Tóm tắt Luận văn Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Nội dung text: Tóm tắt Luận văn Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

1. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THANH HÒA QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHÔ THÔNG MỚI Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC SUỐI HOA, THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 8.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2019 1
2. Công trình được hoàn thành tại: HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN ĐỨC SƠN Phản biện 1: Phản biện 2: Luận văn được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sỹ Họp tại Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi giờ phút ngày tháng năm 2018 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Học viện Quản lý giáo dục 2
3. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, đồng thời là giai đoạn nối tiếp của giáo dục Mầm non và là giai đoạn chuẩn bị nền tảng cho việc học tập ở Trung học cơ sở. Mặt khác, học sinh Tiểu học có những đặc điểm phát triển tâm lý khác biệt so với các lứa tuổi khác. Chính vì vậy, vai trò của trường Tiểu học đối với việc giáo dục kỹ năng sống càng trở nên có ý nghĩa. Vấn đề quan trọng là cần có biện pháp quản lý tốt để thúc đẩy việc giáo dục kỹ năng sống có hiệu quả đổi với học sinh, giúp các em có bước chuẩn bị tốt vào học ở Trung học cơ sở. Để giúp các giáo viên, các cán bộ quản lý trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh có nhận thức và kiến thức đúng trong việc thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học, giúp các em phát triển toàn diện, hài hòa cả đức, trí, thể, mỹ; thực hiện tốt mục tiêu giáo dục Tiểu học. Đó cũng là lý do tôi chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh” 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng về quản lý giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới cho học sinh trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh, từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục KNS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới cho học sinh tiểu học 3.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới cho học sinh trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh. 4. Giả thuyết khoa học Công tác Quản lý giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh đã được quan tâm 3
4. thực hiện trong những năm qua với các thành tựu nhất định, tuy nhiên việc thực hiện giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm chưa được toàn diện; việc tổ chức phối hợp về hoạt động giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm chưa được đầy đủ, Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý sát với điều kiện thực tiễn và đồng bộ thì có thể nâng cao chất lượng GDKNS cho học sinh trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu - Khảo sát, mô tả và đánh giá thực trạng công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới cho học sinh trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh - Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới cho học sinh trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới cho học sinh trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh 7. Phương pháp nghiên cứu a. Phương pháp nghiên cứu lý luận b. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: c. Phương pháp nghiên cứu hỗ trợ 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn được trình bày theo 3 chương: Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Tiểu học qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới Chương 2. Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh. Chương 3. Biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động quản lý giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới cho học sinh trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh. 4
5. CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Các nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm trong nhà trường Ở các chuyên đề tập huấn, các báo cáo khoa học đã phân tích làm rõ tính cấp bách của việc tổ chức các HĐTNST, nội dung và hình thức tổ chức HĐTNST. Nhưng các nghiên cứu đó chưa đề cập các biện pháp quản lý HĐTNST trong các trường học một cách toàn diện. Hình thức và phương pháp tổ chức các HĐTNST như thế nào cho phù hợp và hiệu quả đối với từng đối tượng HS chưa được đề cập nhiều. 1.1.2. Các nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong trường tiểu học Mặc dù vậy, chưa có một công trình nào nghiên cứu về quản lý giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới cho học sinh trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh.Vì vậy, việc thực hiện đề tài này cũng có ý nghĩa lý luận và thực tiễn lớn đối với trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh nói riêng và các trường tiểu học nói chung. 1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1. Quản lý Quản lý là hoạt động có ý thức của chủ thể quản lý nhằm điều khiển tác động lên đối tượng, khách thể quản lý để đạt được mục tiêu quản lý. 1.2.2. Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục là sự tác động lên tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, nhằm huy động họ cùng phối hợp, tác động tham gia các hoạt động giáo dục của nhà trường để đạt mục đích đã định. 1.2.3. Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường (một cơ sở giáo dục) là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống và hợp quy luật) của chủ thể quản lý nhà trường (Hiệu trưởng) đến khách thể quản lý nhà trường (giáo viên, nhân viên và người học ) nhằm đưa ra các hoạt động giáo dục và dạy học của nhà trường đạt mục tiêu giáo dục 1.2.4. Kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống 5
