thực tập trong những điều kiện tốt nhất. CSVC, TTBDH hoàn chỉnh sẽ tạo cho người học hứng thú, tích cực hơn trong hoạt động dạy học của mình. 3.2.6.2. Nội dung thực hiện Tiếp tục triển khai kế hoạch xây dựng CSVC trường lớp, thư viện trường theo các tiêu chí quy định tại quy chế hoạt động thư viện trường học của BGD&TT 3.2.6.3. Cách thức tiến hành biện pháp
22. 22 Lập kế hoạch ngân sách cụ thể cho đầu tư CSVC, trang thiết bị, phương tiện – kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học. Tạo dựng mối liên hệ thông tin cần thiết với các thư viện khác để trao đổi ấn phẩm và giới thiệu bạn đọc tìm mượn. 3.2.6.4. Điều kiện thực hiện Người hiệu trưởng phải có tầm nhìn chiến lược và phải biết đánh giá, ưu tiên cho những công việc cụ thể 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý Luận văn đã đề xuất 06 biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh, trong nội dung của từng biện pháp đều chứa những yếu tố của những biện pháp khác vì vậy, các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động chi phối lẫn nhau. 3.4. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý Để đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề ra, tôi tiến hành khảo sát bằng phiếu trưng cầu ý kiến 25 người là CBQL, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên cốt cán của hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường, kết quả thu được như sau: Bảng 3.1. Tổng hợp kết quả trưng cầu ý kiến về mức độ cần thiết các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường trung học phổ thông Thasan Huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn Mức độ cần thiết Rất cần Không TT Tên các biện pháp Cần thiết thiết cần thiết SL % SL % SL % Tổ chức quán triệt nâng cao nhận 1 thức của GV, HS và cha mẹ HS tác 20 80,0 5 20,0 0 0 dụng và yêu cầu môn Tiếng Anh Tổ chức hoạt động dạy học môn 2 18 72,0 7 28,0 0 0 tiếng Anh của GV Tăng cường năng lực quản lý hoạt 3 động dạy học môn tiếng Anh của 19 76,0 6 24,0 0 0 HS cho CBQL trường THPT Tổ chức nâng cao năng lực cho GV 4 21 84,0 4 16,0 0 0 cho giáo viên tiếng Anh Quản lý việc kiểm tra, đánh giá 5 17 68,0 8 32,0 0 0 hoạt động dạy học tiếng Anh. Đầu tư, hỗ trợ CSVS, TBDH môn 6 22 88,0 3 12,0 0 0 tiếng Anh.
23. 23 Bảng 3.2: Tổng hợp kết quả trưng cầu ý kiến về tính khả thi các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường trung học phổ thông Thasan Huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn Tính khả thi Không TT Tên các biện pháp Rất khả thi Khả thi khả thi SL % SL % SL % Tổ chức quán triệt nâng cao nhận 1 thức của GV, HS và cha mẹ HS tác 19 76,0 6 24,0 0 0 dụng và yêu cầu môn Tiếng Anh Tổ chức hoạt động dạy học môn 2 17 68,0 8 32,0 0 0 tiếng Anh của GV Tăng cường năng lực quản lý hoạt 3 động dạy học môn tiếng Anh của 18 72,0 7 28,0 0 0 HS cho CBQL trường THPT Tổ chức nâng cao năng lực cho GV 4 22 88,0 3 12,0 0 0 cho giáo viên tiếng Anh Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt 5 16 64,0 9 36,0 0 0 động dạy học tiếng Anh. Đầu tư, hỗ trợ CSVS, TBDH môn 6 20 80,0 5 20,0 0 0 tiếng Anh. Các ý kiến đều tán thành cao về mức độ cần thiết và rất cần thiết, tính khả thi và rất khả thi của các biện pháp trên. Qua đó có thể khẳng định các biện pháp của đề tài là có cơ sở khoa học và thực tiễn. Tiểu kết chương 3 Qua nghiên cứu cơ sở lý luận ở chương 1, thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở chương 2, trong chương 3, luận văn đã trình bày các nguyên tắc quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh. Trên cơ sở phân tích, thực trạng đánh giá mặt mạnh, mặt hạn chế nguyên nhân dẫn tới những hạn chế trong quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường trung học phổ thông Thasan Huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn trong những năm qua, tác giả đã đề xuất 6 biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường trung học phổ thông Thasan Huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn, qua đó góp phần nâng cao chất lượng hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường trung học phổ thông Thasan Huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn. Các biện pháp đã được tác giả tổ chức thăm dò, phân tích đánh giá một cách khách quan. Kết quả thăm dò ý kiến cho thấy các biện pháp đưa ra là khả thi và cần thiết, đáp ứng được giả thuyết khoa học đã nêu ra trong luận văn.
24. 24 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Luận văn đã tập trung nghiên cứu các vấn đề lý luận và thực tiễn với mục đích đưa ra những biện pháp quản lý quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh, nhằm giúp công tác quản lý quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ngày càng có hiệu quả. Luận văn đã nghiên cứu một cách có hệ thống về lý luận quản lý, quản lý nhà trường, hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT. Các nghiên cứu lý luận đã thực sự định hướng và tạo nên cơ sở để tác giả nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường trung học phổ thông Thasan Huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn, từ đó đề xuất một số BP quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường trung học phổ thông Thasan Huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn, nhằm giúp cho công tác quản lý dạy học ngày càng có chất lượng và mang lại hiệu quả cao. Qua khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường trung học phổ thông Thasan Huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn, luận văn đã rút ra được những đánh giá khá đầy đủ về thực trạng chất lượng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường trung học phổ thông Thasan Huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn; tìm ra nguyên nhân của những tồn tại yếu kém trong công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường trung học phổ thông Thasan Huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn. Từ thực trạng đó, luận văn đã đi đến đề xuất 6 biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường trung học phổ thông Thasan Huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn với mong muốn nâng cao hơn nữa chất lượng hoạt động dạy học tiếng Anh Những biện pháp đề xuất trong luận văn không phải là những điều hoàn toàn mới mẻ, nhưng nó là kết quả của một quá trình nghiên cứu nghiêm túc công phu. Kết quả khảo nghiệm đã xác nhận tính khách quan, tính khả thi của các biện pháp đề xuất. Qua đó cũng cho thấy, nội dung luận văn đã đáp ứng được mục đích nghiên cứu và giải quyết được các nhiệm vụ nghiên cứu đặt ra. 2. Khuyến nghị 2.1. Đối với Sở GD&TT 2.2. Đối với Trường trung học phổ thông Thasan Huyện Keo ou dom tỉnh Viêng Chăn