6. Giáo dục kĩ năng sống là hình thành cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp người học có cả kiến thức, giá trị, thái độ và các kĩ năng thích hợp. 1.2.5. Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống Quản lý giáo dục KNS trong nhà trường được hiểu như là một hệ thống những tác động sư phạm hợp lý và có hướng đích của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh, các lực lượng xã hội trong và ngoài trường nhằm huy động và phối hợp sức lực, trí tuệ của họ vào mọi mặt hoạt động giáo dục KNS của nhà trường, hướng vào việc hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục và rèn luyện KNS cho học sinh đã đề ra. 1.3. Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học trong chương trình giáo dục phổ thông mới 1.3.1. Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học trong chương trình giáo dục phổ thông mới Mục tiêu cơ bản của GDKNS là làm thay đổi hành vi của học sinh, chuyển từ thói quen thụ động, có thể gây rủi ro, dẫn đến hậu quả tiêu cực thành những hành vi mang tính xây dựng tích cực và có hiệu quả để nâng cao chất lượng cuộc sống cá nhân và góp phần xây dựng xã hội phát triển bền vững. 1.3.2. Nội dung của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học trong chương trình giáo dục phổ thông mới Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông tập trung vào kỹ năng tâm lý – xã hội là những kỹ năng được vận dụng trong nhưng tình huống hàng ngày để tương tác với người khác và giải quyết hiệu quả nhưng vấn đề, những tình huống của cuộc sống. Việc hình thành những kỹ năng này không loại bỏ mà ngược lại phải gắn kết và song hành với việc hình thành các kĩ năng học tập như: đọc, viết, tính toán, máy tính 1.3.2. Các hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học trong chương trình giáo dục phổ thông mới Hình thức tổ chức GDKNS là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm thế giới tự nhiên, thực tế cuộc sống và công việc, giúp học sinh khám phá những điều mới lạ, tìm hiểu, phát hiện vấn đề từ môi trường xung quanh, bồi dưỡng những cảm xúc tích cực và tình yêu quê hương đất nước. Nhóm phương thức tổ chức này bao gồm các hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa và các phương thức tương tự khác. 6
7. 1.3.3 Kiểm tra đánh giá trong giáo dục kĩ năng sống Kiểm tra, đánh giá là yếu tố quan trọng trong quá trình tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống nhằm cung cấp thông tin phản hồi về các kĩ năng mà học sinh đạt được trong quá trình cũng như tại thời điểm kết thúc một giai đoạn theo quy định. Điều này góp phần khuyến khích và định hướng học sinh trong quá trình học tập, giúp giáo viên và nhà trường đánh giá kết quả giáo dục kĩ năng sống của học sinh, qua đó điều chỉnh việc giáo dục kĩ năng sống một cách hiệu quả cho học sinh tiểu học. 1.4. Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học Ở cấp tiểu học, nội dung Hoạt động trải nghiệm tập trung vào các hoạt động khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô và người thân trong gia đình. Các hoạt động xã hội và tìm hiểu một số nghề nghiệp gần gũi với học sinh cũng được tổ chức thực hiện với nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi [9]. 1.5. Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Tiểu học qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới 1.5.1. Nguyên tắc quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Tiểu học qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới - Nguyên tắc thống nhất trong quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Tiểu học - Nguyên tắc thực hiện quy trình quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Tiểu học qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới - Nguyên tắc kết hợp các nguồn lực trong giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học 1.5.2. Nội dung quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới 1.5.2.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới - Xác định các căn cứ pháp lý và căn cứ thực tiễn cho việc lập kế hoạch giáo dục KNS đảm bảo kế hoạch được xây dựng dựa trên những căn cứ chắc chắn làm cơ sở cho quá trình tổ chức thực hiện. - Xác định thực trạng nhiệm vụ giáo dục KNS của nhà trường: Về nội dung đang thực hiện, cách thức thực hiện, cơ sở lý luận, kiến thức của đội ngũ giáo viên 7
8. về vấn đề giáo dục KNS các cơ sở vật chất cần thiết (máy vi tính, máy chiếu, bảng biểu, kết nối Internet). - Dự kiến trước các chi phí vật chất phát sinh trong quá trình thực hiện kế hoạch đối với nhà trường, các cá nhân chịu trách nhiệm thực hiện và cả đối với tập thể, cá nhân học sinh. Xác định nguồn kinh phí huy động. - Thiết lập hệ thống chuẩn để kiểm tra đánh giá hoạt động, các quy định, quy chế cần thiết để đảm bảo kế hoạch được thực hiện một cách nghiêm túc và hiệu quả. 1.5.2.2. Tổ chức thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới - Tổ chức giáo dục KNS cho học sinh tiểu học theo các nội dung và hình thức thực hiện. - Tổ chức các chuyên đề, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo dục KNS cho CBQL, giáo viên. - Sắp xếp, bố trí, phân công nhiệm vụ giáo dục KNS phù hợp với năng lực, sở trường của cán bộ, giáo viên. 1.5.2.3. Chỉ đạo thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới - Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo dục KNS cho đội ngũ CBLQ, giáo viên nhà trường. - Theo dõi, giám sát, điều chỉnh sai sót trong quá trình tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tiểu học 1.5.2.4 Kiểm tra - đánh giá việc thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới Trong kiểm tra, người CBQL cần quan tâm đến việc thực hiện kế hoạch, chương trình, nội dung hoạt động GDKNS; kiểm tra hoạt động GDKNS thông qua dự một số hoạt động, sinh hoạt tập thể; kiểm tra việc đánh giá xếp loại thực hiện hoạt động GDKNS và việc phối hợp các lực lượng trong việc thực hiện hoạt động GDKNS. Đánh giá việc thực hiện hoạt động GDKNS sẽ góp phần đánh giá hạnh kiểm của học sinh. 1.6. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Tiểu học qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới 1.6.1. Yếu tố chủ quan 8
9. - Năng lực quản lý của người cán bộ quản lý - Trình độ năng lực, phẩm chất của đội ngũ giáo viên 1.6.2. Yếu tố khách quan - Tác động của tình hình kinh tế - xã hội - Điều kiện vật chất, thiết bị giáo dục phục vụ cho giáo dục kỹ năng sống Kết luận chương1 Ở chương 1, tác giả luận văn đã tổng thuật và làm sáng tỏ các khái niệm cơ bản làm cơ sở cho việc nghiên cứu. Xác định các nội dung quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học thông qua hình thức trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới bao gồm: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá việc thực hiện giáo dục kĩ năng sống cho học sinh với một loạt các công việc cụ thể để triển khai các hoạt động theo qui định của chương trình giáo dục cấp học, nhằm hướng tới mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất, hoàn thiện nhân cách cho học sinh. Quản lý giáo dục kĩ năng sống cho HS tiểu học chịu tác động của nhiều yếu tố, như: trình độ, năng lực của hiệu trưởng, của đội ngũ GV, sinh, điều kiện kinh tế xã hội địa phương, của nhà trường; điều kiện vật chất, thiết bị giáo dục phục vụ cho giáo dục KNS Đây là cơ sở lý luận quan trọng để tác giả phân tích đánh giá thực trạng quản lý giáo dục KNS cho học sinh tiểu học từ đó đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Tiểu học qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới 9
10. CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC SUỐI HOA, THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH 2.1. Khái quát về trường Tiểu học Suối Hoa, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 2.1.1 Đặc điểm tình hình nhà trường 2.1.2. Đặc điểm tình hình đội ngũ giáo viên Đội ngũ giáo viên nhà trường 100% đã đạt chuẩn và trên chuẩn. Ở mỗi giai đoạn phát triển của giáo dục tiểu học, nhà trường có tiêu chuẩn tương ứng: Tiêu chuẩn của giai đoạn phát triển kế tiếp cao hơn giai đoạn trước đó. 2.1.3. Chất lượng giáo dục học sinh của nhà trường Trường Tiểu học Suối Hoa hiện có 31 lớp học, với tổng số học sinh là 1303 em. 100% học sinh của trường được học 2 buổi/ngày. Các lớp học đều rộng rãi, thoáng mát, sân trường rộng, có cây xanh, môi trường sư phạm sạch đẹp rất thuận lợi cho việc dạy và học. Hàng năm, số học sinh hoàn thành xuất sắc chương trình lớp học đạt tỷ lệ cao. 2.1.4. Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Trường Tiểu học Suối Hoa có tổng diện tích trên 8.600m2, tiếp giáp với 3 mặt đường Lê Văn Thịnh, Hàn Thuyên, Lý Thánh Tông, được xây dựng quy mô gồm khu lớp học, khu hiệu bộ và khu nghỉ bán trú cho học sinh. Nhà trường có đầy đủ đồ dùng phục vụ cho giảng dạy. Các phương tiện thiết bị dạy học khá hiện đại 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1. Mục đích khảo sát Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục kĩ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệp trong chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường tiểu học Suối Hoa, tỉnh Bắc Ninh. 2.2.2. Nội dung khảo sát - Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Tiểu học Suối Hoa TP. Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh - Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới cho học sinh trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh 10
11. 2.2.3. Đối tượng và địa bàn khảo sát - Cán bộ quản lý; giáo viên gồm 248 người gồm:Cán bộ quản lý 02 người; Giáo viên: 46 người;Phụ huynh: 100 người; Học sinh: 100 người - Địa bàn khảo sát: Tại trường Tiểu học Suối Hoa, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 2.2.4. Phương pháp khảo sát - Điều tra bằng phiếu hỏi (có mẫu kèm theo tại phụ lục) - Phỏng vấn giáo viên, CBQL về nhận thức, thực hiện hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm đang được thực hiện tại trường tiểu học Suối Hoa, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 2.2.5. Phương pháp xử lý số liệu Xử lý kết quả thu được bằng tỉ lệ phần trăm, tính giá trị trung bình với sự hỗ trợ của Excel. 2.3. Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm tại trường Tiểu học Suối Hoa TP. Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 2.3.1. Thực trạng về nhận thức của cán bộ, giáo viên trường Tiểu học Suối Hoa về việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Như vậy có thể nói, nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh, học sinh về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là rất đúng đắn, điều đó tạo tiền đề rất thuận lợi trong việc triển khai các hoạt động giáo dục kĩ năng sống học sinh của nhà trường. Bên cạnh đó, còn giáo viên, phụ huynh học sinh, học sinh chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Đây là những hạn chế mà đội ngũ cán bộ quản lý cần quan tâm để khắc phục tình trạng này. 2.3.2. Thực trạng về các kỹ năng sống hiện có của học sinh trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Nhìn chung, học sinh trường Tiểu học Suối Hoa, TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh ngoan ngoãn lễ phép với người lớn, tỷ lệ học sinh đạt mức độ hình thành và phát triển năng lực và phẩm chất đạt 100%. Tuy nhiên, bên cạnh những biểu hiện các kĩ năng đó của học sinh vẫn còn một số những biểu hiện chưa ý thức của học sinh về KNS như: KN ra quyết định; KN khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu; KN thể hiện sự tự tin; KN thương lượng; KN phân tích, tổng hợp, tư duy sáng tạo; KN giải quyết vấn đề; KN đặt mục tiêu; KN hợp tác, làm việc nhóm. 11
12. 2.3.4. Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm tại trường Tiểu học Suối Hoa TP. Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Bên cạnh những nội dung được đánh giá mức độ khá, tốt cao, có những nội dung mà còn nhiều ý kiến đánh giá thực hiện mức độ trung bình và yếu, đó là: “Nhóm hoạt động giáo dục hướng nghiệp; Nhóm nội dung hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng”, có tỉ lệ đánh giá thực hiện mức độ trung bình lần lượt là (27,08%; 31,25%), đặc biệt tỉ lệ đánh giá mức độ yếu chiếm từ 14,58% đến 18,75%. cho dù hai hoạt động này hiện nay đã được nhà trường quan tâm, tuy vậy do kinh nghiệm tổ chức các hoạt động truyền tải nội dung này còn hạn chế, do đó vẫn còn tỉ lệ đánh giá yếu. Kết quả đánh giá là nội dung mà đội ngũ cán bộ quản lý các nhà trường cần quan tâm để điều chỉnh nhằm đưa ra được nội dung phù hợp thực tiễn Nhà trường. 2.3.5. Hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm tại trường Tiểu học Suối Hoa TP. Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Tóm lại các nhà trường đã quan tâm đến các hình thức giáo dục kĩ năng sống cho các em học sinh tiểu học, song chưa sâu sắc, cần có những chỉ đạo cụ thể, sâu sát hơn để các hình thức này được tiến hành thường xuyên và đồng bộ. 2.4. Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới cho học sinh trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh 2.4.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới cho học sinh trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh Bảng 2.8 Tổng hợp kết quả đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm của học sinh trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Mức độ thực hiện Trung TT Nội dung Tốt Khá Yếu bình SL % SL % SL % SL % Xây dựng quy định cụ thể 1 về thời gian tổ chức giáo 27 56,25 14 29,17 7 14,58 0 0 dục KNS thông qua hoạt 12
13. động trải nghiệm Có kế hoạch quản lý việc thực hiện quy định về nội dung và phương pháp 2 21 43,75 16 33,33 9 18,75 2 4,17 GDKNS thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm Thường xuyên kiểm tra tiến độ thực hiện kế 3 10 20,83 19 39,58 12 25,0 7 14,58 hoạch GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm Có kế hoạch chi tiết về việc sử dụng phương pháp, phương tiện dạy 4 20 41,67 17 35,42 8 16,67 3 6,25 học trong việc GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm. Xây dựng mục tiêu GDKNS cụ thể thông qua 5 hoạt động trải nghiệm 16 33,33 18 37,50 9 18,75 5 10,42 nhằm bồi dưỡng năng lực cho học sinh Xây dựng kế hoạch chi tiết GDKNS thông qua 6 hoạt động trải nghiệm 5 10,42 20 41,67 14 29,17 9 18,75 trong đó bao gồm cả nguồn lực để triển khai Qua bảng 2.8 Ta thấy, đa số các nội dung được đánh giá thực hiện ở mức độ khá, tốt. Tuy nhiên, vẫn còn những nội dung được đánh giá thực hiện ở mức độ trung bình và yếu. Ở mỗi nội dung mức độ đánh giá là khác nhau cụ thể: 2.4.2. Thực trạng tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới cho học sinh trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh Đa số các nội dung tổ chức, chỉ đạo thực hiện giáo dục kĩ năng sống thông 13
14. qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học được đánh giá ở mức độ khá, tốt. Tuy nhiên, còn những nội dung có nhiều ý kiến đánh giá thực hiện ở mức độ trung bình và yếu. 2.4.3. Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới cho học sinh trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh Bảng 2.10. Thực trạng kiểm tra đánh giá giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm của học sinh trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Mức độ thực hiện Trung TT Nội dung Tốt Khá Yếu bình SL % SL % SL % SL % Kiểm tra, đánh giá việc lập kế hoạch giáo dục KNS 1 thông qua hoạt động TN 13 27,0 18 37,0 12 25,0 5 10,42 của tổng phụ trách đội và giáo viên chủ nhiêṃ Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nội dung giáo dục 2 29 60,42 13 27,08 6 12,50 0 0 KNS thông qua hoạt đông TN theo hướng PTNL Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng các hình thức giáo 3 dục KNS thông qua hoạt 19 39,58 16 33,33 9 18,75 4 8,33 đông TNST theo hướng PTNL Kiểm tra, việc GV đánh giá 4 kết quả GD KNS cho học 23 47,92 15 31,25 8 16,67 2 4,17 sinh theo định hướng PTNL 14
15. Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị 5 9 18,75 19 39,58 14 29,17 6 12,50 phục vụ việc GD KNS thông qua hoạt động TN Hiện nay, việc kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm đã được quan tâm. Việc triển khai nội dung chương trình giáo dục kĩ năng sống đã được cán bộ quản lý thực hiện có hiệu quả, công tác kiểm tra việc thực hiện nội dung, chương trình giáo dục KNS được cán bộ quản lý triển khai. Tuy nhiên việc kiểm tra chưa được tiến hành toàn diện chỉ tập trung vào nội dung chưa quan tâm đến các điều kiện phục vụ cho giáo dục KNS. 2.3.4. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, điều kiện phục vụ giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm Để tìm hiểu nguyên nhân còn mức độ thực hiện yếu, tác giả đã tiến hành phỏng vấn CBQL nhà trường, các ý kiến cho rằng: Do công tác phối hợp còn hạn chế do đó việc sử dụng các điều kiện CSVC hiện có cũng chưa được khai thác một cách tốt nhất. Đây là nguyên nhân mà đội ngũ CBQL cần đưa ra biện pháp để khắc phục góp phần nâng cao hiệu quả của giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học. 2.4.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới cho học sinh trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh Đại đa số ý kiến đều đánh giá các yếu tố trên đều có ảnh hưởng và rất ảnh hưởng đến giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học Suối Hoa. Tuy nhiên, vẫn còn có ý kiến đánh giá ảnh hưởng ít, ở mỗi yếu tố có sự ảnh hưởng khác nhau. 2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới cho học sinh trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh 2.5.1. Những mặt mạnh Đa số CBQL và GV các trường đều đã nhận thức đúng về tầm quan trọng của giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học trong giai đoạn hiện nay, đều nhận thức được vai trò quan trọng của đội ngũ CBQL, của 15
16. GV và các lực lượng giáo dục trong nhà trường trong việc tổ chức các hoạt động GDKNS cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Động viên về tinh thần, khen thưởng, bồi dưỡng về vật chất trong khả năng hiện có của các nhà trường, vận động các lực lượng khác ngoài nhà trường - hội phụ huynh, khuyến khích các cá nhân đạt thành tích cao thực hiện các hoạt động giáo dục 2.5.2. Những mặt hạn chế Việc lập kế hoạch chưa thật sự được CBQL và giáo viên quan tâm đúng mức, đặc biệt kế hoạch hành động theo thàng, theo tuần Các hình thức GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhìn chung còn đơn điệu, chủ yếu là các bài giáo huấn mang nặng tính lí thuyết, chưa quan tâm đến việc hành và vận dụng vào thực tế, chủ yếu tập chung vào hình thức câu lạc bộ và tổ chức trò chơi. Sự phối hợp các lực lượng giáo dục, đặc biệt là nhà trường với gia đình học sinh, các tổ chức và lực lượng ngoài xã hội trong công tác GDKNS cho học sinh còn yếu, chưa đồng bộ, thiếu nhất quán, thường chỉ mang nặng tính hành chính, kém hiệu lực. 2.5.3. Nguyên nhân 2.5.3.1. Nguyên nhân chủ quan Một số cán bộ quản lý, giáo viên trong trong nhà trường chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng và sự cần thiết phải GDKNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm. Năng lực của người tổ chức các hoạt động GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm còn hạn chế, một bộ phận giáo viên còn lúng túng trong việc tổ chức các hoạt động GDKNS cho học sinh đặc biệt là việc lồng ghép GDKNS trong các hình thức hoạt động trải nghiệm, phương tiện GDKNS cho học sinh chưa được đáp ứng đầy đủ và chưa mang tính khả thi. 2.5.3.2. Nguyên nhân khách quan Thiếu sự chủ động của giáo viên trong giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh, nhiều giáo viên còn chưa ý thức được tầm quan trọng của việc lập kế hoạch”. Nhiều cha mẹ học sinh chỉ biết khoán trắng việc giáo dục trẻ cho nhà trường, việc chăm sóc ngoài giờ của trẻ thì giao cho người giúp việc mà quên đi vai trò của người cha, người mẹ là giáo dục cho con cái KNS cơ bản nhất. Những kĩ năng 16
17. ấy là nếp sống gia đình, là các mối quan hệ giữa các thành viên, là phong tục tập quán có giá trị thuần phong mĩ tục. Việc đào tạo đội ngũ giáo viên về chuyên môn nghiệp vụ, đặc biệt là phương pháp tổ chức các hoạt động GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh chưa đạt hiệu quả. Công tác này nhìn chung mới chỉ là “cưỡi ngựa xem hoa”, chưa thể giải quyết được thực trạng của giáo dục hiện nay. Hiện nay, trên thực tế công tác GDKNS cho học sinh chưa được coi là mục tiêu quan trọng, chưa đặt ngang hàng với giáo dục văn hóa do thiếu văn bản pháp quy, thiếu sự chỉ đạo thống nhất cụ thể của các ngành có liên quan. Tiểu kết chương 2 Công tác quản lý của nhà trường nói chung, quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh nói riêng còn bộc lộ nhiều bất cập: Nhận thức của CBQL, giáo viên và các tổ chức, đoàn thể ngoài nhà trường trong việc quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh còn mờ nhạt; công tác chỉ đạo giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh còn đơn điệu, chưa thật sáng tạo, thu hút được sự quan tâm của học sinh; giáo viên còn lúng túng trong phương pháp việc phối kết hợp với các tổ chức, đoàn thể ngoài nhà trường còn mang tính hình thức, thiếu chặt chẽ, không thường xuyên chưa phát huy được hết tiềm năng của những tổ chức này trong việc giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh; trong kiểm tra đánh giá giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh vẫn còn mang nặng yếu tố tình cảm Đây chính là những cơ sở thực tiễn để tác giả đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở chương 3. 17
18. CHƯƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THRO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC SUỐI HOA, THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu giáo dục 3.1.2. Đảm bảo tính hệ thống 3.1.3. Nguyên tắc toàn diện 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học Suối Hoa, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức về giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho các lực lượng tham gia giáo dục KNS 3.2.1.1. Mục tiêu Mục tiêu biện pháp giúp cho CBQL, GV và PHHS nhận thức đúng đắn những vấn đề cơ bản, cần thiết về KNS và giáo dục KNS; thấy được tầm quan trọng cũng như ý nghĩa của việc giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học. 3.2.1.2. Nội dung biện pháp - Quán triệt các văn bản quy định của nhà nước, của ngành và nội dung chương trình, kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm. - Tổ chức tuyên truyền, giáo dục ý thức trách nhiệm cho cán bộ, giáo viên, phụ huynh, học sinh trong việc giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm trong nhà trường. 3.2.1.3 Cách thức thực hiện biện pháp - Đội ngũ cán bộ quản lý tìm hiểu, nghiên cứu các văn kiện của Đảng, của Nhà nước về GD&ĐT để thấy được một cách sâu sắc yêu cầu đổi mới nâng cao chất lượng GD&ĐT trong giai đoạn hiện nay, đó là chuyển dần từ việc truyền thụ tri thức sang nâng cao năng lực, phẩm chất, hình thành kỹ năng cho người học. - Tổ chức các buổi chuyên đề, các buổi hội thảo, tọa đàm trong phạm vi trong và ngoài trường về giáo dục KNS để tất cả GV đều thấy rõ tầm quan trọng của việc giáo dục KNS. 3.2.1.3. Điều kiện thực hiện 18
19. Hiệu trưởng nhà trường phải là người thực sự hiểu giáo dục KNS là cần thiết đối với HS của mình. 3.2.2. Thành lập ban chỉ đạo giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học Suối Hoa, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 3.2.2.1. Mục tiêu biện pháp Mục tiêu của biện pháp sẽ giúp Hiệu trưởng chủ động xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động và chỉ đạo tổ chức thực hiện. 3.2.2.1. Nội dung của biện pháp Xây dựng Ban chỉ đạo trong đó có quy định nhiệm vụ chức năng rõ ràng cho từng thành viên. 3.2.3.2. Cách thức thực hiện biện pháp - Các thành viên trong ban chỉ đạo chịu sự phân công và điều động của Hiệu trưởng nhà trường. - Các đồng chí khối trưởng chủ nhiệm tham mưu cho Hiệu trưởng lựa chọn, sắp xếp đội ngũ GVCN cho phù hợp; chỉ đạo GVCN xây dựng kế hoạch cá nhân và tổ chức thực hiện giáo dục KNS phù hợp cho HS của từng lớp. 3.2.2.3. Điều kiện thực hiện Hiệu trưởng tập trung chỉ đạo thành lập Ban chỉ đạo giáo dục KNS, trong quá trình tiến hành có kiểm tra giám sát chặt chẽ 3.2.3. Xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ năng sống đồng bộ với các hoạt động giáo dục trong nhà trường 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Giúp CBQL và các lực lượng tham gia vào giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong trường tiểu học tập trung vào mục tiêu đã xác định. Các thành viên sẽ cùng hướng vào mục tiêu chung. Kế hoạch tạo ra sự đồng bộ, tính hiệu quả cao trong quá trình phối hợp tổ chức hoạt động. 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Cần xây dựng kế hoạch thành bản riêng với nội dung cụ thể, rõ ràng về thời gian và người thực hiện. Chú ý tính khả thi của kế hoạch. Khi đã hoàn thành việc xây dựng, kế hoạch sẽ được chuyển đến các bộ phận được phân công để nắm bắt và triển khai, thực hiện. 3.2.3.3. Cách thức thực hiện biện pháp + Hiệu trưởng trường Tiểu học Suối Hoa, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh chỉ đạo các TCM tập hợp ý kiến của các giáo viên trong tổ về thực trạng chất 19
20. lượng đội ngũ và HS của các lớp trong khối rồi đưa ra các biện pháp tổ triển khai HĐTN qua đó hình thành các kĩ năng cho học sinh trong khối. + Chỉ đạo GV xác định giáo dục kĩ năng sống cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm và đưa vào kế hoạch hoạt động giáo dục phù hợp; 3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp -Lãnh đạo nhà trường có nhận thức đúng về vị trí, tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm cho học sinh. - Xây dựng kế hoạch bám sát tình hình thực tế của đơn vị để thực hiện có hiệu quả. 3.2.4. Chỉ đạo đa dạng hóa các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp với thực tế của nhà trường nhằm hình thành KNS cho học sinh 3.2.2.1 Mục tiêu của biện pháp Nhằm triển khai đa dạng, đồng bộ và phù hợp những nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm có tác dụng thúc đẩy giáo dục kĩ năng sống trong nhà trường, đem lại một không khí mới đầy nhiệt huyết, sôi nổi, thu hút được đông đảo HS tự nguyện tham gia. 3.2.4.2 Nội dung của biện pháp Giáo viên nắm vững các chủ đề hoạt động trải nghiệm thông qua đó hình thành các kĩ năng cần thiết, cụ thể hóa thành nội dung chi tiết cho từng tuần. Lựa chọn hình thức tổ chức sao cho phù hợp với nội dung, Sử dụng nhiều kênh thông tin, CNTT tiến tiến, hiện đại vào quá trình tổ chức, nhằm làm tăng hứng thú của HS khi tham gia chương trình trải nghiệm. 3.2.2.3 Cách thực hiện biện pháp + Chỉ đạo việc sử dụng các phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo hướng đổi mới, lấy học sinh làm trung tâm, phát huy năng lực học sinh. + Thống nhất mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, chú ý đến tính phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh. 3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Đội ngũ giáo viên trực tiếp tham gia hoạt động trải nghiệm cần có phương pháp sư phạm tốt. Được sự ủng hộ cả về tinh thần lẫn vật chất của xã hội, đặc biệt là của cha mẹ học sinh để tiến hành các hoạt động trải nghiệm, tham quan, giao lưu. 3.2.5. Tổ chức kiểm tra, đánh giá giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp 20
21. Tăng cường kiểm tra đánh giá giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học giúp nắm bắt kịp thời mọi diễn biến, tình hình tham gia các hoạt động trải nghiệm của các lớp trong nhà trường từ đó có biện pháp tư vấn, thúc đẩy kịp thời đưa ra phương án giải quyết tối ưu cho những vấn đề nảy sinh, giúp hoạt động gtrải nghiệm đạt hiệu quả cao nhất. 3.2.5.2. Nội dung của biện pháp Kiểm tra việc thực hiện nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức trải nghiệm thông qua đó giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Căn cứ vào yêu cầu nội dung chương trình trải nghiệm, kiểm tra việc đánh giá của giáo viên tổ chức hoạt động hướng nghiệp có đúng không. 3.2.5.3. Cách thức thực hiện biện pháp Để thực hiện có hiệu quả biện pháp này, Hiệu trưởng cần tiến hành những công việc sau: Bước 1: Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá thường xuyên Bước 2: Tổ chức thực hiện tốt công tác kiểm tra, đánh giá thường xuyên Bước 3: Chỉ đạo và giám sát công tác kiểm tra, đánh giá thường xuyên Bước 4: Đánh giá công tác kiểm tra, đánh giá thường xuyên 3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Ban giám hiệu nhà trường nhận thức được sự cần thiết của việc kiểm tra thường xuyên đối với giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm. 3.2.6. Đầu tư cơ sở vật chất, điều kiện phục vụ giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm 3.2.6.1. Mục tiêu biện pháp Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho giáo dục kĩ năng sống góp phần đảm bảo chất lượng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. 3.2.6.2. Nội dung biện pháp - Thực hiện kiểm tra, rà soát, đánh giá việc sử dụng thiết bị phục vụ giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm - Tăng cường công tác quản lý, tích cực sửa chữa, nâng cấp bảo vệ tốt cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm hiện có. - Thường xuyên sử dụng và nâng cao hiệu quả sử dụng một cách tối đa các cơ sở vật chất sẵn có phục vụ giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 3.2.6.3. Cách thức thực hiện - Nhà trường cần củng cố và tăng cường cơ sở vật chất cho hoạt động này. 21
22. Cơ sở vật chất trong giáo dục KNS thông qua hoạt động giáo dục trải nghiệm của trường cần đảm bảo để các hoạt động giáo dục KNS được tiến hành thuận lợi. - Để phục vụ cho phục vụ giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm, tổ khối cần chủ động đề xuất những nội dung sau: 3.2.6.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Việc tăng cường CSVC phải đảm bảo đúng quy định, đúng nục đích, đúng nguyên tắc quản lý hành chính. Tránh lãng phí và những tiêu cực trong quá trính thực hiện. 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Trên đây là 6 biện pháp cơ bản nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm. Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tạo điều kiện hỗ trợ cho nhau góp phần nâng cao chất lượng giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh. 3.4. Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học Suối Hoa, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 3.4.1. Những vấn đề chung về khảo nghiệm 3.4.1.1. Mục đích khảo nghiệm 3.4.1.2. Nội dung khảo nghiệm 3.4.1.3. Đối tượng khảo sát Để tìm hiểu sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất, chúng tôi đã khảo sát các đối tượng: Lãnh đạo phòng GD&ĐT, chuyên viên phụ trách phòng, CBQL, tổ trưởng, tổ phó, giáo viên cốt cán: bao gồm 53 phiếu, trong đó: - Lãnh đạo phòng GD&ĐT: 03, chuyên viên phòng GD&ĐT: 02 - Hiệu trưởng, Hiệu phó : 02 - Giáo viên (Tổ trưởng, tổ phó, giáo viên cốt cán) : 46 3.4.2. Phân tích kết quả khảo nghiệm Bảng 3.1. Khảo nghiệm mức cấp thiết của các biện pháp quản lý giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học Suối Hoa, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Mức độ cần thiết Điểm Thứ TT Tên các biện pháp Rất Không trung Cần thiết bậc cần thiết cần thiết bình 22
23. SL % SL % SL % Tổ chức nâng cao nhận thức về giáo dục KNS thông qua 1 hoạt động trải nghiệm cho 46 86,79 7 13,21 0 0 2,86 6 các lực lượng tham gia giáo dục KNS Thành lập ban chỉ đạo giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường 2 48 90,57 5 9,43 0 0 2,90 4 Tiểu học Suối Hoa, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt 3 50 94,34 3 5,66 0 0 2,94 2 động trải nghiệm cho học sinh Chỉ đạo đa dạng hóa các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp với 4 51 96,23 2 3,77 0 0 2,96 1 thực tế của nhà trường nhằm hình thành KNS cho học sinh Tổ chức kiểm tra, đánh giá giáo dục kĩ năng sống thông 5 49 92,45 4 7,55 0 0 2,92 3 qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Đầu tư cơ sở vật chất, điều kiện phục vụ giáo dục kĩ 6 47 88,68 6 11,32 0 0 2,88 5 năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm Qua bảng 3.1 Về sự cấp thiết của 6 biện pháp đề xuất, 100% các ý kiến đều cho rằng cả 6 biện pháp là cấp thiết và rất cấp thiết, không có ý kiến nào cho rằng các biện pháp là không cấp thiết. Mức độ rất cấp thiết của các biện pháp trên đạt từ 86,79% (biện pháp 1) đến 96,23% (biện pháp 4). 23
24. 3.3.2. Tính khả thi của các biện pháp quản lý Bảng 3.2. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học Suối Hoa, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Thứ Tính khả thi Điểm bậc TT Tên các biện pháp Rất Không trung Khả thi khả thi khả thi bình SL % SL % SL % Tổ chức nâng cao nhận thức về giáo dục KNS thông qua 1 hoạt động trải nghiệm cho các 44 83,02 9 16,98 0 0 2,83 6 lực lượng tham gia giáo dục KNS Thành lập ban chỉ đạo giáo dục KNS thông qua hoạt động 2 trải nghiệm ở trường tiểu học 46 86,79 7 13,21 0 0 2,86 4 Suối Hoa, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Xây dựng kế hoạch giáo dục 3 kĩ năng sống thông qua hoạt 48 90,57 5 9,43 0 0 2,90 2 động trải nghiệm cho học sinh Chỉ đạo đa dạng hóa các hình thức tổ chức hoạt động trải 4 nghiệm phù hợp với thực tế 49 92,45 4 7,55 0 0 2,92 1 của nhà trường nhằm hình thành KNS cho học sinh Tổ chức kiểm tra, đánh giá giáo dục kĩ năng sống thông 5 47 88,68 6 11,32 0 0 2,88 3 qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Đầu tư cơ sở vật chất, điều 6 45 84,91 8 15,09 0 0 2,84 5 kiện phục vụ giáo dục kĩ năng 24
25. sống thông qua hoạt động trải nghiệm Qua bảng 3.2 ta thấy, về tính khả thi 100% ý kiến cho rằng các biện pháp có tính khả thi và rất khả thi. Trong đó mức độ rất khả thi cao nhất 92,45% (biện pháp 4) và thấp nhất 83,02% (biện pháp 1). Tiểu kết chương 3 Nguyên tắc là những luận điểm xuất phát mang tính quy luật, có vai trò chỉ đạo, điều tiết hoạt động của chủ thể. Biện pháp thuộc phạm trù hoạt động, do vậy việc đề xuất biện pháp cũng như thực hiện biện pháp phải dựa trên những nguyên tắc xác định. Do đó, để đề xuất biện pháp quản lý giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học cũng phải dựa trên những nguyên tắc nhất định. Căn cứ vào cơ sở lý luận và thực trạng quản lý giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học Suối Hoa, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh luận văn đã xây dựng 06 biện pháp quản lý giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học Suối Hoa, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh. Các biện pháp được đề xuất có mối quan hệ biện chứng với nhau, trong quá trình thực hiện không được coi nhẹ biện pháp nào mà phải có sự áp dụng đồng bộ. Kết quả khảo nghiệm cho thấy 06 biện pháp đưa ra đều có tính cấp thiết và có tính khả thi khi triển khai thực hiện. 25
26. KẾT LUẬN 1.1. Đề tài đã tiến hành nghiên cứu, tổng hợp được các vấn đề: quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, kĩ năng sống, giáo dục kĩ năng sống, quản lý hoạt động giáo dục KNS. Đề tài cũng đã nêu, mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm. 1.2. Qua kết quả nghiên cứu thực trạng về giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Suối Hoa, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh tác giả thấy: Nhận thức của CBQL, giáo viên và các tổ chức, đoàn thể ngoài nhà trường trong việc quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh còn mờ nhạt; công tác chỉ đạo giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh còn đơn điệu, chưa thật sáng tạo, thu hút được sự quan tâm của học sinh; giáo viên còn lúng túng trong phương pháp việc phối kết hợp với các tổ chức, đoàn thể ngoài nhà trường còn mang tính hình thức, thiếu chặt chẽ, không thường xuyên chưa phát huy được hết tiềm năng của những tổ chức này trong việc giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh; trong kiểm tra đánh giá giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh vẫn còn mang nặng yếu tố tình cảm 1.3. Qua nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đã đề xuất 06 biện pháp quản lý giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học Suối Hoa, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh. Các biện pháp này sẽ góp phần nâng cao chất lượng hiệu quả quản lý giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học Suối Hoa, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh trong giai đoạn tới. 2. Khuyến nghị 2.1. Đối với phòng Giáo dục và Đào tạo Có kế hoạch thường kỳ chỉ đạo, kiểm tra công tác quản lý giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học Suối Hoa, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh; có các tiêu chí đánh giá giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm trong trường tiểu học. 2.2. Đối với trường Tiểu học Suối Hoa, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh - Cần có những biện pháp chỉ đạo thống nhất các lực lượng giáo dục KNS nhằm tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh. - Tổ chức các chuyên đề bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên về đổi mới các nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm tạo niềm say mê khi tham gia cho học sinh qua đó hình thành kĩ năng sống. 26